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校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)范文8篇

時(shí)間：2024-08-15 14:16:20 30

校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)

校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)需求；課程建設(shè)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0236-02

一、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)研

為了更好地開展課程建設(shè)，課題組對(duì)云南省高校的120名本科學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查并分析了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的需求情況。受調(diào)查的學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)科專業(yè)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、體育類、藝術(shù)類、東南亞南亞非通用語(yǔ)等。此調(diào)研較全面、客觀、真實(shí)地反映了目前云南省高校本科生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。

（一）問(wèn)卷調(diào)查涉及的主要問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)今后的學(xué)業(yè)規(guī)劃和就業(yè)意向是什么？該問(wèn)題主要目的是弄清專業(yè)背景、學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)意向這三個(gè)因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生的影響。

2.學(xué)生對(duì)當(dāng)前開設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)必修課和選修課的滿意程度怎么樣？問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“很滿意、比較滿意、一般、比較不滿意、很不滿意”五個(gè)可供選擇的答案。該問(wèn)題主要了解了學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置、教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的態(tài)度和看法。

3.學(xué)生對(duì)學(xué)校開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)選修課程類型有何意見和建議？調(diào)查問(wèn)卷中列出了六類選修課程供學(xué)生選擇，分別是綜合英語(yǔ)類課程，語(yǔ)言技能類課程，語(yǔ)言應(yīng)用類課程，語(yǔ)言文化類課程，以及英語(yǔ)考試類課程。

4.學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)選修課程的原因和目標(biāo)是什么？

5.學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)選修課程開設(shè)門次的建議？

（二）調(diào)查結(jié)果及分析

通過(guò)對(duì)120份問(wèn)卷調(diào)查的分析可以看出，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求已不再是為了某個(gè)單一的目的，而是呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)。問(wèn)卷調(diào)查顯示，目前，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求存在較大的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、動(dòng)機(jī)和目的呈現(xiàn)出多元化、個(gè)性化的態(tài)勢(shì)，反映了大學(xué)本科學(xué)生由于英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)、就業(yè)需求等方面的不同而存在個(gè)體差異性。從權(quán)重高低來(lái)看，學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)選修課的目的依次分別是：提高社會(huì)工作適應(yīng)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力（72.7%）；提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平與應(yīng)用能力（63.6%）；提高英語(yǔ)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)（31.8%）；迫于國(guó)內(nèi)的考研升學(xué)壓力或?yàn)榱顺鰢?guó)讀碩（27.3%）；為了修夠?qū)W校規(guī)定的學(xué)分，從而能夠順利畢業(yè)（18.2%）。當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的多樣性、個(gè)體化發(fā)展趨勢(shì)說(shuō)明了在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，學(xué)生的英語(yǔ)水平總體有所提高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和期望值也在不斷地提高。

2.具有不同專業(yè)背景的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求各不相同，而同一大類專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求具有一定的共性。（1）經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)等社科類專業(yè)的學(xué)生傾向于選擇英語(yǔ)演講與辯論、高級(jí)英語(yǔ)視聽說(shuō)、翻譯基礎(chǔ)及實(shí)踐、商務(wù)英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類和專業(yè)英語(yǔ)類課程。這是由于經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)類專業(yè)實(shí)用性較強(qiáng)，與社會(huì)各行業(yè)聯(lián)系緊密，因此，學(xué)生注重培養(yǎng)英語(yǔ)聽、說(shuō)、譯等方面的應(yīng)用能力，希望通過(guò)英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)、商務(wù)、法律等實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)，為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。（2）人文、歷史、教育、東南亞南亞小語(yǔ)種等人文科學(xué)，以及語(yǔ)言類專業(yè)的學(xué)生傾向于選擇諸如英美國(guó)家概況、英美文學(xué)、中國(guó)文化、少數(shù)民族文化、東盟國(guó)家文化等語(yǔ)言文化類課程，這些課程與他們所學(xué)的專業(yè)相關(guān)，說(shuō)明學(xué)生希望通過(guò)英語(yǔ)選修課來(lái)補(bǔ)充與本專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，不斷豐富自己的專業(yè)內(nèi)涵。除此之外，人文類專業(yè)的學(xué)生還樂于選擇像考研英語(yǔ)這種考試類課程，這反映了人文類專業(yè)的本科生就業(yè)比較困難，讀研究生的機(jī)會(huì)比較多，想通過(guò)升學(xué)提高就業(yè)質(zhì)量。（3）藝術(shù)、體育專業(yè)的學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，希望通過(guò)英語(yǔ)選修課來(lái)提高英語(yǔ)水平，比較傾向于選擇大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、綜合英語(yǔ)課程。此外，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生還樂于選擇像英語(yǔ)影視欣賞這類趣味性較高的藝術(shù)鑒賞類課程。（4）理工科專業(yè)的學(xué)生傾向于選擇大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、考研英語(yǔ)等證書類課程，這反映了純理科學(xué)生的就業(yè)前景主要是教育、科研等領(lǐng)域，而教育、科研領(lǐng)域?qū)η舐氄叩膶W(xué)歷要求較高，因此，理科學(xué)生希望通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、考研英語(yǔ)課程來(lái)幫助其實(shí)現(xiàn)升學(xué)的愿望。此外，有少數(shù)理科學(xué)生愿意選修專業(yè)英語(yǔ)課程，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力，這有助于今后的科研能緊跟國(guó)際學(xué)術(shù)前沿。

3.學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)意向?qū)τ⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生較大的影響。問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，最受學(xué)生青睞的工作單位從高到低排序依次是：黨政機(jī)關(guān)公務(wù)員（41.2%）、國(guó)有企業(yè)（24.1%）、事業(yè)單位（21.3%）、部隊(duì)（6.1%）、非國(guó)有企業(yè)（5.2%）、自主創(chuàng)業(yè)（2.1%）。其中，教師這一職業(yè)在不同專業(yè)的學(xué)生中排名差異較大。經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、工科專業(yè)的學(xué)生選擇教師職業(yè)的比例較低，這些專業(yè)的學(xué)生除了選擇公務(wù)員之外，大多愿意到國(guó)有企業(yè)工作。而人文學(xué)科、外語(yǔ)、理科、藝術(shù)、體育專業(yè)的學(xué)生選擇教師的比例較高，排第二，僅次于公務(wù)員，這說(shuō)明了不同專業(yè)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)意向產(chǎn)生影響，從而決定學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

4.從本次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，云南省高校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要做進(jìn)一步的改革和完善。因此，改革大學(xué)英語(yǔ)課程體系，除了從學(xué)校、教師等方面入手外，還必須從大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的視角出發(fā)，用自下而上（bottom-up）的方式，分析大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主客觀需求，從學(xué)生需求的角度探討學(xué)習(xí)環(huán)境、就業(yè)目標(biāo)、社會(huì)需求等因素對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。只有把教師的教學(xué)、學(xué)校的管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)三方面結(jié)合起來(lái)，才能有效地找到提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法。

二、以課程建設(shè)為核心組建分門別類的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有別于其他人文學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有其特殊性。一是教師隊(duì)伍龐大。在很多高校，大學(xué)英語(yǔ)教師是最大的一個(gè)教學(xué)團(tuán)體，教師的興趣愛好不同，教學(xué)風(fēng)格各異，這給教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)造成了較大障礙。二是教學(xué)對(duì)象廣大，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了較大的困難。三是教學(xué)要求不斷提高。大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)任務(wù)十分艱巨。

針對(duì)目前學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的多樣化、個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)自身的興趣愛好成立課程小組，為學(xué)生開設(shè)不同類型的大學(xué)英語(yǔ)選修課。由于專業(yè)種類繁多，不可能開設(shè)出所有專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課程，但可以按大類開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)核心課程。專業(yè)英語(yǔ)課程可以分成以下幾個(gè)大類：社科類、人文語(yǔ)言類、理科類、工科類、體育藝術(shù)類。社科類重點(diǎn)開設(shè)財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、管理英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等課程；人文語(yǔ)言類重點(diǎn)開設(shè)英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、英美國(guó)家文化、中國(guó)文化、東盟國(guó)家文化、英語(yǔ)教育等課程；理科類重點(diǎn)開設(shè)理學(xué)英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程；工科類開設(shè)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、工程英語(yǔ)；體育藝術(shù)類開設(shè)體育英語(yǔ)、藝術(shù)英語(yǔ)課程。

課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容大而全，而建設(shè)時(shí)限一般就2～3年，時(shí)間短、任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)有限，難以保證項(xiàng)目建設(shè)的質(zhì)量和水平。造成這樣的原因主要是前期缺乏孵化建設(shè)的過(guò)程，到了申報(bào)項(xiàng)目的時(shí)候才臨時(shí)拉起一個(gè)大規(guī)模的隊(duì)伍。為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)校應(yīng)提供一定的條件，分步驟、分階段地開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的規(guī)模、內(nèi)容、組織形式、目標(biāo)任務(wù)等方面采取靈活多樣的方式方法，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，以課程建設(shè)為核心，組建分門別類、形式多樣、目標(biāo)明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作的小型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.按課程組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人從該課程骨干教師中遴選，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，緊緊圍繞某個(gè)單一課程的教學(xué)開展一系列與課程建設(shè)相關(guān)的教研活動(dòng)和師資培訓(xùn)。這樣的團(tuán)隊(duì)人員相對(duì)較少，便于集中開展活動(dòng)。建設(shè)任務(wù)范圍相對(duì)小，便于進(jìn)行精細(xì)的研究。建設(shè)目標(biāo)大小適中，易于在短時(shí)期內(nèi)完成。

2.以一兩門核心課程（如大學(xué)英語(yǔ)讀寫和視聽說(shuō)課程）為基礎(chǔ)，建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)核心課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)技能為培養(yǎng)目標(biāo)，以突出和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練為主要手段，逐步夯實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。云南省學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，語(yǔ)言基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練不可或缺。通過(guò)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，提高師資隊(duì)伍的教學(xué)能力和水平，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，扎實(shí)建設(shè)好基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，為后續(xù)課程的建設(shè)打下基礎(chǔ)。

3.結(jié)合學(xué)生的需求和教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，打造好提高階段的選修課程建設(shè)。首先是組建提高階段選修課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以是單一課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也可以是相關(guān)類別的課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如語(yǔ)言文化類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)英語(yǔ)類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、ESP課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。選修課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求和教師專業(yè)發(fā)展的需求，當(dāng)兩者發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)以學(xué)生需求為主導(dǎo)，培養(yǎng)適應(yīng)需求變化的師資隊(duì)伍。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員可以是由同一專業(yè)、同一學(xué)科的教師組成。如果建設(shè)需要，也可以是由來(lái)自不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師組成。尤其是專業(yè)英語(yǔ)修課程的建設(shè)，單靠英語(yǔ)教師是無(wú)法完成的，需整合全校的教師資源，建設(shè)具有特色的選修課程群。

4.以培養(yǎng)目標(biāo)為綱，統(tǒng)籌單一課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。無(wú)論是基礎(chǔ)階段核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，還是提高階段選修課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，均需時(shí)刻把握大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)目標(biāo)為綱，建設(shè)大小不等的若干個(gè)單一課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)籌做好單一課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，并使這些各種團(tuán)隊(duì)形成合力，為大學(xué)英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮各自的作用。

三、結(jié)論

Widdowson（1981）認(rèn)為，需求指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者為真正習(xí)得一門語(yǔ)言所必須要做的事情。Hutchinson和Waters（1987）指出，不論是普通用途英語(yǔ)還是專門用途英語(yǔ)，任何課程都要建立在學(xué)生的某種需求之上。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)課程設(shè)置以及課程之間的關(guān)聯(lián)情況，將學(xué)科劃分出若干個(gè)課程群，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教師教授的主要課程和科研的重點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行師資組合，形成團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行經(jīng)常性的交流溝通，共同進(jìn)行教學(xué)研究與科學(xué)研究，這樣才能全面提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)和水平。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：此文系2011年云南省高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目“以課程為核心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究”的階段性研究成果。

校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)篇2

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)團(tuán)隊(duì) 激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題歸因對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

2007年教育部啟動(dòng)《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》，首次把教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為保證和提高高校教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力及教師素養(yǎng)的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目之一，鼓勵(lì)高校創(chuàng)建高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。所謂教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是指“由技能互補(bǔ)、分工明確、愿意共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和責(zé)任，并協(xié)同合作的少數(shù)教師組合的團(tuán)隊(duì)”[1]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是基于教學(xué)目標(biāo)的特定群體，其價(jià)值追求是提高教學(xué)效率和質(zhì)量，并促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師自身的發(fā)展和進(jìn)步[2]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的是通過(guò)建立團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平。其預(yù)期效果是使一大批高校中青年教師及其所教授的大學(xué)生直接受益[3]。高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式。隨著該“工程”的推進(jìn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)逐漸成為高職院校的重要教學(xué)工作之一。

心理學(xué)家坎貝爾指出，個(gè)人成就的大小是能力和激勵(lì)的函數(shù)[4]。激勵(lì)機(jī)制是指激勵(lì)主體系統(tǒng)運(yùn)用多種激勵(lì)手段并使之規(guī)范化和相對(duì)固定化，而與激勵(lì)客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，激勵(lì)機(jī)制影響到團(tuán)隊(duì)成員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響到團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成就，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力的提升、團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)水平的提高，以及團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展具有重要作用。那么，高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)激勵(lì)機(jī)制存在哪些問(wèn)題呢？是什么原因造成的呢？又該如何改進(jìn)呢？本文對(duì)這一問(wèn)題開展研究。

二、高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題

（一）部分教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏激勵(lì)機(jī)制。

據(jù)錢雪調(diào)查，部分院校為了獲得教學(xué)團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)或稱謂，熱衷于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的申請(qǐng)，而疏于團(tuán)隊(duì)建設(shè)和管理，所組建的團(tuán)隊(duì)成員也多是臨時(shí)拼湊的“拉郎配”。學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門沒有把教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)列入學(xué)?；虿块T發(fā)展的整體規(guī)劃中，沒有建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)流于形式。如一位被調(diào)查的教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人稱：“教學(xué)團(tuán)隊(duì)只是一個(gè)虛化的組織而已，沒有真正的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方案，更談不上激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制了，教師都不愿主動(dòng)參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就算參與了，也沒有實(shí)質(zhì)性的合作，只是掛個(gè)名而已。”[5]缺乏激勵(lì)機(jī)制，教學(xué)團(tuán)隊(duì)如一潭死水，缺乏活力和競(jìng)爭(zhēng)力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成了一個(gè)擺設(shè)。

（二）激勵(lì)方式單一，重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，輕精神獎(jiǎng)勵(lì)。

激勵(lì)的方式有多種，包括精神激勵(lì)、薪酬激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、工作激勵(lì)等。部分教學(xué)團(tuán)隊(duì)雖然建有激勵(lì)機(jī)制，但往往重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，輕精神獎(jiǎng)勵(lì)[6]，存在激勵(lì)方式單一等問(wèn)題。具體地說(shuō)，這些團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)制度，只是規(guī)定了不同級(jí)別的論文、項(xiàng)目、獎(jiǎng)項(xiàng)的獎(jiǎng)勵(lì)積分或獎(jiǎng)勵(lì)金額，而對(duì)于榮譽(yù)激勵(lì)、職稱晉升、培訓(xùn)進(jìn)修等激勵(lì)方式卻未曾體現(xiàn)。激勵(lì)機(jī)制更多地成了“瓜分”經(jīng)費(fèi)的細(xì)則，而無(wú)關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的持續(xù)、健康發(fā)展。

（三）部分激勵(lì)機(jī)制透明度不夠，某些方面缺乏公平。

雖然部分教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)具有了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，但是利益分配存在不合理因素，成員無(wú)法從團(tuán)隊(duì)報(bào)酬中獲得合理報(bào)酬。譬如，論資排輩是高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)分配獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)成果時(shí)，通常只獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶頭人，而不考慮團(tuán)隊(duì)成員。在團(tuán)體內(nèi)部進(jìn)行利益分配時(shí)，如論文署名、榮譽(yù)稱號(hào)分配、獎(jiǎng)金分配、進(jìn)修培訓(xùn)等，也往往傾向于職稱較高的教師或與團(tuán)隊(duì)帶頭人關(guān)系較好的成員，忽略付出較多的其他團(tuán)隊(duì)成員，尤其是忽略年輕老師。此種做法不能做到利益公平分配，嚴(yán)重挫傷部分團(tuán)隊(duì)成員的積極性，不利于高績(jī)效教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)[7]。另外，有研究者指出，在獎(jiǎng)勵(lì)分配時(shí)，“平均主義”、“大鍋飯”等現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致機(jī)會(huì)主義的產(chǎn)生，嚴(yán)重影響教師的積極性。[8]

（四）激勵(lì)機(jī)制忽視學(xué)生培養(yǎng)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)不同于科研團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)是推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提升教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。而衡量教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效的一個(gè)重要標(biāo)志是學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是注重一線崗位工作能力培養(yǎng)高職院校，更應(yīng)把學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量作為團(tuán)隊(duì)成員獎(jiǎng)勵(lì)分配的重要參考之一。然而，當(dāng)前絕大多數(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)機(jī)制，規(guī)定了教師的項(xiàng)目、論文、獲獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)情況，而無(wú)視學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題的歸因分析

（一）教學(xué)類成果的不易量化。

與科研成果易于量化不同，教學(xué)成果多不易量化。高職教學(xué)中，雖然也有各級(jí)各類的教學(xué)比賽、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、教改項(xiàng)目、質(zhì)量工程等，但真正反映教學(xué)過(guò)程的日常教學(xué)及教學(xué)效果不易量化出來(lái)。因而導(dǎo)致了教學(xué)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)分配時(shí)的“教學(xué)效果好的與教學(xué)效果差的”一個(gè)樣、“付出多的與付出少的”一個(gè)樣，在一定程度上挫傷了團(tuán)隊(duì)成員的積極性，并可能產(chǎn)生一些不關(guān)注教學(xué)而熱衷于申請(qǐng)項(xiàng)目、獎(jiǎng)勵(lì)的“精致的逐利者”。這是激勵(lì)機(jī)制存在問(wèn)題的癥結(jié)所在。

（二）重科研、輕教學(xué)的職稱評(píng)價(jià)傾向。

有學(xué)者曾指出，目前的教學(xué)團(tuán)隊(duì)依然處在比較尷尬的境地。與普通高校相比，高職的教學(xué)是處于首要地位的，但由于教師的職稱評(píng)聘等都和科研成果緊密掛鉤，老師為了評(píng)職稱，不得不把大部分時(shí)間用在科研上，而對(duì)教學(xué)則采取“不求有功、但求無(wú)過(guò)”的心態(tài)對(duì)待。無(wú)論團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、還是團(tuán)隊(duì)成員對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性都不是很高。部分學(xué)校雖然也采取了一些激勵(lì)措施，比如提供經(jīng)費(fèi)支持，把教學(xué)成果納入績(jī)效評(píng)價(jià)中，但是總體來(lái)說(shuō)還存在諸多問(wèn)題，激勵(lì)效果并不明顯[9]。正是由于此種職稱評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致部分教學(xué)團(tuán)隊(duì)沒有制定激勵(lì)機(jī)制，部分教學(xué)團(tuán)隊(duì)雖然制定了激勵(lì)機(jī)制，但激勵(lì)方式單一或者執(zhí)行不到位等問(wèn)題仍存在。

（三）對(duì)激勵(lì)機(jī)制的片面認(rèn)知。

前文已指出，激勵(lì)機(jī)制是激勵(lì)主體系統(tǒng)運(yùn)用多種激勵(lì)手段并使之規(guī)范化和相對(duì)固定化，而與激勵(lì)客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。它有一套完整的方法體系和管理體系。激勵(lì)包括精神激勵(lì)、薪酬激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、工作激勵(lì)等形式，亦可分為有形激勵(lì)和無(wú)形激勵(lì)。有形激勵(lì)手段指物質(zhì)等經(jīng)濟(jì)性激勵(lì)手段，它是基礎(chǔ)。無(wú)形激勵(lì)手段指地位、權(quán)利、成就感、社會(huì)認(rèn)同等非經(jīng)濟(jì)性激勵(lì)手段，無(wú)形激勵(lì)手段是根本。實(shí)施激勵(lì)時(shí)，應(yīng)將有形激勵(lì)和無(wú)形激勵(lì)相結(jié)合，并逐步過(guò)渡到以無(wú)形激勵(lì)手段為主。然而當(dāng)前的高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制，由于相關(guān)主體對(duì)激勵(lì)機(jī)制的認(rèn)知不到位，導(dǎo)致本該形式多樣的激勵(lì)，變成單純的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，形式單一。

（四）激勵(lì)制度制定過(guò)程不夠公開、公平。

激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)要遵守“直觀和公開、公平合理原則、按需激勵(lì)原則”等[10]。然而部分高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)在制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)，常常是參考科研團(tuán)隊(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)條款，稍作修改即成，或者是由少數(shù)幾個(gè)人設(shè)計(jì)制定，而沒有征求全體團(tuán)隊(duì)成員的意見。此法設(shè)計(jì)出的激勵(lì)機(jī)制，非但不夠公開、透明，無(wú)法按需激勵(lì)，更可能出現(xiàn)有悖公平的現(xiàn)象。

四、高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題的對(duì)策

（一）努力探索教學(xué)成果量化標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)成果量化是指依據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)不同類型的教學(xué)成果進(jìn)行數(shù)量化表征，將性質(zhì)不同的成果同質(zhì)化對(duì)待，便于績(jī)效評(píng)估。解決高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)乃至普通高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題的關(guān)鍵就是研制科學(xué)的教學(xué)成果量化標(biāo)準(zhǔn)。高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)結(jié)合本校實(shí)際，研制適合本校實(shí)際的教學(xué)成果量化標(biāo)準(zhǔn)。在高職教學(xué)成果量化過(guò)程中，除去關(guān)照“教學(xué)論文、教學(xué)專著、教材、教學(xué)課題、質(zhì)量工程、教學(xué)成果獎(jiǎng)”外，還應(yīng)考慮“競(jìng)賽輔導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教”等學(xué)生因素。另外，各緯度需制定科學(xué)的量化等級(jí)，并賦予不同的分值權(quán)重。

（二）對(duì)激勵(lì)機(jī)制有一個(gè)較為全面的認(rèn)知。

知是行之始，行是知之成。要想很好地解決高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題，需要相關(guān)主體對(duì)“激勵(lì)機(jī)制”有一個(gè)較為全面的認(rèn)知。首先，高職院?；蚪虒W(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)意識(shí)到激勵(lì)機(jī)制對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)健康發(fā)展的意義與價(jià)值。其次，激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)者對(duì)激勵(lì)機(jī)制應(yīng)有系統(tǒng)認(rèn)知。缺乏對(duì)激勵(lì)機(jī)制本體的系統(tǒng)性了解，很難設(shè)計(jì)出科學(xué)完善的激勵(lì)機(jī)制。第三，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)激勵(lì)機(jī)制也應(yīng)有一個(gè)較為全面的了解。對(duì)本單位激勵(lì)機(jī)制的了解，一可調(diào)動(dòng)自己參與教學(xué)改革和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性；二可對(duì)激勵(lì)機(jī)制提出建設(shè)性意見或建議。

（三）制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)應(yīng)征求多方意見，并不斷完善修改。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制關(guān)乎全體團(tuán)隊(duì)成員的利益，制定激勵(lì)機(jī)制應(yīng)注意以下事項(xiàng)。首先，應(yīng)堅(jiān)持公開透明的原則，多方征求意見，匯集集體智慧力，力求讓激勵(lì)機(jī)制全面、客觀、公正、完善，而不應(yīng)變成一人獨(dú)斷的“個(gè)體行為”。其次，應(yīng)有修訂機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制的建立是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，激勵(lì)機(jī)制的建立也應(yīng)根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在不同建設(shè)時(shí)期所側(cè)重的工作目標(biāo)來(lái)修正獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)及其權(quán)重。因此，需要我們跟蹤、觀察、測(cè)試教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的全過(guò)程，不斷對(duì)激勵(lì)制度進(jìn)行驗(yàn)證和修正[11]，及時(shí)終止不合適條例，補(bǔ)充缺失款項(xiàng)，讓激勵(lì)機(jī)制更適合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

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校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)篇3

根據(jù)教育部“實(shí)現(xiàn)西部地區(qū)教育跨越式發(fā)展，加快實(shí)施‘西部教育科研網(wǎng)擴(kuò)展工程’”和“通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型’教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才?！钡囊螅靥岢霰緲?gòu)想。

一、東西部“名師引領(lǐng)”合作研修網(wǎng)工程構(gòu)想的戰(zhàn)略意義和創(chuàng)造價(jià)值

黨的十把教育擺在社會(huì)發(fā)展的首要位置，成為建設(shè)小康社會(huì)、發(fā)展民生事業(yè)的重中之重?？茖W(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)思想大解放，促進(jìn)社會(huì)大發(fā)展?！拔鳉鈻|輸”、“南水北調(diào)”等創(chuàng)舉不僅使神話變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而且對(duì)推動(dòng)中國(guó)東西部經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展必將或已經(jīng)產(chǎn)生巨大的影響。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的“西部支教”同樣堪稱中國(guó)教育史上的一大創(chuàng)舉，正在推動(dòng)?xùn)|西部教育均衡持續(xù)向前邁進(jìn)。

回顧西部支教的已有成果，我們一方面欣喜于東部教師以其高超的教學(xué)水平參與提高西部教學(xué)質(zhì)量，但同時(shí)我們也不無(wú)遺憾地感到，“東師西派”畢竟不是長(zhǎng)久之計(jì)，促進(jìn)西部教育持續(xù)發(fā)展的根本之舉還是“強(qiáng)師固本”-----從根本上提高西部教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，“支教”的重心應(yīng)落在支持教師自身的持續(xù)發(fā)展。

為此，我們構(gòu)建的東西部“名師引領(lǐng)”合作研修網(wǎng)工程的實(shí)施宗旨是：學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)建東西部名師梯隊(duì)共同發(fā)展新模式，加快實(shí)施‘西部教育科研網(wǎng)擴(kuò)展工程’。

東西部“名師引領(lǐng)”合作研修網(wǎng)工程可充分挖掘東部名師及名師工作室的優(yōu)質(zhì)資源，充分利用科研網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，建立遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),開展各種形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)研修活動(dòng),打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)研修在時(shí)間、空間、條件、經(jīng)費(fèi)等方面的限制，使東西部共享學(xué)習(xí)研修資源。這種東西部名師梯隊(duì)共同發(fā)展新模式下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，使跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與交流得以實(shí)現(xiàn)。名師工作室有利于傳遞前沿教育信息，開闊西部教師的視野，拓展專業(yè)發(fā)展的廣度和深度，為東西部教師在教育理念、研修方式和教育教學(xué)能力等方面結(jié)為“學(xué)習(xí)共同體”提供便利，對(duì)實(shí)現(xiàn)東西部教師協(xié)調(diào)均衡發(fā)展并進(jìn)而“造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”具有重要的戰(zhàn)略意義和創(chuàng)新價(jià)值。

二、東西部“名師引領(lǐng)”合作研修網(wǎng)工程構(gòu)想的核心因素、基本理念和共同愿景

（一）名師引領(lǐng)

名師專指中小學(xué)教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。名師引領(lǐng)，指在名師的示范拉動(dòng)下，采取以實(shí)踐與反思相結(jié)合的基本的學(xué)習(xí)方式，組織教師自身的有效研修，努力營(yíng)造彌漫于整個(gè)學(xué)校和地區(qū)的學(xué)習(xí)氣氛，開發(fā)教師的創(chuàng)造潛能，并提高學(xué)校和教育管理層的決策和動(dòng)態(tài)思考能力，增強(qiáng)學(xué)校和地區(qū)整體運(yùn)作的協(xié)調(diào)組織能力，使學(xué)校和地區(qū)成為一個(gè)不斷自我更新、自我完善和持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。

（二）基本理念

1、以東部名師團(tuán)隊(duì)拉動(dòng)西部教師整體隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展

以名師團(tuán)隊(duì)為龍頭，引領(lǐng)西部青年教師提高師德修養(yǎng)、教育教學(xué)科研水平和學(xué)校、班級(jí)管理能力，拉動(dòng)西部教師整體實(shí)力的全面提升，建設(shè)一支師德高尚、觀念先進(jìn)、素質(zhì)全面的教師隊(duì)伍。 2、成就西部教師隊(duì)伍整體和個(gè)體的成功體驗(yàn)和快樂生活

大面積改善教師的心智模式和教學(xué)生活質(zhì)量，鼓勵(lì)教師不斷發(fā)展個(gè)人愿景，整合教師團(tuán)隊(duì)愿景，形成學(xué)校組織的共同愿景，謀求學(xué)校組織發(fā)展和教師個(gè)人發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一、和諧共進(jìn)。

（三）共同愿景

1、總體目標(biāo)：

本工程發(fā)展目標(biāo)是：憑借遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和名師工作室為主體研修方式，讓西部地區(qū)的中青年骨干教師在東部名師引領(lǐng)下加速發(fā)展進(jìn)程，早日成長(zhǎng)為骨干教師、學(xué)科帶頭人和名教師，為西部教育打造一流的教師團(tuán)隊(duì)。

2、具體目標(biāo)

用系統(tǒng)思考的方法，分析傳統(tǒng)研修方式中存在的問(wèn)題及影響教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部因素，創(chuàng)設(shè)開放有效的研修模式和方式。

實(shí)施名師引領(lǐng)戰(zhàn)略，探尋名師助推整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展成熟的策略和機(jī)制。

嘗試運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校本研修方式，突出“實(shí)踐—反思”自主發(fā)展型研修，探構(gòu)普通中小學(xué)教師高效發(fā)展、自能成熟的路徑。

三、東西部“名師引領(lǐng)”合作研修網(wǎng)工程的實(shí)施平臺(tái)

人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)在于個(gè)體學(xué)習(xí)，教師專業(yè)成熟的關(guān)鍵是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。名師引領(lǐng)工程有利于充分釋放名師的創(chuàng)造性和影響力，加大有效研修的力度和效度，提高教師隊(duì)伍中個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)力，使每一個(gè)教師都能逐漸在心靈上潛移默化，成就團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成熟，活出生命的意義和價(jià)值。

鑒于東西部時(shí)空距離特大、共建難度較大的現(xiàn)實(shí)，我們將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和名師工作室的完美結(jié)合定為合作研修網(wǎng)工程的實(shí)施平臺(tái)。這一平臺(tái)業(yè)已成為江蘇等教育現(xiàn)代化程度較高的省份近年來(lái)崛起的新的研修方式，也是本工程的主要?jiǎng)?chuàng)新之處。這種虛擬與現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式更能彰顯其巨大發(fā)展優(yōu)勢(shì)和前景。

1、有利于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)規(guī)劃。以課改和研修者需求為導(dǎo)向，科學(xué)調(diào)集側(cè)重能力發(fā)展的內(nèi)容、方法、過(guò)程、評(píng)價(jià)體系，為實(shí)現(xiàn)中、長(zhǎng)期目標(biāo)作綱要性規(guī)劃。 2、有利于配置學(xué)習(xí)資源。在東部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及名師幫助下，合理利用教育理念、教法研討、教育科研等“軟件”資源，為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)服務(wù)。 3、有利于掌控學(xué)習(xí)方式。采取現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合、給予與自助相結(jié)合的多種學(xué)習(xí)方式。既建立、開通遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)，又進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)、面授培訓(xùn)，緩解工學(xué)矛盾，適合多種需要。 4、有利于提高學(xué)習(xí)效能。通過(guò)BLOG構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在東西部之間形成“處處是學(xué)習(xí)之所，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之機(jī)，個(gè)個(gè)是學(xué)習(xí)之人”的良好氛圍，不受時(shí)空限制，實(shí)施有效培訓(xùn)。

四、東西部“名師引領(lǐng)”合作研修網(wǎng)工程的運(yùn)作模式（以江蘇與新疆為例）

（一）采用名師工作室引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)模式

名師工作室是名教師、名班主任、名校長(zhǎng)工作室的統(tǒng)稱，是在教育行政部門的扶持和指導(dǎo)下，以名教師、名班主任、名校長(zhǎng)為品牌，引領(lǐng)聯(lián)合一批有共同教育理想和教育追求的優(yōu)秀教師所創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)研修共同體。

1、名師工作室的總體思路

以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，整合名教師、名班主任、名校長(zhǎng)優(yōu)質(zhì)資源，聚焦課改，立足課堂，關(guān)注教育教學(xué)研究中的前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、同伴互助研修方式，促進(jìn)優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而涌現(xiàn)一批有先進(jìn)教育思想，形成個(gè)人教育教學(xué)風(fēng)格的學(xué)科領(lǐng)軍人物。

2、名師工作室的目標(biāo)定位和基本功能

目標(biāo)：建立以特級(jí)教師、省級(jí)名教師、名校長(zhǎng)為主體的名師導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)立有利于教師專業(yè)發(fā)展的新機(jī)制，搭建有利于骨干教師專業(yè)成功的新平臺(tái)，按周期、按計(jì)劃培育西部名師發(fā)展的新梯隊(duì)，打造西部一流的名教師團(tuán)隊(duì)。

功能：引領(lǐng)、研修、互動(dòng)

（1）引領(lǐng)：通過(guò)東部名師、名班主任、名校長(zhǎng)的引領(lǐng)示范，促進(jìn)西部地區(qū)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的快速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的迅速、健康發(fā)展。

（2）研修：組織研修指導(dǎo)研究是名師工作室的第一要?jiǎng)?wù)和基本屬性。通過(guò)名師帶徒、名師講學(xué)、名師論壇、課題研究、網(wǎng)絡(luò)信息交流、成果推廣等方式，傳播先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授精良的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)工作室成員在教育、教學(xué)和管理中成長(zhǎng)，在研究中成長(zhǎng)。

（3）互動(dòng)：凝聚和吸引一批優(yōu)秀的中青年骨干教師共同研討交流，形成學(xué)習(xí)共同體和成長(zhǎng)共同體。

校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊(duì)；應(yīng)用型本科；市場(chǎng)營(yíng)銷

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）01-0240-02

隨著近年來(lái)中國(guó)高等教育持續(xù)的大規(guī)模擴(kuò)招，中國(guó)已邁進(jìn)高等教育大眾化國(guó)家行列。但是高等教育質(zhì)量問(wèn)題也逐漸凸顯。如何推進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新、規(guī)范教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量和效果已成為高校改革和發(fā)展的主題。2007年教育部開始推動(dòng)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（以下簡(jiǎn)稱質(zhì)量工程），在質(zhì)量工程中首次把“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)作為保證和提高高校教師素質(zhì)、教學(xué)能力以及教育教學(xué)質(zhì)量的新舉措和重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目之一。因此，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)對(duì)改善中國(guó)高校的教師隊(duì)伍素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與特征

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以課程或課程群為核心組成的教師群體。該教師群體通過(guò)成員之間的協(xié)作與交流，開展教學(xué)研究和教學(xué)改革，從而提高教師整體素質(zhì)和教學(xué)水平。實(shí)際上，為加強(qiáng)教師之間的協(xié)作與交流，各高等學(xué)校曾做過(guò)多種探索和實(shí)踐，如教學(xué)研究室、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、課題組、課程組、教學(xué)梯隊(duì)等。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作職責(zé)是創(chuàng)新教育教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，全面負(fù)責(zé)課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)科學(xué)研究與教學(xué)的結(jié)合，進(jìn)行探討型、研究型教學(xué)，組織和指導(dǎo)學(xué)生參加科研實(shí)踐、自主創(chuàng)新活動(dòng)和各類學(xué)科競(jìng)賽，落實(shí)教師的培養(yǎng)和梯隊(duì)建設(shè)工作，提升教師隊(duì)伍整體水平，培育各級(jí)教學(xué)名師等（章兢、傅曉軍，2007）。因此專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備以下特征。

具有明確的目標(biāo)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)改革上應(yīng)體現(xiàn)出開創(chuàng)性和探索性，教學(xué)改革要有清晰而明確的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)模式、明確的目標(biāo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要成為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，具有明確的改革措施，能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)和業(yè)績(jī)目標(biāo)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作的基礎(chǔ)方向，能激發(fā)團(tuán)隊(duì)的激情和向心力，提高專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)。

具有合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。一個(gè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，主要包括理論知識(shí)、學(xué)歷職稱、年齡等結(jié)構(gòu)，同時(shí)還需要合理確定團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員的職責(zé)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人物，統(tǒng)領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員，明確團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員行動(dòng)，是團(tuán)隊(duì)的核心和靈魂，具有教學(xué)改革的實(shí)踐者和團(tuán)隊(duì)帶頭人雙重角色，除應(yīng)具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)造詣和良好的組織協(xié)調(diào)能力。

具有明確的分工與協(xié)作意識(shí)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)、技能與個(gè)性是互補(bǔ)的，為了最大限度調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)潛能，團(tuán)隊(duì)必須明確每個(gè)成員的工作職責(zé)范圍，根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)合理分配團(tuán)隊(duì)角色，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)是一個(gè)共生體，個(gè)人的言談舉止關(guān)系到團(tuán)隊(duì)的工作效果，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的共同努力才能產(chǎn)生積極的協(xié)同作用。

具有動(dòng)態(tài)性與開放性。社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人才需求不斷發(fā)生變化，我們培養(yǎng)的專業(yè)人才要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求，必須保持團(tuán)隊(duì)建設(shè)動(dòng)態(tài)性和開放性，不斷引進(jìn)新理論、新技能，拓展新思路，與社會(huì)各界建立廣泛的聯(lián)系，提高團(tuán)隊(duì)開放性和動(dòng)態(tài)性。

具有示范作用。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建及其工作開展，最終將產(chǎn)生許多標(biāo)志性教學(xué)成果，如精品課程、優(yōu)秀教材、教研項(xiàng)目等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身和團(tuán)隊(duì)的這些成果將成為教學(xué)改革的示范。比如課程體系的調(diào)整方案、教學(xué)改革研究和實(shí)踐項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)和省級(jí)的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，這些成果都為其他專業(yè)提供了示范作用。

二、本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)平臺(tái)

1.通識(shí)教育類課程平臺(tái)。該類課程是全校學(xué)生必修的、為提高全體學(xué)生的道德素質(zhì)、身體素質(zhì)，掌握基本知識(shí)與培養(yǎng)基本能力而設(shè)置的通識(shí)教育類課程。具體包括形勢(shì)與政策、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義理論、思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”和科學(xué)發(fā)展觀重要思想概論、大學(xué)英語(yǔ)、體育、應(yīng)用文寫作、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，還包括培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索能力、寫作能力、認(rèn)識(shí)社會(huì)能力、人際關(guān)系能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力等方面的課程。還包括一些綜合素質(zhì)拓展課程，如人文社科、自然科學(xué)、教育及其他學(xué)科允許學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)自由選課的課程。

2.學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教育類課程平臺(tái)。該類課程群是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生必須修課，是為學(xué)生掌握該學(xué)科和專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力而設(shè)置的課程。包括高等數(shù)學(xué)、概率與統(tǒng)計(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、組織行為學(xué)、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)法概論、人力資源管理、商務(wù)交流與禮儀等。

3.專業(yè)方向教育類課程平臺(tái)。該類課程群是根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有資源、不同學(xué)生的個(gè)性要求及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)而設(shè)置，可以跨學(xué)科選修。此類課程群安排，我們既考慮到市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生在不同崗位上工作所必備的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)，也考慮信息技術(shù)的發(fā)展和全球化趨勢(shì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷管理技能的影響。課程群設(shè)置主要以營(yíng)銷及相關(guān)管理知識(shí)為主，包括市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、推銷與談判技巧、產(chǎn)品與品牌管理、消費(fèi)心理學(xué)、分銷渠道管理、廣告策劃與管理、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃、公共關(guān)系學(xué)、推銷學(xué)、銷售管理、營(yíng)銷風(fēng)險(xiǎn)管理、組織市場(chǎng)營(yíng)銷、服務(wù)營(yíng)銷、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、客戶關(guān)系管理、營(yíng)銷新動(dòng)向述評(píng)、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)危機(jī)管理、創(chuàng)業(yè)管理、項(xiàng)目融資與管理、生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)管理、時(shí)間管理、物流與供應(yīng)鏈管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、商品學(xué)、證券投資、營(yíng)利組織管理、中小企業(yè)管理。此外，結(jié)合特定行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域以及學(xué)校為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的要求，還有一些與行業(yè)營(yíng)銷研究、農(nóng)村市場(chǎng)營(yíng)銷研究等專題講座，供學(xué)生選修（萬(wàn)良杰，2008）。

4.實(shí)踐與創(chuàng)新教育類課程平臺(tái)。此類課程是為了加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力而開設(shè)的必修課程。主要包括專業(yè)課程實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。具體包括軍事訓(xùn)練、模擬商業(yè)計(jì)劃書設(shè)計(jì)、模擬市場(chǎng)營(yíng)銷策劃、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、課外實(shí)踐及創(chuàng)新活動(dòng)等。

三、應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本思路

1.完善專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的相關(guān)制度與政策。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能否有效運(yùn)行，運(yùn)行政策和制度環(huán)境是關(guān)鍵。中國(guó)高等院校內(nèi)部權(quán)力配置模式是以行政權(quán)力為主導(dǎo)的等級(jí)管理模式，各種團(tuán)體組織基本聽命于行政機(jī)構(gòu)，雖然有利于統(tǒng)一指揮，提高決策效率，但是不利于調(diào)動(dòng)基層組織積極性，削弱了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的自主性和獨(dú)立性。因此，必須改革和完善中國(guó)高等院校內(nèi)部的權(quán)力配置模式，確立行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力適當(dāng)分離的原則，賦予教學(xué)團(tuán)隊(duì)相應(yīng)的權(quán)力地位，擴(kuò)大教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理自，如教學(xué)改革的自、經(jīng)費(fèi)與教師資源的使用權(quán)等。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，要通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)等方法，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)帶頭人的責(zé)任機(jī)制和團(tuán)隊(duì)成員的淘汰機(jī)制。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)還要建立學(xué)生評(píng)教機(jī)制，建立學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及團(tuán)隊(duì)內(nèi)部自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的制度，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展提供良好的運(yùn)行機(jī)制保障。在學(xué)校層面，要制定有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的激勵(lì)政策，對(duì)于有突出成績(jī)的團(tuán)隊(duì)帶頭人和團(tuán)隊(duì)成員給予物質(zhì)待遇、職稱評(píng)聘等方面的支持與鼓勵(lì)，從而為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展?fàn)I造具有競(jìng)爭(zhēng)性的政策環(huán)境。

2.以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程群組為單位建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)。傳統(tǒng)意義的教學(xué)團(tuán)隊(duì)往往以教研室為單位，把一個(gè)教研室的全體教師稱為一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其實(shí)，真正意義的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)打破團(tuán)隊(duì)成員的行政部門的劃分，以課程群組為單位來(lái)組織團(tuán)隊(duì)成員，教師可以來(lái)自不同的教研室，甚至不同的系或?qū)W院。這樣建立起來(lái)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)其成員才能圍繞課程群組的教學(xué)建設(shè)工作發(fā)揮各自的特色和優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)及教學(xué)改革工作中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，緊密協(xié)作，推動(dòng)教學(xué)建設(shè)工作的開展。

3.選擇好教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人和團(tuán)隊(duì)成員。團(tuán)隊(duì)帶頭人是團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)者、組織者推動(dòng)者，其角色主要在于設(shè)定團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，制訂計(jì)劃，組織人力，建立操作程序和各種制度。因此，高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人必須是高校中在教學(xué)和科研方面具有較高權(quán)威的專家、教授，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、較強(qiáng)的組織能力與親和力，善于調(diào)動(dòng)成員的積極性、主動(dòng)性，善于同團(tuán)隊(duì)成員溝通、調(diào)解內(nèi)部沖突，能夠營(yíng)造和諧愉快的工作氛圍。教學(xué)團(tuán)隊(duì)本質(zhì)上是以團(tuán)隊(duì)帶頭人為龍頭凝聚起來(lái)的有機(jī)體。團(tuán)隊(duì)帶頭人能夠以其豐富的學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敏銳地把握學(xué)科的發(fā)展方向，組織團(tuán)隊(duì)改革創(chuàng)新。合理配置團(tuán)隊(duì)成員是培育高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要一環(huán)。團(tuán)隊(duì)成員并不是隨便拼湊，高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員必須是有著共同的事業(yè)追求、樂于奉獻(xiàn)、具有較強(qiáng)的教學(xué)和科研能力、熱愛教育科研事業(yè)的一個(gè)群體。同時(shí)，還要注意團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、性格特征和個(gè)人偏好（李桂華，2008）。

4.建立團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向的績(jī)效評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)酬體系。績(jī)效評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)酬導(dǎo)向是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的指揮棒，對(duì)于大多數(shù)教師而言，職業(yè)生涯面對(duì)的主要是職稱評(píng)定、業(yè)績(jī)考核、教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)等，目前，絕大多數(shù)高等院校的評(píng)估和考核往往都只關(guān)注個(gè)人成績(jī)，而不注重團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。這種傳統(tǒng)的個(gè)人績(jī)效評(píng)價(jià)、個(gè)人激勵(lì)等制度不但不鼓勵(lì)教師間的合作，而且還會(huì)起到相反的導(dǎo)向作用，嚴(yán)重制約了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。要建立高質(zhì)量的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，必須改革現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，努力營(yíng)造一種支持型團(tuán)隊(duì)環(huán)境，建立健全專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理體制，實(shí)行團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制，賦予相應(yīng)的責(zé)權(quán)利，完善團(tuán)隊(duì)考核激勵(lì)體系，使團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向的績(jī)效評(píng)價(jià)更科學(xué)、更公平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳世平，彭瑤，譚偉.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)，2008，(6)：152-155.

[2]萬(wàn)良杰.應(yīng)用型本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程群設(shè)計(jì)[J].學(xué)術(shù)論叢，2008，(12)：52-150.

[3]俞祖華，趙慧峰，劉蘭昌．本科高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論與實(shí)踐探索[J].魯東大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008，(3)：90-98.

校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)篇5

關(guān)鍵詞：校本研修；教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）15-010-1本著“讓每位教師都發(fā)展”的理念，我校充分發(fā)揮對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的本體功能，立足專業(yè)發(fā)展，聚焦校本研修，以厚實(shí)積淀的校園文化給予教師立身的底蘊(yùn)，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的良好氛圍給予教師靈動(dòng)的信息，以學(xué)習(xí)研修的非凡高度給予教師教育的智慧，打造“思想過(guò)硬、品格高尚、精于教書、勤于育人”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，以實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、內(nèi)力驅(qū)動(dòng)鑄師魂，繪愛生服務(wù)亮麗風(fēng)景

師德素養(yǎng)是教師素質(zhì)的核心和靈魂，我校全體教職員工努力塑造良好師德形象，讓高尚師德成為育人最強(qiáng)音。

關(guān)注全體教師職業(yè)認(rèn)同。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，首先要關(guān)注職業(yè)認(rèn)同。我校積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境，引領(lǐng)教師以一顆活躍豐盈的求知心，一顆樂以師道的孺牛心，一顆循循善誘的赤子心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，踐行職業(yè)幸福。教師間敬業(yè)的責(zé)任感與熾熱的愛生心互相感染，點(diǎn)燃了對(duì)職業(yè)的熱愛之心、崇敬之情。職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同讓教師有了成就感和歸屬感。

強(qiáng)化師德教育建設(shè)目標(biāo)。為增強(qiáng)新時(shí)期師德教育的針對(duì)性和實(shí)效性，我校堅(jiān)持“德為師之本”，加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，全方位開展師德教育，舉辦“我身邊的師德故事大演講”，開評(píng)“感動(dòng)校園雙十佳教師”，以凡人之舉教育感染教師，增強(qiáng)教師的事業(yè)心的責(zé)任感，提高職業(yè)道德水平。

打造愛生服務(wù)師德品牌。我校先后推出的“一縷陽(yáng)光”師德品牌、“愛心”教師志愿者服務(wù)品牌、“七彩同盟”教師社團(tuán)文化品牌……彰顯了教師健康快樂、寓學(xué)于樂、樂此不疲的精神風(fēng)貌，催生了校園內(nèi)美好師魂的凝聚，在師生和家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)間建立起團(tuán)隊(duì)優(yōu)質(zhì)服務(wù)的形象。

二、研修學(xué)習(xí)煉師能，提教書育人精湛技藝

多途徑的校本研修引領(lǐng)著教師站穩(wěn)講臺(tái)、帶好班級(jí)、積累經(jīng)驗(yàn)、反思成長(zhǎng)，在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

崗位培訓(xùn)練就班主任帶班實(shí)力。為了使每位班主任都能適應(yīng)崗位要求，做好班級(jí)工作的組織者、管理者和指導(dǎo)者，開展了班級(jí)管理技能、心理健康教育能力、突發(fā)事件處置等內(nèi)容的崗位培訓(xùn)，練就帶班能力，提高工作水平。

“磨課”行動(dòng)提升教師教學(xué)水平。我校關(guān)注每位教師的課堂，實(shí)施以“創(chuàng)新教學(xué)理念，提煉課堂特質(zhì)”為主題的“磨課”行動(dòng)計(jì)劃，“一課一技術(shù)”、“一課一建?！?、“一課一精彩”、“一課一觀點(diǎn)”四種類型的“磨課行動(dòng)”，反復(fù)磨練中，扎實(shí)的學(xué)科功底、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和開闊的實(shí)踐視野逐步提升。

課題研究提高教師科研水平。我校著力進(jìn)行案例研究、行動(dòng)研究，引導(dǎo)教師把問(wèn)題變成課題，既解決了實(shí)際問(wèn)題，又進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提升。課題研究成為了教師專業(yè)成長(zhǎng)的加速器，一些骨干教師通過(guò)課題研究和教學(xué)實(shí)踐逐步形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。

讀書言說(shuō)提升教師文化品味。“細(xì)水長(zhǎng)流讀好書”引領(lǐng)教師把學(xué)習(xí)作為自身需求，且讀且思，且思且行，提高并不斷完善自我?！俺扇纭毖哉f(shuō)論壇，教師們抒發(fā)讀書心得，闡述獨(dú)特見解，表達(dá)思想，分享感想。

拓展學(xué)習(xí)增強(qiáng)教師信息化素養(yǎng)。組織開展以推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合為重點(diǎn)的系列培訓(xùn)活動(dòng)，如“電子白板走進(jìn)常態(tài)課堂”、“超大IPAD，我的課堂我做主”等校本研修，提升教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用水平。

三、搭建平臺(tái)展風(fēng)采，助教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)緩慢的過(guò)程，需要經(jīng)歷反復(fù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研修。我校積極搭建平臺(tái)，激勵(lì)教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新、進(jìn)步成長(zhǎng)。

申報(bào)平臺(tái)。大力推行校級(jí)骨干教師申報(bào)認(rèn)定工作。期初教師針對(duì)要求，結(jié)合自身實(shí)際選擇申報(bào)發(fā)展型、實(shí)踐型、研究型教師；期中完成相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)；期末考核組嚴(yán)格考評(píng)，并獎(jiǎng)勵(lì)完成申報(bào)任務(wù)的教師。教師在“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的環(huán)境和氛圍中發(fā)展提升。

讀書平臺(tái)。深入開展閱讀教育經(jīng)典活動(dòng)，深刻理解并牢固樹立新課程倡導(dǎo)的新理念，促進(jìn)教學(xué)觀念的更新；閱讀教育名家、教學(xué)名師的著作，與大師間接對(duì)話，提升教學(xué)理論素養(yǎng)。

研討平臺(tái)。開展觀摩名師課堂教學(xué)或課堂實(shí)錄、聆聽名師報(bào)告、與名師對(duì)話等多種形式的活動(dòng)。以話題研討為平臺(tái)，引導(dǎo)教師深入研究課堂，在“教學(xué)細(xì)節(jié)與教學(xué)理念”、“我心目中的課堂教學(xué)關(guān)鍵詞”等研討中，提高教師借鑒學(xué)習(xí)、遷移運(yùn)用、研究創(chuàng)新的能力。

展示平臺(tái)。以“學(xué)習(xí)名師”、“走進(jìn)名師”、“成為名師”為目標(biāo)，在不同學(xué)科以及年級(jí)組之間、校際之間開展展示交流活動(dòng)，不斷錘煉教學(xué)技藝，提高教學(xué)水平，擴(kuò)大影響，提高知名度。

校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)篇6

二、高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題

（一）部分教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏激勵(lì)機(jī)制。

據(jù)錢雪調(diào)查，部分院校為了獲得教學(xué)團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)或稱謂，熱衷于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的申請(qǐng)，而疏于團(tuán)隊(duì)建設(shè)和管理，所組建的團(tuán)隊(duì)成員也多是臨時(shí)拼湊的“拉郎配”。學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門沒有把教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)列入學(xué)?；虿块T發(fā)展的整體規(guī)劃中，沒有建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)流于形式。如一位被調(diào)查的教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人稱：“教學(xué)團(tuán)隊(duì)只是一個(gè)虛化的組織而已，沒有真正的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方案，更談不上激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制了，教師都不愿主動(dòng)參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就算參與了，也沒有實(shí)質(zhì)性的合作，只是掛個(gè)名而已?！盵5]缺乏激勵(lì)機(jī)制，教學(xué)團(tuán)隊(duì)如一潭死水，缺乏活力和競(jìng)爭(zhēng)力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成了一個(gè)擺設(shè)。

（二）激勵(lì)方式單一，重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，輕精神獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）部分激勵(lì)機(jī)制透明度不夠，某些方面缺乏公平。

（四）激勵(lì)機(jī)制忽視學(xué)生培養(yǎng)。

三、高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題的歸因分析

（一）教學(xué)類成果的不易量化。

（二）重科研、輕教學(xué)的職稱評(píng)價(jià)傾向。

（三）對(duì)激勵(lì)機(jī)制的片面認(rèn)知。

（四）激勵(lì)制度制定過(guò)程不夠公開、公平。

四、高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題的對(duì)策

（一）努力探索教學(xué)成果量化標(biāo)準(zhǔn)。

（二）對(duì)激勵(lì)機(jī)制有一個(gè)較為全面的認(rèn)知。

（三）制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)應(yīng)征求多方意見，并不斷完善修改。

校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)篇7

一、國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)研修是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開展教研工作的新方式，它借助網(wǎng)絡(luò)，不受時(shí)空和人員限制，為廣大一線教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的優(yōu)秀課程資源，創(chuàng)設(shè)教師與教師、教師與專業(yè)人員及時(shí)交流、平等探討的活動(dòng)平臺(tái)和環(huán)境。目前國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)研修主要有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教研兩種形式。我這里僅談?wù)勥h(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研討和教師博客。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)是由國(guó)家教育行政部門提出總的要求，委托相關(guān)單位組織實(shí)施的。由業(yè)內(nèi)知名專家牽頭組成課程專家團(tuán)隊(duì)，制訂課程計(jì)劃，錄制課程，建立輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)等督促學(xué)員完成教學(xué)任務(wù)，并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如國(guó)培計(jì)劃、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、校長(zhǎng)培訓(xùn)等。其特點(diǎn)是課程設(shè)置科學(xué)，講課專業(yè)層次高，準(zhǔn)備充分，實(shí)效性強(qiáng)，深受老師們歡迎。網(wǎng)絡(luò)研討是教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教育教學(xué)交流的一種方式。常見的組織形式可以分為兩種，一種是在區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)的干預(yù)下進(jìn)行的，有專家的引領(lǐng)、紀(jì)律的約束，活動(dòng)在周密的計(jì)劃下有序地進(jìn)行。教師博客也稱教學(xué)日志，其具有發(fā)表、分享和交流的特點(diǎn)，主要呈現(xiàn)形式有文字、圖片、聲音和視頻等。利用博客等進(jìn)行教學(xué)反思，寫教學(xué)案例，可以做到圖文并茂、聲情并茂，根據(jù)自己的生活、工作特點(diǎn)和個(gè)人愛好積累資源。

二、網(wǎng)絡(luò)研修的若干建議

建立區(qū)域教育資源中心。在本區(qū)域的教育網(wǎng)站上開辟資源中心，將上傳資源權(quán)限下放給基層學(xué)校。區(qū)域資源中心分學(xué)科由專人負(fù)責(zé)整理并推薦資源，定期對(duì)原創(chuàng)資源進(jìn)行評(píng)比，評(píng)比結(jié)果納入各學(xué)校和個(gè)人的業(yè)績(jī)考核。

建立區(qū)域教育教研團(tuán)隊(duì)。建立市、鎮(zhèn)、校三級(jí)學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)（或名師工作室），由各級(jí)的學(xué)科帶頭人（或名師工作室主持人）主持，各級(jí)名師、骨干教師作為團(tuán)隊(duì)的核心成員，學(xué)科教師全員參與。主持人收集并確定所要研修的話題，制訂研修計(jì)劃，由核心成員輪流主持研修，組織教師們圍繞話題提前準(zhǔn)備，按時(shí)參與。結(jié)束后形成活動(dòng)記錄，整理、擇優(yōu)在網(wǎng)站上刊登，特別優(yōu)秀的可向報(bào)刊推薦。

校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)篇8

文/本刊記者　丁銳　特約通訊員　梅健

作為江蘇省唯一開設(shè)“城市燃?xì)廨斉渑c應(yīng)用”專業(yè)的中職學(xué)校，南京市城建中等專業(yè)學(xué)校將該專業(yè)定位為向燃?xì)夤尽⒓託庹?、燃?xì)饩呱a(chǎn)和銷售等企業(yè)培養(yǎng)從事安裝、檢修、銷售、維護(hù)、管理、燃?xì)夤芫W(wǎng)施工等相關(guān)人才。借南京市教育局打造“雙師型”教師隊(duì)伍的契機(jī)，該校依托校企合作平臺(tái)，融企業(yè)專家入團(tuán)隊(duì)，借企業(yè)實(shí)踐歷練教師，校企合力共育人才。

“雙師”教學(xué)形成格局

“城市燃?xì)廨斉渑c應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)由專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、教學(xué)能手、中青年教師、企業(yè)專家、技術(shù)人員和能工巧匠組成，團(tuán)隊(duì)由10人組成，其中高級(jí)職稱3人，中級(jí)職稱4人，技師1人，初級(jí)職稱2人。優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)在年齡、學(xué)歷、職稱、知識(shí)、能力、專兼職等方面形成了“雙師結(jié)構(gòu)+雙師素質(zhì)”的格局，團(tuán)隊(duì)成員相對(duì)穩(wěn)定，分工明確，從而大大提高了工作效率。

據(jù)團(tuán)隊(duì)帶頭人梅健主任介紹，“雙師結(jié)構(gòu)+雙師素質(zhì)”的團(tuán)隊(duì)格局，是為了滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。學(xué)校專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作，專業(yè)課程及教學(xué)設(shè)計(jì)以專任教師為主，實(shí)踐技能課程以高技能水平的兼職教師為主，同時(shí)注重專任教師的實(shí)際操作能力培養(yǎng)和兼職教師的理論教學(xué)能力培養(yǎng)。

梅健擔(dān)任學(xué)校專業(yè)教研組組長(zhǎng)多年，不僅自身專業(yè)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的組織、管理、協(xié)調(diào)能力，還富有開創(chuàng)精神和專業(yè)拓展能力。以他為帶頭人的“城市燃?xì)廨斉渑c應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，青年教師占多數(shù)，企業(yè)兼職教師均來(lái)自訂單班“港華班”的合作企業(yè)——南京港華燃?xì)庥邢薰尽?span style="display:none">iem萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com

如朱煒是該校1997年燃?xì)夤こ虒I(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)后到南京理工大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，現(xiàn)擔(dān)任該公司燃?xì)饩呔S修中級(jí)工技能鑒定考評(píng)員，同時(shí)為“城市燃?xì)廨斉渑c應(yīng)用”專業(yè)學(xué)生講授《燃?xì)饩呔S修》《燃?xì)庠O(shè)備與燃燒》等課程；再如畢立蓉，也是該校1997年燃?xì)夤こ虒I(yè)畢業(yè)生，現(xiàn)為南京港華燃?xì)庥邢薰驹拕?wù)中心主任，為“城市燃?xì)廨斉渑c應(yīng)用”專業(yè)學(xué)生講授《燃?xì)饪头氛n程。

由于南京港華燃?xì)庥邢薰镜募夹g(shù)骨干不僅具有豐富的一線工作和管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)是南京港華燃?xì)庥邢薰镜膬?nèi)訓(xùn)師，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)的兼聘教師在任職期間，承擔(dān)具體的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)校學(xué)生和專業(yè)教師實(shí)踐訓(xùn)練，并參與學(xué)校的教科研任務(wù)以及開發(fā)課程和教材。同時(shí)，兼職教師還將企業(yè)文化、企業(yè)管理、企業(yè)精神及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)引入課堂，既提高了學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)豐富學(xué)?！爱a(chǎn)教結(jié)合”“工學(xué)結(jié)合”課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)以后從事的行業(yè)、企業(yè)有更多的了解。

另外，“城市燃?xì)廨斉渑c應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)還為學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。由于該校專業(yè)教師大多具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，通過(guò)此次優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師緊密合作，不再局限于原來(lái)的暑期參加頂崗實(shí)踐，而是可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)入企業(yè)，了解企業(yè)一些先進(jìn)的工藝、方法等，在企業(yè)中彌補(bǔ)實(shí)踐的不足。

“雙師結(jié)構(gòu)+雙師素質(zhì)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)格局，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)通過(guò)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，也培養(yǎng)和帶動(dòng)了一批青年教師快速成長(zhǎng)。

參觀培訓(xùn)提升素質(zhì)

在建設(shè)“城市燃?xì)廨斉渑c應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)過(guò)程中，學(xué)校還結(jié)合校企合作實(shí)際和專業(yè)發(fā)展方向，制訂了切實(shí)可行的團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃和教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。如通過(guò)組織教師進(jìn)企業(yè)調(diào)研、進(jìn)企業(yè)實(shí)踐、去高校進(jìn)修和職業(yè)教育改革學(xué)習(xí)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員業(yè)務(wù)能力和參與課程改革能力、素養(yǎng)的提高；請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)技術(shù)專家來(lái)校參與教學(xué)改革；通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部互幫互助，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的等。

2013年5月，“城市燃?xì)廨斉渑c應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)參觀了江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的燃?xì)鈱?shí)訓(xùn)室，回校后便結(jié)合學(xué)校原有室內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)際情況，將燃?xì)鈱?shí)訓(xùn)分為兩個(gè)模塊來(lái)建設(shè)，即戶外燃?xì)夤艿臋z測(cè)探漏和室內(nèi)燃?xì)庠罹吆蜔崴鞯膶?shí)訓(xùn)室?？紤]到安全要求和各方面的因素，實(shí)施方案最終將由南京港華燃?xì)庠O(shè)計(jì)院審定。

像這樣通過(guò)參觀調(diào)研改進(jìn)專業(yè)辦學(xué)的例子不勝枚舉。此外，學(xué)校還組織教師到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，掌握企業(yè)人才需求，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)滿足企業(yè)用人要求；組織教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，每年不少于兩個(gè)月，把教師接受專業(yè)技能培訓(xùn)、考核、競(jìng)賽及取得技能證書情況，歸入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，與職務(wù)評(píng)聘、晉升、獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，建立并完善教師評(píng)價(jià)考核體系；有計(jì)劃地選送教師到高校進(jìn)行對(duì)口專業(yè)進(jìn)修，參與課題研究；鼓勵(lì)教師參加行業(yè)企業(yè)組織的各類專業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座等，使教師及時(shí)掌握行業(yè)新技術(shù)、新材料和新工藝。

為了提高教師團(tuán)隊(duì)的整體科研水平，學(xué)校還組織了一系列培訓(xùn)、競(jìng)賽、教研等活動(dòng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部互幫互助共同成長(zhǎng)。如通過(guò)對(duì)專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，以專業(yè)帶頭人和骨干教師為導(dǎo)師，定期對(duì)中青年教師進(jìn)行專業(yè)技能、課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)研究等方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高中青年教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力；通過(guò)精品課程建設(shè)，使團(tuán)隊(duì)成員共同參與課程建設(shè)和教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)；組織教師進(jìn)行訓(xùn)練，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力，并參與相關(guān)競(jìng)賽；通過(guò)課題研究，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員科研能力的提高；通過(guò)教師參加市、省專業(yè)課“兩課”評(píng)比和信息化大賽，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員研究和學(xué)習(xí)，以達(dá)到團(tuán)隊(duì)成員整體素質(zhì)提高的目的。

校企合力共育人才

早在2011年5月，南京市城建中等專業(yè)學(xué)校就與南京港華燃?xì)庥邢薰竞炗喠寺?lián)合辦學(xué)協(xié)議，努力探尋校企合作辦學(xué)新模式。這給“城市燃?xì)廨斉渑c應(yīng)用”專業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了極為有利的條件。在優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，學(xué)校教師和企業(yè)專家互相學(xué)習(xí)，共同研討，在理論教學(xué)和技能培養(yǎng)方面取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，企業(yè)則為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造了更多便利條件。

文化認(rèn)同是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的前提。在合作中，南京港華燃?xì)庥邢薰狙?qǐng)“港華班”的師生參加企業(yè)周年慶典、企業(yè)進(jìn)社區(qū)志愿者活動(dòng)等，還安排相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和勞模來(lái)學(xué)校開展企業(yè)文化等相關(guān)內(nèi)容的講座，建立學(xué)生與企業(yè)之間的信任關(guān)系。作為“紐帶”的教師在文化傳遞中起著至關(guān)重要的作用，他們?cè)谡J(rèn)同和理解企業(yè)文化后，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將企業(yè)文化傳遞給學(xué)生，成為促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、促進(jìn)公司穩(wěn)步發(fā)展的強(qiáng)大能量。

對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要任務(wù)。在校企合作背景下，由校企師資組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同制定了專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，并根據(jù)企業(yè)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定了專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)了燃?xì)饩呔S修、燃?xì)廨斉?、燃?xì)馊紵c設(shè)備、燃?xì)夥ㄒ?guī)、燃?xì)夤艿拦こ淌┕ぁ⑷細(xì)饪头c銷售、燃?xì)庠O(shè)備與儀表、城鎮(zhèn)燃?xì)庹{(diào)壓工藝等專業(yè)課程。

在實(shí)操課中，有的需要在校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，有的需要到南京港華燃?xì)庥邢薰局v授和操作，還有的要去施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講授和參觀。很多校外實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)還是企業(yè)兼職教師利用自己的資源為學(xué)生爭(zhēng)取和安排的，學(xué)生通過(guò)在企業(yè)或工作場(chǎng)地的參觀學(xué)習(xí)之后，會(huì)更加了解行業(yè)企業(yè)的工作要求，大大提高相關(guān)技能，今后就業(yè)也就能縮短適應(yīng)時(shí)間。

除了南京港華燃?xì)庥邢薰?，還有其他各大燃?xì)馄髽I(yè)以及相關(guān)配套企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，如江蘇省燃?xì)鈪f(xié)會(huì)、港華燃?xì)?、百江燃?xì)狻⒅腥A燃?xì)?、華潤(rùn)燃?xì)獾葐挝欢寂c學(xué)校達(dá)成了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的一線技能人才打下了良好的基礎(chǔ)。

檢驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是否有成效的最直接方式，就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“城市燃?xì)廨斉渑c應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力下，第一屆“港華班”學(xué)生在校期間都將取得調(diào)壓工、管道工、燃?xì)饩呔S修工等證書，為企業(yè)降低了員工選拔和培訓(xùn)成本，校企合作下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)同時(shí)是學(xué)校和企業(yè)培養(yǎng)人才的中堅(jiān)力量，是一種互利雙贏的合作。

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