科學(xué)校本研修計(jì)劃篇1
第一條 為了進(jìn)一步加強(qiáng)我區(qū)校本研修工作，提高管理水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，不斷提高教研水平、教學(xué)技能、教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，打造榆陽(yáng)教育強(qiáng)區(qū)，根據(jù)省、市《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見》精神，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，制定本規(guī)程。
第二條 本規(guī)程適用于全區(qū)普（職）高中、初中、小學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校和教育直屬機(jī)構(gòu)。
第三條 確立校本研修與“聯(lián)片研修”相結(jié)合的研修模式。
（一）校本研修是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要、教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為選題范圍，以學(xué)校教師作為研修活動(dòng)的主要力量，通過一定的研修程序取得研修成果，并將研修成果直接應(yīng)用于學(xué)校管理、教育教學(xué)的研修活動(dòng)。
（二）“聯(lián)片研修”是以“校本”為基本理念，以促進(jìn)學(xué)校管理人員、教師專業(yè)成長(zhǎng)為根本目的，以有效實(shí)施新課程為工作目標(biāo)，以校際合作、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為行動(dòng)策略，在校本研修基礎(chǔ)上，延伸拓展到校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程開發(fā)和校園文化建設(shè)等諸多領(lǐng)域，為校本活動(dòng)搭建交流展示平臺(tái)，它是讓眾多學(xué)校在這個(gè)平臺(tái)上共同研究解決校本中存在的共性或較深層次問題的“大校本”研修工作機(jī)制。
第四條 校本研修實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程和校園文化建設(shè)工作。聯(lián)片研修實(shí)行工作組長(zhǎng)主持下的片區(qū)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制，由組長(zhǎng)學(xué)校校長(zhǎng)按照職責(zé)主持聯(lián)片研修工作。
二 教研網(wǎng)絡(luò)與層級(jí)職責(zé)
第五條 健全研修網(wǎng)絡(luò)，搭建工作平臺(tái)。
（一）成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健全校本教研（科）室和學(xué)科教研組。以校本理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，抓好校本研修制度建設(shè)，建立以課例、案例為載體的“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的新型教學(xué)研訓(xùn)制度；注重方法創(chuàng)新，組織開展校本研訓(xùn)、合作教學(xué)、案例分析、教學(xué)反思、結(jié)對(duì)幫扶、教學(xué)觀摩、同課異構(gòu)、教學(xué)咨詢、教學(xué)管理、成果展示等多種形式的教研活動(dòng)，收集和開發(fā)校本研修的各種文本、電子資源，健全校本研修檔案，構(gòu)建校本研修工作發(fā)展的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制和評(píng)估考核機(jī)制。
（二）成立聯(lián)片研修工作組，建立聯(lián)片研修工作機(jī)制。
依據(jù)學(xué)校區(qū)域分布、規(guī)模大小、學(xué)段特點(diǎn)等原則，將全區(qū)中小學(xué)劃成片區(qū)，組建聯(lián)片研修工作組，聯(lián)片研修工作組下設(shè)學(xué)科研修指導(dǎo)組作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)；同時(shí)健全學(xué)校教研（科）室和學(xué)科教研組及備課組，成為學(xué)校校本研修的執(zhí)行機(jī)構(gòu)。
榆陽(yáng)區(qū)校本研修聯(lián)片研修組劃
組 別
片屬學(xué)校
組長(zhǎng)學(xué)校
教研員
負(fù)責(zé)人
備注
城區(qū)組
高中組
一中、二中、蘇中、華棟、高專附中、九中
一中
賀艷萍
趙媛媛
吳志清
初中組
一中分校、二中、蘇中、四中、五中、七中、十二中、華棟、高專附中、九中
一中分校
高岳成
陳文文
常艷珍
小學(xué)組
一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小學(xué)、原榆陽(yáng)鎮(zhèn)小學(xué)、特教、民辦小學(xué)
一小
常秋梅
段 靜
謝海雄
幼兒組
一幼、二幼、民辦幼兒園
一幼
孫 娥
常艷芳
杜治禮
農(nóng)村組
南片1組
鎮(zhèn)川、上鹽灣、魚河、魚河峁、清泉
魚河峁
趙媛媛
張曼亭
謝海雄
南片2組
古塔、余興莊、青云、劉千河、劉官寨
古塔
杜邦友
常秋梅
賈美麗
趙英炳
東片組
麻黃梁、安崖、大河塔、牛家梁、金雞灘
麻黃梁
高岳成
張 艷
羅 慧
北片組
孟家灣、小壕兔、岔河則、馬合
岔河則
段 靜
陳文文
孫 娥
吳志清
西片組
補(bǔ)浪河、紅石橋、巴拉素、小紀(jì)汗、芹河
小紀(jì)汗
賀艷萍常艷芳
杜治禮
聯(lián)片研修工作組接受區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)，接受區(qū)校本研修專業(yè)指導(dǎo)組的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，同時(shí)組織指導(dǎo)聯(lián)片學(xué)校的校本研修工作。實(shí)行區(qū)、片、校三級(jí)拉動(dòng)，行政、業(yè)務(wù)兩線并舉，教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化互補(bǔ)共生，形成“三級(jí)二線一體化”的組織形式
第六條 明確層級(jí)職責(zé)，提高工作績(jī)效。
（一）以區(qū)教育局局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的榆陽(yáng)區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組是全區(qū)教科研工作的領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全區(qū)基礎(chǔ)教育科研工作的規(guī)劃與制度建設(shè)，根據(jù)教育改革和發(fā)展的需要，組織開展重大教科研活動(dòng)和專題攻關(guān)，總結(jié)推廣教科研成果，表彰教科研工作先進(jìn)集體和個(gè)人，營(yíng)造濃厚的教科研氛圍。
（二）區(qū)教研室、區(qū)進(jìn)校、區(qū)電教館是全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作的組織管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作方案，確定研究課題，健全研修網(wǎng)絡(luò)，完善校本研修、聯(lián)片研修工作管理辦法，策劃安排校本研修、聯(lián)片研修活動(dòng)，為校本與片區(qū)研修活動(dòng)提供咨詢、指導(dǎo)等專業(yè)支持。真正把教研工作重心下移到學(xué)校，貼近校本、貼近課堂、貼近教師、貼近學(xué)生，與一線師生共同發(fā)現(xiàn)問題和研究、解決問題。
（三）校本研修工作專業(yè)指導(dǎo)組是校本研修與聯(lián)片研修工作最直接的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，負(fù)責(zé)督促檢查所聯(lián)片學(xué)校校本研修、聯(lián)片研修組織機(jī)構(gòu)和研修制度建設(shè)，按相關(guān)規(guī)定要求完善管理運(yùn)行機(jī)制和檢查評(píng)比制度，形成聯(lián)片研修運(yùn)行模式和工作流程。積極協(xié)調(diào)和指導(dǎo)校際、鄉(xiāng)鎮(zhèn)際聯(lián)片研修活動(dòng)，負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的校本研修工作，促進(jìn)鄉(xiāng)與鄉(xiāng)、校與校、組與組以及教師之間合作交流、有效互動(dòng)、共同提高。
（四）中小學(xué)聯(lián)片研修工作組由片區(qū)組長(zhǎng)、成員學(xué)校校長(zhǎng)和聯(lián)片教研員組成，是片區(qū)研修的指揮中樞，負(fù)責(zé)聯(lián)片研修活動(dòng)的計(jì)劃安排、組織實(shí)施和檢查評(píng)估，對(duì)片區(qū)所轄學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程開發(fā)與校園文化建設(shè)工作有調(diào)研指導(dǎo)和建議督查職能。片區(qū)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議每學(xué)期舉行一次，學(xué)科聯(lián)片研修活動(dòng)每學(xué)期舉行一次。
（五）學(xué)校校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，直接領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)校校本研修工作，使校本研修做到有組織機(jī)構(gòu)、有制度措施、有實(shí)施規(guī)劃、有評(píng)價(jià)考核、有經(jīng)費(fèi)保障、有激勵(lì)機(jī)制。
（六）教研（科）室和教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)校本研修日常管理。依照學(xué)校校本研修制度和方案制定學(xué)期校本研修計(jì)劃與進(jìn)程表，提交校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組審議；承擔(dān)對(duì)教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平的考核，評(píng)選教師的教研成果，指導(dǎo)校內(nèi)各層次教研活動(dòng)和課題研究；在校本研修計(jì)劃實(shí)施中加強(qiáng)過程管理，形成教研常規(guī)：對(duì)各學(xué)科教研組的課題、計(jì)劃、活動(dòng)、總結(jié)、成果等進(jìn)行檢查、記載、評(píng)價(jià)；學(xué)期末對(duì)全校校本研修工作進(jìn)行全面總結(jié)，提出獎(jiǎng)勵(lì)與改進(jìn)意見。
（七）學(xué)科教研組根據(jù)學(xué)科教研工作計(jì)劃制定教研組學(xué)期研修計(jì)劃，組織和督促學(xué)科教師學(xué)習(xí)教育理論、課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材教法，開展同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩、說課議課、集體備課、教研反思、專題研究、教改實(shí)驗(yàn)、撰寫論文等校本教研活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)做到“四定三有”：即定主題、定內(nèi)容、定時(shí)問、定人員（主持人、主講人、中心發(fā)言人等），有記錄、有小結(jié)、有考評(píng)，使預(yù)定目標(biāo)落到實(shí)處。
（八）兼職教研員協(xié)助區(qū)校本研修專業(yè)指導(dǎo)組和學(xué)科教研員開展咨詢、指導(dǎo)活動(dòng)。帶頭參加校本教研活動(dòng)，積極承擔(dān)專題研究，主動(dòng)承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)。
三 研修內(nèi)容與工作方式
第七條 實(shí)施“一功五化”，夯實(shí)校本研修。
為促進(jìn)教師理念更新和專業(yè)發(fā)展，特提出“一功五化”校本研修內(nèi)容及方式。
（一）錘煉教學(xué)底功：三個(gè)類型（通用基本功、學(xué)科基本功、研究型教師基本功）拾階而上；三種培訓(xùn)（新教師上崗培訓(xùn)、后備骨干教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)）次第展開；三種方式（發(fā)現(xiàn)新苗、夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力）整體推進(jìn)。
研修方式采用“自我研修式”揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、“師徒結(jié)對(duì)式”同伴互動(dòng)、“競(jìng)技比武式”增強(qiáng)動(dòng)力等。
（二）轉(zhuǎn)化教學(xué)理念：教師確立四個(gè)意識(shí)（課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開放意識(shí)、問題意識(shí)）；強(qiáng)化“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)“三落實(shí)”，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)（教材目標(biāo)化、目標(biāo)問題化、問題要點(diǎn)化、要點(diǎn)練習(xí)化、練習(xí)應(yīng)用化）；落實(shí)“教”為“學(xué)”服務(wù)（以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、為擴(kuò)大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)而展開、為學(xué)生獲得新經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)而結(jié)束）；落實(shí)課后評(píng)價(jià)與反思（反思教學(xué)目標(biāo)，反思教學(xué)策略，反思教學(xué)效果，）。
研修方式采用“專題講座式”提高認(rèn)識(shí)、“以學(xué)論教式”轉(zhuǎn)變行為、“評(píng)價(jià)反思式”長(zhǎng)善救失等。
（三）內(nèi)化課標(biāo)教材：明確課標(biāo)要求（課程功能地位及基本理念對(duì)課程實(shí)施的諸項(xiàng)建議課標(biāo)設(shè)計(jì)思路及總分目標(biāo)）；通曉教材體系（教材編寫體例及內(nèi)容體系教材宗旨任務(wù)及知識(shí)板塊單元章節(jié)地位及前后聯(lián)系課時(shí)教材內(nèi)容及設(shè)計(jì)意圖）；掌握教材教法（新課程倡導(dǎo)的新教法學(xué)習(xí)引進(jìn)的好教法繼承傳統(tǒng)中的好教法提煉自己的創(chuàng)新教法）；組織教師進(jìn)行課標(biāo)、教材、教法考試。
研修方式采用“觀摩研討式”對(duì)比分析、“分類磨課式”提煉升華、“測(cè)查問卷式”考評(píng)把脈等。
（四）優(yōu)化教學(xué)過程。教師活動(dòng)抓三要素（備課、上課、反思）；學(xué)生活動(dòng)抓三環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)）。對(duì)學(xué)困生開展“教學(xué)會(huì)診”；引導(dǎo)教師以“高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)”為目標(biāo)，構(gòu)建新的教學(xué)機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)高效。
研修方式采用“案例剖析式”指導(dǎo)實(shí)踐、“同課異構(gòu)式”鼓勵(lì)創(chuàng)新、“調(diào)研診斷式”反饋提高等。
強(qiáng)化教學(xué)管理：一是管方向，更新理念，落實(shí)機(jī)制（以實(shí)施素質(zhì)教育為管理工作基本方向，重點(diǎn)在“三破”、“三建”：破除應(yīng)試教育的“唯考分是問”，破除妨礙課程改革的陳規(guī)舊矩，破除壓抑教學(xué)民主的權(quán)力濫用：建立以校為本的教研制度，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度，建立促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)制度）。二是管過程，夯實(shí)常規(guī)，動(dòng)態(tài)調(diào)控（狠抓落實(shí)，既有規(guī)范要求，又留創(chuàng)新余地，力求“管而不死、活而不亂”；著力點(diǎn)在“兩個(gè)控制”：一是教師的教學(xué)流程，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程）。三是管教師，鼓勵(lì)拔尖，整體提高（著眼點(diǎn)在“兩業(yè)”，一是敬業(yè)精神，二是專業(yè)水平）。四是管學(xué)生，勤學(xué)巧學(xué)，導(dǎo)“星”入“軌”（注重學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、練習(xí)、小結(jié)”這五個(gè)最基木環(huán)節(jié)分別細(xì)化出操作要點(diǎn)，反復(fù)要求，強(qiáng)化訓(xùn)練，使之習(xí)以為常，在每一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整有效的學(xué)習(xí)周期）。
研修方式可采用“流程控制式”檢查常規(guī)、“評(píng)教評(píng)學(xué)式”教學(xué)相長(zhǎng)、“激勵(lì)策進(jìn)式”評(píng)優(yōu)樹模等。
深化校本教研：樹立一種理念（校本教研基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校）；增強(qiáng)兩種意識(shí)（發(fā)展意識(shí)、研究意識(shí)）；把握三個(gè)要素（自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）；掌握四個(gè)步驟（問題、設(shè)計(jì)、行動(dòng)、總結(jié)）；運(yùn)用五種方式（教學(xué)反思、教育敘事、課堂觀察、教學(xué)案例、課題研究）。校本教研不等同于課題研究，既要積極承擔(dān)上級(jí)下達(dá)的課題任務(wù)，更應(yīng)大力倡導(dǎo)緊貼教學(xué)實(shí)際的小課題、微型課題研究，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，去設(shè)想解決問題的辦法，去實(shí)施這個(gè)辦法，去反思這個(gè)辦法的成效，依此形成一線教師開展教育科研的常態(tài)。
研修方式采用“課題驅(qū)動(dòng)式”群體參與、“問題轉(zhuǎn)化式”沙龍交流、“成果展示式”比學(xué)趕幫等。
第八條 加強(qiáng)校際合作，開展聯(lián)片研修。
（一）當(dāng)前我區(qū)聯(lián)片研修工作的主要任務(wù)：
1.研究教師全員培訓(xùn)，解決觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)有效、教研有為等新課改帶來的三大基本問題。
2.研究新課程的教與學(xué)，破解實(shí)施新課程的關(guān)鍵-轉(zhuǎn)變教與學(xué)的行為。
3.研究校本課程的開發(fā)，破解實(shí)施新課程的難題-綜合實(shí)踐活動(dòng)及校本課程的開設(shè)。
4.研究新課改背景下的學(xué)校管理，解決學(xué)校管理的規(guī)范化科學(xué)化問題。
5.研究校園文化建設(shè)，解決和諧發(fā)展的校本文化構(gòu)建問題。
（二）校際合作、聯(lián)片研修的工作方式
1.區(qū)級(jí)層面加強(qiáng)示范式引領(lǐng)帶動(dòng)。確定“校本研修實(shí)驗(yàn)基地校”，構(gòu)成全區(qū)校本研修工作的骨干體系，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)和聯(lián)動(dòng)輻射作用。
2.片區(qū)層面加強(qiáng)主題式聯(lián)片研修。針對(duì)各片、校研修工作發(fā)展的局限性和不平衡性，以片區(qū)內(nèi)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科為龍頭，帶動(dòng)弱?；蛉蹩乒餐岣?。
3.學(xué)校層面加強(qiáng)點(diǎn)面式聯(lián)動(dòng)。以學(xué)科教研組為陣地，接受片區(qū)學(xué)科研修指導(dǎo)組的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)科研修，重點(diǎn)扶持弱科，實(shí)行點(diǎn)面結(jié)合式聯(lián)動(dòng)。聯(lián)動(dòng)方式采用“師徒結(jié)對(duì)”、“課題合作”、“自主聯(lián)合”等。
4.學(xué)科層面加強(qiáng)跨校式研修。在農(nóng)村中小學(xué)以聯(lián)片方式開展跨校式研修，將專職教師數(shù)量少、難以建立專門教研組的相關(guān)學(xué)校教師組成一個(gè)研究群體，能者為師，兼任組長(zhǎng)，主持開展研修活動(dòng)，以消除學(xué)科研修工作的“盲區(qū)”與“死角”。
四 績(jī)效考核與結(jié)果運(yùn)用
第九條 區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組依照《榆陽(yáng)區(qū)校本研修考核辦法》，對(duì)重點(diǎn)工作任務(wù)提出切實(shí)具體的目標(biāo)要求，結(jié)合本規(guī)程一并實(shí)施考核。
第十條 各片區(qū)、學(xué)校要努力營(yíng)造“人人參與教研、校校彰顯成果”的研修氛圍，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的工作態(tài)勢(shì)，在校本研修與聯(lián)片教研方面，除區(qū)上統(tǒng)一進(jìn)行績(jī)效考核外，要切實(shí)加強(qiáng)自查自評(píng)，重點(diǎn)突出“四查四比”：教師自查，比個(gè)人反思的深度；聯(lián)片工作組自查，比互動(dòng)引領(lǐng)的廣度；學(xué)校自查，比發(fā)展變化的幅度：聯(lián)片互查，比互補(bǔ)提升的高度。
第十一條 區(qū)教育局將學(xué)校校本研修績(jī)效考核成績(jī)按5%計(jì)入督導(dǎo)室對(duì)校長(zhǎng)年度考核之中，個(gè)人校本研修學(xué)分與評(píng)優(yōu)樹摸、晉級(jí)晉職掛鉤。
五 工作制度與保障措施
第十二條 依據(jù)本規(guī)程和《榆陽(yáng)區(qū)中小學(xué)校本研修實(shí)施方案》，進(jìn)一步健全和完善校本管理、校本研修與聯(lián)片研修相關(guān)制度。
（一）工作制度
包括聯(lián)片研修制度；校本研修制度；績(jī)效考核制度；課題申報(bào)制度；論文評(píng)審制度；常規(guī)檢查制度；成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等。
（二）檔案制度
1.組長(zhǎng)學(xué)校建立聯(lián)片研修檔案：包括聯(lián)片研修制度，每學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃，工作組與學(xué)科指導(dǎo)組人員名單及分工，每次聯(lián)片主題活動(dòng)記錄及小結(jié)，教師參加聯(lián)片研修的心得體會(huì)，每學(xué)年片區(qū)交流展示材料及成果等。
2.成員學(xué)校（含組長(zhǎng)校）建立校本檔案：①校本教研檔案（校本教研長(zhǎng)期規(guī)劃、學(xué)期計(jì)劃及活動(dòng)安排；各級(jí)申報(bào)立項(xiàng)課題申請(qǐng)書、研究過程記錄、階段性成果或結(jié)題資料；校本微型課題選定、主題學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究過程記錄、成果及運(yùn)用；教研組活動(dòng)的年規(guī)劃、期計(jì)劃、周安排及工作總結(jié)；匯編教學(xué)論文集、教學(xué)設(shè)計(jì)集、教育敘事集、教學(xué)案例集、教學(xué)反思集等）。②校本培訓(xùn)檔案（學(xué)校教師階梯發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃，學(xué)年培訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)期培訓(xùn)安排及內(nèi)容記錄；教師參與校本培訓(xùn)寫實(shí)及考評(píng)記錄）。③校本管理檔案（落實(shí)“三規(guī)一則”及規(guī)范化管理的相關(guān)制度或要求；教師備課質(zhì)量檢查及綜合評(píng)價(jià)；作業(yè)設(shè)計(jì)與批改質(zhì)量檢查及綜合評(píng)價(jià)；學(xué)科素質(zhì)測(cè)評(píng)試題及成績(jī)統(tǒng)計(jì)表、學(xué)情分析資料；學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)成果；優(yōu)秀課例光盤；優(yōu)質(zhì)課件；校本課程開發(fā)資料）。
3.建立教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)檔案：主要包括個(gè)人信息表；個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；個(gè)人在“一功五化”校本研修中的訓(xùn)練計(jì)劃與紀(jì)實(shí)；個(gè)人現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用紀(jì)實(shí)；個(gè)人申報(bào)立項(xiàng)課題或校本課題研究的課題資料、過程記錄及成果應(yīng)用；個(gè)人聽、評(píng)、說課記錄及參加教研組、片區(qū)教研活動(dòng)的感想、反思、隨筆；個(gè)人教研論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、敘事、反思、總結(jié)等。
第十三條 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，夯實(shí)措施，構(gòu)建保障機(jī)制。
（一）加強(qiáng)校本研修、聯(lián)片研修工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組定期專題研究、布署、檢查、總結(jié)教育科研、校本與聯(lián)片教研研修工作。區(qū)校本研修工作專業(yè)指導(dǎo)組和各聯(lián)片研修工作組要牢固樹立研修強(qiáng)校意識(shí)，求真務(wù)實(shí)抓研修，做到有工作布署、有過程指導(dǎo)、有質(zhì)量督查、有總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)校校長(zhǎng)要切實(shí)擔(dān)負(fù)起校本研修的組織領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，履行好校長(zhǎng)在校本與聯(lián)片研修中的工作職責(zé)。
（二）加強(qiáng)校本研修工作的經(jīng)費(fèi)投入。
校本研修是提高教師綜合素質(zhì)的有效措施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必須的經(jīng)費(fèi)用于校本研修，為“培師德、練師能、鑄師魂”提供有力保障，每年教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不低于本校當(dāng)年經(jīng)費(fèi)總額的5%。聯(lián)片研修經(jīng)費(fèi)在教科研經(jīng)費(fèi)中專項(xiàng)列支。
六 附 則
科學(xué)校本研修計(jì)劃篇2
“國(guó)培計(jì)劃”全稱是中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”、“中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村學(xué)前教育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，是教育部、財(cái)政部貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、提高教師隊(duì)伍建設(shè)的重大舉措。承接和實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，對(duì)__省基礎(chǔ)教育的發(fā)展、對(duì)__師范大學(xué)教師教育改革的深入意義重大。
__年，在省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下、在__省各項(xiàng)目縣的積極支持和配合下，__師范大學(xué)順利完成了__省中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)和農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修兩項(xiàng)目。項(xiàng)目的實(shí)施為__省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培養(yǎng)了1936名“種子”教師，我校954名2007級(jí)師范生置換出560名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換研修。這些教師將在我省基礎(chǔ)教育課程改革和全面實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用。__年元月，在學(xué)?！皣?guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，國(guó)培項(xiàng)目組織單位對(duì)__年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施中經(jīng)驗(yàn)與不足進(jìn)行及時(shí)總結(jié)。
__年上半年，學(xué)校與海南師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等學(xué)校交流“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目組織、管理及實(shí)施中的有益經(jīng)驗(yàn)。
__師范大學(xué)之所以能夠順利完成__年“國(guó)培計(jì)劃”兩個(gè)子項(xiàng)目的主要原因在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該項(xiàng)目給予高度重視；在于成立了一支強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)小組；在于確立了分工明確、各司其職的組織原則；在于各部門之間通力協(xié)作、共同努力；還在于__師范大學(xué)七十年辦學(xué)歷史的積淀。
農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目是通過遴選優(yōu)秀大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教，以2：1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期三個(gè)月的脫產(chǎn)研修。通過置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目是針對(duì)我省緊缺薄弱的英語(yǔ)、音樂、體育、美術(shù)四個(gè)學(xué)科教師進(jìn)行的為期十天的短期集中培訓(xùn)。通過短期集中培訓(xùn)為我省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)一批骨干和“種子”教師。要確保承載著重要使命的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目達(dá)到實(shí)效，__師范大學(xué)必須解決好兩個(gè)問題，一是保證中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科和置換脫產(chǎn)研修的培訓(xùn)教師享受到優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，通過培訓(xùn)使其真正成為農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科的骨干和“種子”教師，成為在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。二是要保證頂崗支教實(shí)習(xí)的師范生能夠頂住崗，保證置換學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。基于以上問題，在承接__年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目前__師范大學(xué)對(duì)該項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行了充分準(zhǔn)備和認(rèn)真策劃。
在總結(jié)__年“頂崗實(shí)習(xí)”工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目的承擔(dān)部門教務(wù)處和相關(guān)學(xué)院作了充分的準(zhǔn)備工作，確保師范生頂?shù)米≈Ы虒?shí)習(xí)崗位。__年3月至6月，從學(xué)院選拔到校級(jí)競(jìng)賽，組織了歷時(shí)3個(gè)多月的第二屆學(xué)生教學(xué)技能競(jìng)賽，提高了2008級(jí)師范生教學(xué)技能；7月份，各學(xué)院有計(jì)劃地培養(yǎng)師范生的班級(jí)管理工作技能；本學(xué)期，要求學(xué)生提前一周返校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前的大練兵；從各方面夯實(shí)師范生頂崗基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上制訂了《__師范大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃—__省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目（__）”頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施方案》，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院及學(xué)科、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間與內(nèi)容安排、管理方式、準(zhǔn)備工作、實(shí)施要求及政策等方面作了系統(tǒng)策劃。
承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)院，在總結(jié)__年“教師培訓(xùn)”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一方面提前到中小學(xué)教學(xué)一線摸底，把國(guó)家的要求、__省基礎(chǔ)教育實(shí)際和基層教師的需求有機(jī)結(jié)合、以問題為中心優(yōu)化培訓(xùn)方案，突出需求導(dǎo)向，在提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性上下功夫，優(yōu)化培訓(xùn)方案。另一方面嚴(yán)把師資關(guān)，聘請(qǐng)?jiān)诒緦W(xué)科領(lǐng)域有較高聲譽(yù)的名師作為施培教師。在此基礎(chǔ)上制訂了《“國(guó)培計(jì)劃(__)――置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)項(xiàng)目” __師范大學(xué)班培訓(xùn)實(shí)施方案》，對(duì)培訓(xùn)的目標(biāo)、任務(wù)、時(shí)間、內(nèi)容、研修方式、專家團(tuán)隊(duì)等作了科學(xué)的規(guī)劃。
本項(xiàng)目共涉及九個(gè)縣168所中小學(xué)，1073名2008級(jí)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，650名置換離崗研修教師，為期105天，三個(gè)地州約70余所的跟崗學(xué)校，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、綜合實(shí)踐活動(dòng)九
個(gè)學(xué)科，學(xué)校的9個(gè)學(xué)院參與該項(xiàng)目。針對(duì)這一龐大的系統(tǒng)工程，__師范大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各部門通力協(xié)作，在承接到這一項(xiàng)目后的短短十五天時(shí)間內(nèi)，分解任務(wù)，各負(fù)其責(zé)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。首先，校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視__年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，召開__年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目受培需求調(diào)研會(huì)、從需求的角度搞清需求，從基層受訓(xùn)教師的需求出發(fā)，努力提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。其次，及時(shí)調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)小組成員，頒發(fā)《__師范大學(xué)關(guān)于調(diào)整國(guó)培計(jì)劃——__省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的通知》，明確各部門的分工、任務(wù)、職責(zé)，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃。教務(wù)處負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)方案的實(shí)施工作、教育科學(xué)學(xué)院承擔(dān)__省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修教師的培訓(xùn)工作。第三，召開__師范大學(xué)校內(nèi)各部門協(xié)調(diào)會(huì)，教務(wù)處、校長(zhǎng)辦公室、計(jì)財(cái)處、學(xué)工部、后勤集團(tuán)、校團(tuán)委、各頂崗實(shí)習(xí)學(xué)院參加會(huì)議，對(duì)__師范大學(xué)學(xué)生赴各頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的組織、交通等工作做了部署。第四，各頂崗實(shí)習(xí)學(xué)院負(fù)責(zé)人到本學(xué)院負(fù)責(zé)的項(xiàng)目學(xué)校實(shí)地考察，解決學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校后的學(xué)習(xí)和生活等相關(guān)問題，在學(xué)生赴實(shí)習(xí)學(xué)校前召開培訓(xùn)會(huì)，落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)事宜。
根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的安排布署，學(xué)校將于__年9月17日，召開了__師范大學(xué)__年“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，邀請(qǐng)__省教育廳領(lǐng)導(dǎo)、校黨委書記蒲芝權(quán)、校長(zhǎng)伍__在會(huì)上作了重要講話。9月18日，各負(fù)責(zé)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)分別將1073名頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生送到項(xiàng)目學(xué)校、頂崗實(shí)習(xí)。我校承擔(dān)的這場(chǎng)規(guī)模大、覆蓋面廣、機(jī)制新的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目進(jìn)入到全面實(shí)施階段。
我們相信，在__省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下、在__省各界人士的支持下、在__師范大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的高度重視、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、通力協(xié)作、精心實(shí)施下，“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目一定能夠達(dá)到預(yù)期成效。
科學(xué)校本研修計(jì)劃篇3
三年多過去了，“翱翔計(jì)劃”進(jìn)展如何，為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又提供了什么樣的發(fā)展路徑，為此，我們走訪了項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、北京市教委羅潔副主任。
為學(xué)有余力、具創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生提供開放學(xué)習(xí)空間
記者：為青少年專門設(shè)立科技創(chuàng)新學(xué)院，這在全國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域當(dāng)屬創(chuàng)舉。請(qǐng)問在三年前，北京市推出“翱翔計(jì)劃”有著怎樣的考慮？
羅潔：教育的發(fā)展與時(shí)代息息相關(guān)。早在1993年，國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，提出教育事業(yè)要為我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的全面發(fā)展培養(yǎng)多層次的人力資源。2002年黨的十六大又明確提出要培養(yǎng)三個(gè)層次的人才，即“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。黨的十七大更是從“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的戰(zhàn)略高度，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了更高要求。
隨著我國(guó)九年義務(wù)教育的全面普及以及基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育的首要任務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到全面提高教育質(zhì)量，為社會(huì)各類人才的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！皠?chuàng)新”已經(jīng)成為國(guó)家建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的主旋律。
為此，需要首都基礎(chǔ)教育做出自己的回答——為學(xué)有余力、具有創(chuàng)新潛質(zhì)的高中生提供開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生走進(jìn)高?？蒲袑?shí)驗(yàn)室，獲得“在科學(xué)家身邊成長(zhǎng)”的體驗(yàn)，探索基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制。我們經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的多方醞釀?wù){(diào)研，在2008年3月建立了北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院，啟動(dòng)了“翱翔計(jì)劃”，目的就是充分利用北京豐富的科技、文化與教育資源，突破現(xiàn)有培養(yǎng)模式，建立讓學(xué)生“在科學(xué)家身邊成長(zhǎng)”的機(jī)制，通過在科學(xué)研究過程中的熏陶，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)素養(yǎng)，逐步養(yǎng)成探索科學(xué)、熱愛科學(xué)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。
感受科學(xué)研究的全過程，體驗(yàn)科學(xué)精神的熏陶
記者：通過近幾年的媒體報(bào)道、學(xué)校實(shí)地考察，我們發(fā)現(xiàn)“翱翔計(jì)劃”正在穿越高等教育與基礎(chǔ)教育的邊界，打通學(xué)科領(lǐng)域體系，實(shí)現(xiàn)教育與科技資源共享、學(xué)校與學(xué)校通力合作、學(xué)科與學(xué)科交叉融合。您認(rèn)為這些是否體現(xiàn)了“翱翔計(jì)劃”的特點(diǎn)？
羅潔：北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院“翱翔計(jì)劃”，是以普通高中課程改革為依托，充分挖掘和利用北京豐富的社會(huì)、教育、文化與科技資源，突破現(xiàn)有的常規(guī)培養(yǎng)模式，建立讓學(xué)生“在科學(xué)家身邊成長(zhǎng)”的機(jī)制，通過在科學(xué)研究過程中的熏陶，激發(fā)學(xué)生們對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)素養(yǎng)，逐步養(yǎng)成探索科學(xué)、熱愛科學(xué)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與實(shí)踐能力，由此探索優(yōu)秀拔尖創(chuàng)新人才后備力量的培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。
這里面有幾個(gè)關(guān)鍵詞：一是“依托”，北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院不是另起爐灶、憑空而生，它是以高中課程改革為依托，是高中課改的補(bǔ)充和延伸，它與高中課改有著密切的聯(lián)系；二是“突破”，特殊人才的培養(yǎng)必須搭建特殊的平臺(tái)；三是“熏陶”，通過實(shí)驗(yàn)室特有的氛圍和環(huán)境，熏陶我們的學(xué)生，形成持久的科研興趣，讓他們親身經(jīng)歷一個(gè)完整的“感受科學(xué)研究和科學(xué)家——理解科學(xué)研究過程和科學(xué)家素養(yǎng)——對(duì)科學(xué)研究和成為科學(xué)家感興趣——立志投身科學(xué)研究和成為科學(xué)家，為人類可持續(xù)發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)”的過程。
剛才你提到的幾方面，我還想概括來講：第一，“翱翔計(jì)劃”很重要的目標(biāo)之一就是讓學(xué)員走進(jìn)高校和科研院所實(shí)驗(yàn)室，感受科學(xué)研究的全過程，體驗(yàn)科學(xué)精神的熏陶。許多學(xué)生進(jìn)入高等教育以后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)以前在學(xué)校學(xué)的東西很多都已經(jīng)忘記了。學(xué)校更重要的功能是給學(xué)生一種文化的積淀和在學(xué)習(xí)過程中的熏陶體驗(yàn)，這就是造成自學(xué)成才的和學(xué)校培養(yǎng)出的人才之間差別的主要原因。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和熏陶是尤為重要的。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅要能夠選拔出適合教育的兒童，還要?jiǎng)?chuàng)造適合兒童的教育。因此，“翱翔計(jì)劃”為實(shí)驗(yàn)室、導(dǎo)師、學(xué)校等制定的任何工作性指標(biāo)和要求，都是為了讓孩子們體驗(yàn)科學(xué)研究的全過程，并讓孩子們從中受益。
第二，“翱翔計(jì)劃”主張培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和科研興趣比培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)更重要。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自我的內(nèi)在興趣出發(fā)進(jìn)行科學(xué)探索，從而啟發(fā)他們?cè)瓌?chuàng)的本能。正如我拜訪北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院首席顧問王綬琯院士時(shí)，他深有感觸地說：“我的科學(xué)研究就是從興趣開始的，小時(shí)候我經(jīng)常一個(gè)人跑去看天文望遠(yuǎn)鏡。有興趣才能熱愛，有熱愛才能創(chuàng)新。所以，培養(yǎng)興趣比培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)更重要?！?span style="display:none">6Ee萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
第三，“翱翔計(jì)劃”不與升學(xué)掛鉤，它不是考試、不是競(jìng)賽，它就是要挖掘?qū)W有余力的高中生的創(chuàng)新潛質(zhì)。我認(rèn)為，如果學(xué)生的目的是要升大學(xué)、考大學(xué)、考好大學(xué)，那沒有必要參加“翱翔計(jì)劃”。正是這樣一種定位，使得孩子們報(bào)名很踴躍，體驗(yàn)很深刻。曾經(jīng)許多專家、校長(zhǎng)、老師在聽了學(xué)生高學(xué)術(shù)含量的答辯后，建議我們將“翱翔計(jì)劃”與高校選拔人才相結(jié)合，但我說“您千萬(wàn)不要”。以我做過校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)來看，無論是各種競(jìng)賽或是特長(zhǎng)生，只要一跟考試掛鉤，就可能被功利化。我們還應(yīng)堅(jiān)持去探索一條有別于現(xiàn)有的人才選拔機(jī)制的創(chuàng)新之路。
第四，“翱翔計(jì)劃”是多方面力量共同支撐起來的一項(xiàng)育人方式的創(chuàng)新舉措。雖然“翱翔計(jì)劃”日常的工作主要是由北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院辦公室組織實(shí)施的，“翱翔計(jì)劃”的許多工作是由北京教科院承擔(dān)的，但它同時(shí)還得到了市教委基教處、高教處、科研處、區(qū)縣教委、高校、科研院所、中小學(xué)校的大力支持。是科技、教育、行政等各方面力量的協(xié)同合作和無私奉獻(xiàn)才使得“翱翔計(jì)劃”能夠滾動(dòng)和深入，從而探索 更為有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，共同為創(chuàng)新人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)各自的力量。
讓學(xué)生“在科學(xué)家身邊成長(zhǎng)”
記者：“翱翔計(jì)劃”在課程教學(xué)實(shí)施方面有什么特色？
羅潔：首先是制度設(shè)計(jì)。市教委依托北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院，借助“翱翔計(jì)劃”專項(xiàng)，在全市建立20所基地校，先后啟動(dòng)了地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)六個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，面向全市高中選拔優(yōu)秀學(xué)員。并且基于此，建立了行政牽頭、各部門積極參與、北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院辦公室統(tǒng)籌安排、由市教委提供政策和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持的推進(jìn)機(jī)制。
其次是教學(xué)特色?！鞍肯栌?jì)劃”依托高中課程改革，結(jié)合高中教育和高中學(xué)生的特點(diǎn)，建立了以實(shí)驗(yàn)室研究型課程培養(yǎng)、基地申報(bào)校過渡性課程培養(yǎng)為核心的“翱翔計(jì)劃”課程，并通過高校和科研院所實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師、基地申報(bào)校指導(dǎo)教師、生源校指導(dǎo)教師的“三導(dǎo)師制”共同實(shí)現(xiàn)對(duì)翱翔學(xué)員的培養(yǎng)。
翱翔學(xué)員在基地申報(bào)校課程設(shè)置中，通過過渡性課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科拓展，并在高校、科研院所實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師指導(dǎo)下借助科研現(xiàn)場(chǎng)資源進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。翱翔學(xué)員“在科學(xué)家身邊成長(zhǎng)”的過程中，經(jīng)歷導(dǎo)師指導(dǎo)下確定選題，制訂研究計(jì)劃，開展研究活動(dòng)，通過個(gè)人探究、同伴互助等多種方式完成研究任務(wù)，撰寫研究論文，參加論文答辯，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示與交流等一系列環(huán)節(jié)。
這種鏈條式的翱翔學(xué)員培養(yǎng)方式，把高中學(xué)校教學(xué)空間拓展到高校、科研院所實(shí)驗(yàn)室等科研現(xiàn)場(chǎng)，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“在科學(xué)家身邊成長(zhǎng)”。
科學(xué)的態(tài)度、方法及素養(yǎng)應(yīng)是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容
記者：您剛才提到“過渡性課程”，“翱翔計(jì)劃”還有什么類型的課程？我們?nèi)绾瓮ㄟ^具體的課程設(shè)置來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展？
羅潔：對(duì)“翱翔計(jì)劃”的學(xué)員，我們主要是通過設(shè)置選修課程進(jìn)行培養(yǎng)的。開設(shè)“翱翔計(jì)劃”選修課程，旨在開發(fā)相關(guān)領(lǐng)域的北京市高中、高校課程資源，一方面通過對(duì)學(xué)員在基礎(chǔ)理論、研究方法的加深培養(yǎng)，幫助學(xué)員更好地完成“翱翔計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)方案，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)員的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為“翱翔計(jì)劃”學(xué)員實(shí)現(xiàn)又好又快的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，逐步形成基地申報(bào)校在相關(guān)領(lǐng)域?qū)Π渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)科基地優(yōu)勢(shì)。
在高中，高二第一、二學(xué)期共四個(gè)學(xué)段開設(shè)“翱翔計(jì)劃”選修課程，原則上每個(gè)學(xué)段至少開設(shè)一個(gè)模塊，每周至少安排2學(xué)時(shí)；選修課的開設(shè)要有效利用研究性學(xué)習(xí)、國(guó)家課程學(xué)科選修課的課時(shí)，也可以利用周末和假期的時(shí)間，采取集中加分散的形式，合理安排課時(shí)。
每學(xué)期開學(xué)前要完成本學(xué)期兩個(gè)模塊的課程方案設(shè)計(jì)，并報(bào)北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院“翱翔計(jì)劃”領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)備案。課程實(shí)施過程中，要充分考慮不同選修模塊的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，通過各種方式組織校內(nèi)外優(yōu)秀師資隊(duì)伍，多種形式、創(chuàng)造性地實(shí)施選修課程。
“翱翔計(jì)劃”選修課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)遵循教育發(fā)展的方向與學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，我們制定了如下基本原則：
第一，需結(jié)合北京市高中課改的基本要求，貫徹高中課改的基本精神，在本領(lǐng)域已有選修課程的基礎(chǔ)上要有所拓展，以有利于創(chuàng)造性地實(shí)施高中課改。
第二，需結(jié)合學(xué)員所開展的“翱翔計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)研究課題，選擇學(xué)員開展研究所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，以利于學(xué)員順利完成課題實(shí)驗(yàn)。
第三，需結(jié)合基地申報(bào)校學(xué)科基地發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，整合各方力量，精選內(nèi)容，形成學(xué)校特色課程，為建成市級(jí)學(xué)科基地打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以利于基地申報(bào)校最終形成學(xué)科基地。
第四，需結(jié)合學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力差異及其所選擇的方向、課題的差異，有針對(duì)性地加強(qiáng)個(gè)性化內(nèi)容，以利于學(xué)員的個(gè)性化特色發(fā)展。
第五，需結(jié)合拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)地選擇課程內(nèi)容，適當(dāng)提高難度，增加挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，以利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)、研究興趣。
“翱翔計(jì)劃”選修課程由相關(guān)科目?jī)?nèi)的選修模塊組成，選修模塊包括與相關(guān)科目相協(xié)調(diào)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等基本內(nèi)容。對(duì)于選修模塊，原則上不建議編寫教材。對(duì)各個(gè)學(xué)校，我們建議按照以下類型開發(fā)選修課程：
(1)過渡性課程——旨在為學(xué)員彌補(bǔ)部分必需的基礎(chǔ)性知識(shí)和基本理論，使學(xué)員可以順利開展所選課題的研究。
(2)基礎(chǔ)素養(yǎng)課程——旨在讓學(xué)員掌握基本的科研方法論，提高學(xué)員的科學(xué)素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。
(3)考察實(shí)踐課程——由基地申報(bào)校與高校實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合開發(fā)，讓學(xué)員能夠在實(shí)驗(yàn)室基地(或其他科研基地)集中進(jìn)行考察和動(dòng)手操作，作為學(xué)員在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究的必要補(bǔ)充。
(4)專業(yè)拓展課程——旨在深化與拓展已有學(xué)科的選修課程，讓學(xué)員從更深、更廣的維度去掌握本學(xué)科的基本理論框架，進(jìn)一步提高學(xué)員的學(xué)科素養(yǎng)。
從課程設(shè)置方面，你可以看到，我們思考的問題是：什么是學(xué)習(xí)、學(xué)什么和怎么學(xué)？什么是教育？人類社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步需要什么樣的教育以及我們?nèi)绾伍_展有效的、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的教育？這些觀念是貫穿我們課程設(shè)置的全過程的。
結(jié)合學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)及個(gè)人興趣為學(xué)生提供選擇
記者：基礎(chǔ)教育的任務(wù)是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)是要通過相當(dāng)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程才能顯現(xiàn)出來。我們又是如何發(fā)現(xiàn)有培養(yǎng)潛質(zhì)的人才呢？
羅潔：的確，我們不能用揠苗助長(zhǎng)的方式選拔學(xué)員，更不能將“翱翔計(jì)劃”附著上功利的影子。在學(xué)員的發(fā)現(xiàn)方面，我們一般采取學(xué)校推薦的方式，而且審批了部分示范高中校成為“翱翔計(jì)劃”基地學(xué)校，側(cè)重信息技術(shù)、生物、物理、化學(xué)等方向，與高校實(shí)驗(yàn)室合作，組織落實(shí)“翱翔計(jì)劃”實(shí)地研修課程，并負(fù)責(zé)開設(shè)相關(guān)選修課程。另外，挑選40～50個(gè)北京高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(從事放射性、化學(xué)物質(zhì)、劇毒化合物、病毒等具有危險(xiǎn)性研究的實(shí)驗(yàn)室除外)參與實(shí)施“翱翔計(jì)劃”。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室擬接收2～4名學(xué)員。為了不搞特殊化，我們還將“翱翔計(jì)劃”納入高中研究性學(xué)習(xí)課程。自高一年級(jí)第三學(xué)段至高二年級(jí)末，共分3個(gè)階段實(shí)施，共計(jì)15學(xué)分。原則上，學(xué)員每周要在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)3學(xué)時(shí) ，每月安排一次專家報(bào)告，參加基地學(xué)校組織的相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；學(xué)員采取導(dǎo)師制，由高校實(shí)驗(yàn)室與基地學(xué)校各派一名教師作為指導(dǎo)教師；學(xué)員在上述學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)及個(gè)人興趣，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，完成具有一定探索創(chuàng)新意義的研究課題。
“翱翔計(jì)劃”學(xué)員由示范高中校推薦，由項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)定。學(xué)員采取導(dǎo)師制，由高校實(shí)驗(yàn)室與基地學(xué)校各派一名教師作為指導(dǎo)教師(為保證學(xué)術(shù)水平，實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師建議由實(shí)驗(yàn)室主任擔(dān)任，基地學(xué)校指導(dǎo)教師建議由基地學(xué)校指定)，學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)員、指導(dǎo)教師要做好評(píng)價(jià)總結(jié)工作。
在基地校的產(chǎn)生方面，我們有嚴(yán)格的程序，選擇部分前期在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在某一學(xué)科領(lǐng)域有較為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)校進(jìn)入“翱翔計(jì)劃”首批基地校。基地校主要職責(zé)是配合高校實(shí)驗(yàn)室實(shí)施研修課程，同時(shí)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)員需求，設(shè)計(jì)提供選修課程。
為了突破紙筆測(cè)驗(yàn)的局限，我們還嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試。像2010級(jí)學(xué)員的篩選，我們邀請(qǐng)了高校的學(xué)者與一線特級(jí)教師專門召開面試評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)會(huì)議，既討論面試的工作流程，也從教育、科技、心理學(xué)等角度研究確定了2010級(jí)學(xué)員面試評(píng)審工作方案。
克服功利化傾向，滿足多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需要
記者：從“翱翔計(jì)劃”的成果來看，許多高中生的研究領(lǐng)域已經(jīng)步入學(xué)科研究領(lǐng)域?qū)用?，他們是怎樣進(jìn)行這些學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的呢？
羅潔：首先我要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我們尤其要注意，科學(xué)家與教育家的著眼點(diǎn)是不同的。作為教育家，更在意的是學(xué)員做完科研后在人才培養(yǎng)方面的收獲，而不是是否解決了某些尖端問題。因?yàn)閷W(xué)科領(lǐng)域的研究突破不是我們的主要目標(biāo)，興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力是我們關(guān)注的重心。作為國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的先遣隊(duì)，其實(shí)各個(gè)基地學(xué)校面對(duì)的是非常具有挑戰(zhàn)性的工作。
在學(xué)習(xí)培養(yǎng)方面，我們的總體規(guī)劃是形成以生源推薦校、基地申報(bào)校、高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為培養(yǎng)鏈條，以導(dǎo)師制下的師徒結(jié)對(duì)為主要培養(yǎng)形式，以研究性學(xué)習(xí)為課程載體，以研修時(shí)間集中與分散相結(jié)合為主要方式，以參與的表現(xiàn)和業(yè)績(jī)水平為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的靈活有效的培養(yǎng)體制。
第一，以推薦校、基地校、實(shí)驗(yàn)室為培養(yǎng)鏈條，第一批學(xué)員由示范高中校推薦，基地校過渡，實(shí)驗(yàn)室重點(diǎn)培養(yǎng)。
第二，以師徒結(jié)對(duì)為主要培養(yǎng)形式，采取導(dǎo)師制，由高校實(shí)驗(yàn)室與基地校各派一名教師作為指導(dǎo)教師，在實(shí)驗(yàn)室里的學(xué)習(xí)由實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師全程指導(dǎo)，做到讓學(xué)員在科學(xué)家身邊成長(zhǎng)。
第三，以研究性學(xué)習(xí)為課程載體，納入高中研究性學(xué)習(xí)課程。自高一年級(jí)第三學(xué)段至高二年級(jí)末，分3個(gè)階段實(shí)施，共計(jì)15個(gè)學(xué)分。
第四，以研修時(shí)間集中與分散相結(jié)合為主要方式。根據(jù)不同的學(xué)生、不同實(shí)驗(yàn)室的情況，采取集中與分散相結(jié)合的方式，充分利用研究性學(xué)習(xí)的課時(shí)、周末和假期進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第五，以學(xué)員參與上述課程的表現(xiàn)和業(yè)績(jī)水平作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，更多地關(guān)注學(xué)員參與科學(xué)研究的過程和體驗(yàn)，以學(xué)員參與科研的水平為參考，不急于要求學(xué)員取得什么科研成果，給學(xué)員比較寬松的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境。
第六，學(xué)院還將根據(jù)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求，定期組織科學(xué)家報(bào)告會(huì)。幫助學(xué)員形成對(duì)于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的總體認(rèn)識(shí)，確立自身專業(yè)志向，學(xué)習(xí)科學(xué)有效的研究方法。
科學(xué)校本研修計(jì)劃篇4
[關(guān)鍵詞]國(guó)家課程；校本課程；縣域高中
校本課程是以學(xué)校和社區(qū)資源為基礎(chǔ)，在尊重學(xué)生發(fā)展需求的前提下，由教師自主研發(fā)與實(shí)施的課程。它是學(xué)校落實(shí)課程賦權(quán)的一種行為，是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、表達(dá)學(xué)校教育價(jià)值追求、提升學(xué)校文化的一種有效方式。縣域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發(fā)、管理和評(píng)價(jià)方式，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、規(guī)范辦學(xué)行為的重要切入點(diǎn)。如何研發(fā)高中學(xué)段的校本課程?如何加強(qiáng)過程性管理?備課組和年級(jí)分權(quán)下各自承擔(dān)什么職責(zé)?只有明晰課程管理的這一主線，才能使校本課程管理成為真實(shí)的校本行為，從而有助于上述問題的解決。
一、校本課程研發(fā)
在分析學(xué)校發(fā)展情況、調(diào)研課程需求的基礎(chǔ)上，學(xué)校針對(duì)教師課程能力制訂有效的《學(xué)校校本課程方案》是研發(fā)校本課程的前提。校本課程形成過程是：依據(jù)學(xué)校的校本課程目標(biāo)制訂各領(lǐng)域的課程規(guī)劃；各學(xué)科從教學(xué)實(shí)際來定位科目框架下的校本課程目標(biāo)，從而選擇有效的校本課程內(nèi)容；通過校本課程教案的編寫來保證校本課程規(guī)范執(zhí)行，從而形成不同科目下的校本課程教學(xué)模塊。
(一)校本課程研發(fā)方式
目前校本課程研發(fā)方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類型。選用和改編是校本課程研發(fā)的最低層次，改編、整合和補(bǔ)充是依據(jù)學(xué)校需求選擇性使用已有校本課程的過程。
有效拓展國(guó)家課程是縣域高中校本課程研發(fā)的主要形式，它是在學(xué)科框架下對(duì)基礎(chǔ)型課程的有效拓展。研發(fā)校本課程必須基于學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，通過拓寬課程范圍為學(xué)生提供較多信息，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
開發(fā)校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規(guī)劃方案。否則，不顧教師專業(yè)能力盲目開設(shè)課程，由此帶來的過重教學(xué)負(fù)擔(dān)會(huì)引發(fā)教師抵觸心理，這將打亂日常教學(xué)秩序和國(guó)家課程的有效實(shí)施，它會(huì)將校本課程實(shí)施引向誤區(qū)。
校本課程研發(fā)方式可分為以下兩類。
1．國(guó)家課程的延伸
國(guó)家課程的延伸是指在全面領(lǐng)會(huì)國(guó)家課程綱要、課程目標(biāo)和教材要求基礎(chǔ)上，改編、新編和拓編國(guó)家規(guī)定課程，挖掘課程的文化內(nèi)涵，以拓寬視野、增長(zhǎng)知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目的拓展學(xué)科。它的特點(diǎn)是采取學(xué)科分層教學(xué)，實(shí)施學(xué)科聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，革新并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性。它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的發(fā)展增加選擇性空間。這類課程是基于時(shí)代性、發(fā)展性和生活性的特點(diǎn)，選擇最新的事件或政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展成就作為校本課程的主體內(nèi)容。它解決了學(xué)科內(nèi)容單一的問題，使課程走近學(xué)生生活。
2．個(gè)別化拓寬
為體現(xiàn)學(xué)校文化，發(fā)揮不同學(xué)科的特點(diǎn)，在不耗費(fèi)教師過多時(shí)間也不影響學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)的前提下，為少數(shù)學(xué)有特長(zhǎng)的學(xué)生開設(shè)超越《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的課程，如奧數(shù)、競(jìng)賽輔導(dǎo)活動(dòng)和各種創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。這類課程是校本課程目標(biāo)之外的課程，如果隨意增加這類課程的課時(shí)數(shù)量，將會(huì)把學(xué)校教育引向誤區(qū)。
校本課程的主要形式是基于國(guó)家課程的有效拓展和創(chuàng)生性整合，校本課程的實(shí)施就必須依據(jù)國(guó)家課程的質(zhì)量要求，并沿國(guó)家課程呈現(xiàn)的順序來開發(fā)。因此，開發(fā)校本課程必須顧及學(xué)生的認(rèn)知、技能與情感的發(fā)展水平，尊重學(xué)生發(fā)展興趣和需求，從而使校本課程從研發(fā)到實(shí)施都能遵循國(guó)家課程的規(guī)范運(yùn)作和質(zhì)量要求。這應(yīng)是目前縣域高中校本課程研發(fā)的主線。通過這種方式，能有效推動(dòng)教師將經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)自覺上升到課程意識(shí)，縣域高中從而推動(dòng)國(guó)家課程的有效實(shí)施。
(二)校本課程研發(fā)模式
開發(fā)校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過程為：確立學(xué)校教育哲學(xué)(辦學(xué)理念和核心價(jià)值)一進(jìn)行學(xué)校課程整體規(guī)劃一領(lǐng)導(dǎo)校本課程的開發(fā)和實(shí)踐。
形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過程為：圍繞本學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教研組研制校本課程科目規(guī)劃備課組基于科目規(guī)劃研發(fā)《學(xué)科校本課程綱要》年級(jí)組織相關(guān)人員進(jìn)行評(píng)議形成年級(jí)校本課程內(nèi)容和規(guī)劃課表備課組進(jìn)行校本課程實(shí)施年級(jí)進(jìn)行過程性管理并組織學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。
校本課程研發(fā)管理的思路是：校內(nèi)外專業(yè)力量學(xué)校課程委員會(huì)《學(xué)校校本課程規(guī)劃方案》。具體來講：學(xué)校課程委員會(huì)審議學(xué)科框架下的校本課程規(guī)劃年級(jí)以領(lǐng)域和學(xué)科管理審議《學(xué)科校本課程綱要》備課組制定《校本課程綱要》并撰寫校本課程教案。
年級(jí)負(fù)責(zé)校本課程的研發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作，即：年級(jí)備課組教師個(gè)體或團(tuán)隊(duì)《校本課程綱要》和教案。
校本課程開發(fā)主體可分為三類：教師個(gè)人、教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外機(jī)構(gòu)合作。現(xiàn)階段主要倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外專家聯(lián)合開發(fā)這兩種主體類型?；谏鲜龉芾砜蚣?，教師依據(jù)自身專業(yè)特長(zhǎng)和發(fā)展興趣，組建校本課程研發(fā)和實(shí)踐聯(lián)合體，承擔(dān)備課組的校本課程任務(wù)，研讀校本課程學(xué)科目標(biāo)，撰寫《校本課程綱要》，提交備課組進(jìn)行合作性研究。形成一致認(rèn)識(shí)后，備課組將《校本課程綱要》提交年級(jí)進(jìn)行審批。年級(jí)組織相關(guān)人員進(jìn)行審定并給出指導(dǎo)意見，教師專業(yè)發(fā)展共同體根據(jù)反饋意見進(jìn)行修改，向?qū)W校課程委員會(huì)提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復(fù)后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開設(shè)的課時(shí)量、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、執(zhí)教教師、上課地點(diǎn)和課程形式，這是保障校本課程實(shí)現(xiàn)選課走班的前提。
二、校本課程管理
為保障校本課程有效研發(fā)和規(guī)范運(yùn)作，學(xué)校必須制訂相應(yīng)的管理制度來保障其順利運(yùn)行。相關(guān)的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學(xué)管理?xiàng)l例、校本課程評(píng)價(jià)制度、校本課程培訓(xùn)制度、校本課程管理崗位職責(zé)和評(píng)價(jià)方案等。承擔(dān)不同管理職能的處室和年級(jí)只有嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)管理制度、定期檢查制度落實(shí)情況，才能使校本課程管理成為教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，才能實(shí)踐校本課程目標(biāo)。
教務(wù)處是校本課程管理的行政機(jī)構(gòu)，對(duì)“學(xué)校校本課程專業(yè)委員會(huì)”負(fù)責(zé)。教務(wù)處主要職責(zé)是嚴(yán)格執(zhí)行《學(xué)校校本課程方案》，檢查年級(jí)實(shí)施情況，協(xié)同年級(jí)對(duì)課程、教師和教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。組織協(xié)調(diào)各教研組與年級(jí)組之間的關(guān)系，從而落實(shí)課程管理的各項(xiàng)要求。年級(jí)、備課組、教師合作研究共同體與學(xué)生的職責(zé)如下。
(一)年級(jí)的職責(zé)
年級(jí)根據(jù)學(xué)校的整體安排，制訂學(xué)年及學(xué)期校本課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、校本課程教學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃和學(xué)生的校本課程選修管理等各項(xiàng)工作。具體為以下幾個(gè)方面。
第一，指導(dǎo)備課組以國(guó)家課程計(jì)劃為校本課程研發(fā)主線，形成學(xué)期或?qū)W年的校本課程表。
第二，指導(dǎo)備課組形成《校本課程選修介紹》。在開學(xué)第一周發(fā)給學(xué)生，便于做好選課登記。
第三，年級(jí)對(duì)各學(xué)科預(yù)定開設(shè)的校本課程進(jìn)行統(tǒng)排，依據(jù)各學(xué)科的資源狀況、任課教師情況、學(xué)生選修的數(shù)量，對(duì)不同校本課程模塊教學(xué)的實(shí)施，選擇不同數(shù)額的班級(jí)作為選課走班的管理單元。同一年級(jí)某一學(xué)科校本課程時(shí)間安排必須相對(duì)集中，具體時(shí)間由各年級(jí)自行安排。
第四，年級(jí)對(duì)教師開展的校本課程教學(xué)活動(dòng)給予指導(dǎo)，聯(lián)系各學(xué)科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門規(guī)范的校本課程必須包括校本課程開發(fā)申請(qǐng)表、校本課程綱要、校本課程實(shí)施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學(xué)評(píng)價(jià)表、校本課程學(xué)分評(píng)價(jià)表和校本課程績(jī)效評(píng)定等七種管理材料。
第五，調(diào)研學(xué)生選修校本課程的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋校本課程實(shí)施中的問題，以便教師不斷調(diào)整教學(xué)需求，同時(shí)為學(xué)校課程管理提供決策依據(jù)。
(二)備課組的職責(zé)
備課組是組織教師開發(fā)和申報(bào)校本課程的管理組織，是落實(shí)《學(xué)科校本課程規(guī)劃》的具體單位。它的職責(zé)包括：制訂校本課程目標(biāo)，選編校本課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)數(shù)等。它的職責(zé)具體包括以下幾個(gè)方面。
第一，每學(xué)期開始，組織教師學(xué)習(xí)《校本課程實(shí)施方案》，研究《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)國(guó)家課程的教學(xué)進(jìn)度、結(jié)合學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)制訂學(xué)科校本課程開發(fā)計(jì)劃。
第二，邀請(qǐng)學(xué)科教研組和資深教師審議校本課程規(guī)劃，分析討論，確立校本課程主題單元。
第三，依據(jù)校本課程主題單元的要求，尊重備課組內(nèi)不同教師的專業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，確立校本課程教學(xué)單元的主備和從備教師，并組織教師向年級(jí)申報(bào)校本課程。
第四，備課組形成《校本課程介紹》，進(jìn)行選課指導(dǎo)后形成《學(xué)科校本課程選修登記表》。
第五，備課組依據(jù)年級(jí)校本課程課表，組織學(xué)科教師進(jìn)行校本課程實(shí)施，包括選修管理、學(xué)習(xí)量統(tǒng)計(jì)和學(xué)分認(rèn)定。
第六，組織教師反思性研究本學(xué)期校本課程研發(fā)和實(shí)施的成效，向?qū)W校提交研究報(bào)告。組織教師參加階段性的校本課程成果評(píng)比。
第七，每學(xué)月組織教師核對(duì)并填寫《校本課程評(píng)價(jià)量規(guī)表》，統(tǒng)計(jì)校本課程研發(fā)工作量和實(shí)施工作量，并對(duì)校本課程實(shí)施績(jī)效進(jìn)行評(píng)定。
(三)教師合作研究共同體的職責(zé)
教師與具有相同發(fā)展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發(fā)并執(zhí)行校本課程的承擔(dān)者，主要擔(dān)負(fù)以下任務(wù)。
第一，依據(jù)《學(xué)校校本課程方案》和備課組內(nèi)校本課程主題單元計(jì)劃，承擔(dān)校本課程不同模塊的研發(fā)和教學(xué)實(shí)施任務(wù)。
第二，完成《校本課程開發(fā)申請(qǐng)表》和相關(guān)教案的編寫工作。
第三，待年級(jí)審批通過后，進(jìn)一步豐富并規(guī)范研制《校本課程單元教學(xué)實(shí)施綱要》，撰寫校本課程教案，編印校本課程教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生選課走班，通過實(shí)施《校本課程選修登記》，對(duì)選修學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)范記錄。
第四，指導(dǎo)任教班級(jí)的學(xué)生對(duì)本學(xué)科拓展性的校本課程進(jìn)行選擇，對(duì)任教班級(jí)學(xué)生選課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并以班級(jí)為單位，組建選課后的學(xué)習(xí)管理小組。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)選修學(xué)習(xí)過程的自主管理，教師要制作選課花名冊(cè)，匯總后報(bào)年級(jí)組，形成年級(jí)總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。
第五，加強(qiáng)對(duì)校本課程選修過程的管理，包括記錄學(xué)習(xí)量、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)定。它主要有書面和實(shí)踐活動(dòng)等形式。
第六，參與年級(jí)校本課程階段性的教學(xué)評(píng)價(jià)，完成校本課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。
(四)學(xué)生的職責(zé)
學(xué)生按照自己的興趣和愛好填寫選課志愿，確定學(xué)年或者學(xué)期內(nèi)校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結(jié)束后該教學(xué)班解體，學(xué)生自動(dòng)進(jìn)入下一模塊選修的管理過程。
實(shí)施校本課程的目的是通過課程的選修實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我興趣的培養(yǎng)和能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷提高對(duì)自我潛能的認(rèn)識(shí)，指出他們發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)不同層次學(xué)生教師獲得發(fā)展，盡可能讓每一位學(xué)生都感受到進(jìn)步、體驗(yàn)到成功。因此，校本課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)定相結(jié)合的方式，例如：作品展示、現(xiàn)場(chǎng)表演、實(shí)物制作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、對(duì)話交流、檔案袋記錄等都是行之有效的多元化評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
科學(xué)校本研修計(jì)劃篇5
［關(guān)鍵詞］保險(xiǎn)專業(yè)；教學(xué)計(jì)劃；本科教學(xué)
一、引言
本科教育是大學(xué)教育的主體與骨干，是國(guó)內(nèi)外教育改革的重點(diǎn)。近20年來，科技革命日新月異、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)逐漸形成，大學(xué)本科教育的傳統(tǒng)理念和教學(xué)模式面臨著新的挑戰(zhàn)。許多國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)、日本都進(jìn)行了卓有成效的改革。日本政府1991年頒布了“大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)大綱化”，其主要內(nèi)容是“在制度上取消了通識(shí)教育和專業(yè)教育之間的劃分，廢除了通識(shí)教育內(nèi)部各學(xué)科之間的劃分和最低學(xué)分要求，各大學(xué)可以根據(jù)實(shí)際情況自由地調(diào)整四年大學(xué)教育課程”［1］。我國(guó)大學(xué)也正在積極進(jìn)行著本科教育教學(xué)改革的研究與實(shí)踐。二十世紀(jì)九十年代末，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，尤其是在教育部啟動(dòng)的“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃工程”以及“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”的帶動(dòng)下，教育界及各高等學(xué)校對(duì)高等教育的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等進(jìn)行了大量的改革研究與實(shí)踐。但董云川教授在《多種形態(tài)一樣化的中國(guó)高等教育》一文中指出，在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和教學(xué)方法方面“千校一面”的形象依舊沒有得到根本改變，這是必須扭轉(zhuǎn)的［1］。而教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法的依據(jù)，也是進(jìn)行教學(xué)改革的突破口，因此對(duì)教學(xué)計(jì)劃的研究具有重要意義。教學(xué)計(jì)劃總的來說包括兩個(gè)大部分，分別為課程計(jì)劃和教學(xué)形式計(jì)劃。課程計(jì)劃是人才培養(yǎng)的前提，是學(xué)校所實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置、開課順序、課時(shí)分配以及各類課程所占的比例關(guān)系；教學(xué)形式計(jì)劃則是用來規(guī)定每門課程所采用的教學(xué)形式［3］。保險(xiǎn)學(xué)作為一門獨(dú)立的社會(huì)科學(xué)，有其完善的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，高校保險(xiǎn)專業(yè)的課程設(shè)置要求是以保險(xiǎn)理論基礎(chǔ)知識(shí)和保險(xiǎn)業(yè)務(wù)技術(shù)為基礎(chǔ)，研究分析保險(xiǎn)活動(dòng)；掌握處理保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的方法、技能和了解理論前沿與發(fā)展動(dòng)態(tài)［4］。目前保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)在我國(guó)排名前十的高校是：中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、北京大學(xué)、南開大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、中山大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、廈門大學(xué)和對(duì)外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)。為深化保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和改革課程體系做好準(zhǔn)備，筆者收集和整理了國(guó)內(nèi)外院校保險(xiǎn)專業(yè)的本科生教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了對(duì)比研究，在此基礎(chǔ)上提出我國(guó)保險(xiǎn)專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃的政策建議。此次研究的國(guó)內(nèi)高校選取了上述10所保險(xiǎn)專業(yè)排名前十的大學(xué)和湖南大學(xué)，國(guó)外選取了賓夕法尼亞大學(xué)（美國(guó)）、諾丁漢大學(xué)（英國(guó)）和佐治亞大學(xué)（美國(guó)）3所大學(xué)。
二、國(guó)內(nèi)外大學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃比較
（一）課程結(jié)構(gòu)比較
本科課程通常分為三大類，第一類為通識(shí)教育，通過知識(shí)的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，使學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，使學(xué)生在德、智、體等方面得到更好的全面發(fā)展。第二類為學(xué)科與專業(yè)教育，也就是我們平時(shí)所稱的基礎(chǔ)和專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生在某一知識(shí)領(lǐng)域的專業(yè)技能和謀生手段。第三類為實(shí)踐課程，它是基于學(xué)生所學(xué)知識(shí)和課程經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的課程，如課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。我們將13所國(guó)內(nèi)外大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下表所示：圖113所國(guó)內(nèi)外大學(xué)課程結(jié)構(gòu)由圖可以看出，國(guó)內(nèi)外都是學(xué)科與專業(yè)教育類所占比例最大，國(guó)內(nèi)院校的通識(shí)課程比例高于國(guó)外院校。把它們進(jìn)行更細(xì)的劃分之后，發(fā)現(xiàn)：在佐治亞大學(xué)，通識(shí)課程全部都是選修課程，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣愛好選擇通識(shí)課程，這類計(jì)劃能讓學(xué)生的選擇更為自由，而國(guó)內(nèi)的學(xué)校，通識(shí)課程以必修課程為主；在學(xué)科與專業(yè)課程中，諾丁漢大學(xué)、人民大學(xué)、北京大學(xué)的專業(yè)課比重較大，而中山大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)的學(xué)科類課程比重比較大，這取決于學(xué)校是注重專業(yè)的深度還是廣度。相比而言，國(guó)外在專業(yè)上區(qū)分度不高，且課程跨度比較大；國(guó)內(nèi)的實(shí)踐課程中，幾乎各個(gè)高校都是實(shí)習(xí)所占比例最大，尤其是財(cái)經(jīng)類高校，且每個(gè)國(guó)內(nèi)高校都有畢業(yè)設(shè)計(jì)，說明在國(guó)內(nèi)，畢業(yè)設(shè)計(jì)或者畢業(yè)論文達(dá)標(biāo)是學(xué)生們畢業(yè)的必要條件。湖南大學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)所占學(xué)分比例非常高，達(dá)到16％，畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)分占總學(xué)分的比例達(dá)到11％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于上述13所高校，但是湖南大學(xué)的實(shí)習(xí)比重不高，并且沒有實(shí)驗(yàn)課程這一項(xiàng)。
（二）通識(shí)課程學(xué)科領(lǐng)域分布比較
我們把通識(shí)課程學(xué)科分為4個(gè)領(lǐng)域，分別是文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域、自然科學(xué)領(lǐng)域和工程技術(shù)領(lǐng)域。其中文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域所開課程是為了培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)欣賞能力；社會(huì)科學(xué)是關(guān)于社會(huì)事物的本質(zhì)及其規(guī)律的科學(xué)，大體上包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等；自然科學(xué)是研究大自然中有機(jī)或無機(jī)的事物和現(xiàn)象，它大體上包括物理學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)等；工程技術(shù)亦稱生產(chǎn)技術(shù)，是在工業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)。筆者把每個(gè)領(lǐng)域的學(xué)分分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下圖所示：圖2國(guó)內(nèi)外大學(xué)各課程領(lǐng)域?qū)W分由圖可知，國(guó)外各高校在通識(shí)課程中，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域所占比重最大，文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域和自然課程領(lǐng)域所占比例相當(dāng)，并且三所高校均沒有開設(shè)工程技術(shù)領(lǐng)域的課程；國(guó)內(nèi)則是文學(xué)領(lǐng)域所占比例較大，84其次是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。由此可見國(guó)內(nèi)高校相對(duì)國(guó)外高校較注重文學(xué)領(lǐng)域的課程，大學(xué)語(yǔ)言文化、中外文學(xué)經(jīng)典鑒賞這些在國(guó)內(nèi)高校比較流行的課程在國(guó)外很少開設(shè)。但相比于國(guó)外，國(guó)內(nèi)各校的通識(shí)課程結(jié)構(gòu)同一化，千校一面，國(guó)外則比較有自己學(xué)校的風(fēng)格，尤其是在自然科學(xué)領(lǐng)域。
（三）課程學(xué)期分布比較
（1）不同類型課程的學(xué)期分布我們所選的本科學(xué)校均為4年制，并對(duì)每學(xué)年、每學(xué)期的課程門數(shù)和學(xué)分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。發(fā)現(xiàn)大部分高校的通識(shí)必修課程都分布在前兩個(gè)學(xué)年，并且大部分學(xué)校在第一學(xué)期的通識(shí)必修課最多，其中對(duì)外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)達(dá)到了31個(gè)學(xué)分，廈門大學(xué)達(dá)到了26個(gè)學(xué)分，而后兩個(gè)學(xué)年學(xué)校很少會(huì)開設(shè)通識(shí)課程。在第一、二學(xué)期結(jié)束之后，大部分通識(shí)課程的結(jié)束可能會(huì)有利于學(xué)生花更多時(shí)間來學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)大類課程。湖南大學(xué)、廈門大學(xué)和中山大學(xué)到了最后3個(gè)學(xué)期都沒有通識(shí)課程，此時(shí)有更多的時(shí)間讓同學(xué)們放在實(shí)踐環(huán)節(jié)中。學(xué)科與專業(yè)教育必修課則結(jié)束得比較晚，通常在第三學(xué)年結(jié)束，并且學(xué)科與專業(yè)教育必修課程相對(duì)于通識(shí)必修課和實(shí)踐課程的時(shí)間分布較均勻，前5個(gè)學(xué)期所修課程門數(shù)和學(xué)分沒有太大的差別，相對(duì)平緩。國(guó)內(nèi)有兩所高校的分布比較特殊，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的學(xué)科與專業(yè)課大部分集中在第四和第五兩個(gè)學(xué)期，中山大學(xué)在第七和第八學(xué)期仍然保持著16和10學(xué)分的課程，這在高校中比較罕見。實(shí)踐課程的時(shí)間分布在國(guó)內(nèi)外有明顯的差異，國(guó)外實(shí)踐課程在四個(gè)學(xué)年分布較為均勻，而國(guó)內(nèi)的實(shí)踐課程除了中山大學(xué)分布較為均勻之外，其他高校幾乎都集中在最后一個(gè)學(xué)年，其中湖南大學(xué)最后一學(xué)期的實(shí)踐學(xué)分達(dá)到16分。國(guó)外的教育主張?jiān)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，而國(guó)內(nèi)的教育則認(rèn)為實(shí)踐需要建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)之上。（2）必修課與選修課學(xué)期分布大學(xué)的課程按能否讓學(xué)生自己選擇來說可分為必修課和選修課。必修課指學(xué)?；蛟合狄?guī)定學(xué)生必須修習(xí)的課程，學(xué)校對(duì)必修課程通常有統(tǒng)一的要求和安排。選修課則允許學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)對(duì)其課程進(jìn)行選擇，它是各學(xué)校課程體系和課程建設(shè)的重要組成部分，體現(xiàn)了教學(xué)模式和教學(xué)層次的多元化［5］。高等教育課程設(shè)置中選修課的概念，源于1869年美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)埃利奧特提出的“選修制”，他認(rèn)為學(xué)生智力水平和興趣偏好不同，傳統(tǒng)的強(qiáng)制所有學(xué)生學(xué)習(xí)相同課程的課程體系不能滿足美國(guó)對(duì)人才的強(qiáng)烈需求。我們把高校的必修課與其它課程的學(xué)期分布進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)必修課程大多分布于前三個(gè)學(xué)年，第四學(xué)年第二學(xué)期除了中山大學(xué)開設(shè)了必修課，其他高校均沒有開設(shè)此類課程。而選修課分布則較為均勻，但相對(duì)于選修課自身來說，第一學(xué)年和第四學(xué)年所開課程較少。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，開始的課程基本上是按照學(xué)校的安排，隨著選修課的增加，學(xué)生們選擇所上課程的自由就開始提高了。
（四）注冊(cè)與學(xué)籍管理基本制度比較
為了解所選學(xué)校的保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的升學(xué)和結(jié)業(yè)制度，筆者對(duì)上述14所學(xué)校的的開設(shè)課程總數(shù)、最低修課門數(shù)、必修學(xué)分、選修學(xué)分、升級(jí)時(shí)所允許成績(jī)不合格課程最多門數(shù)和主干專業(yè)課程成績(jī)不合格能否進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和整理。通過對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)開課門數(shù)國(guó)內(nèi)的明顯高于國(guó)外，通識(shí)課程開的比較多。結(jié)合開設(shè)課程數(shù)和最低修課門數(shù)來看，佐治亞大學(xué)、中山大學(xué)、北京大學(xué)和中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和湖南大學(xué)的開設(shè)課程數(shù)與最低修課門數(shù)相差值較大，說明這幾所大學(xué)的學(xué)生選課范圍較大。佐治亞大學(xué)、北京大學(xué)的選修學(xué)分所占比重較大，再次說明這兩所大學(xué)的學(xué)生選擇課程自由度較大。在升學(xué)方面，國(guó)內(nèi)11所高校對(duì)成績(jī)是否合格均沒有要求。
（五）教學(xué)計(jì)劃類型
綜合觀察保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外14所知名大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，我們發(fā)現(xiàn)大致存在4種類型：國(guó)際開放型、通識(shí)培養(yǎng)型、學(xué)科基礎(chǔ)型、專業(yè)方向型，代表學(xué)校分別是沃頓商學(xué)院、中國(guó)人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、南開大學(xué)。國(guó)際開放型的主要特征是注重對(duì)開放性思維的培養(yǎng)，開設(shè)課程不局限于一個(gè)特定專業(yè)內(nèi)，提倡跨專業(yè)聯(lián)系思維，認(rèn)為專業(yè)之間的知識(shí)聯(lián)系緊密并且能夠互補(bǔ)，有助于學(xué)生的視野和思維的開闊。通識(shí)培養(yǎng)型的主要特征是注重培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)知上的廣度，開闊各領(lǐng)域的視角，這種類型的學(xué)校注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通識(shí)課程對(duì)學(xué)生的幫助。學(xué)科基礎(chǔ)型的特征是注重對(duì)所在專業(yè)學(xué)科大類的培養(yǎng)，打好經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為保險(xiǎn)專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)系，因此只有在扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)下，才能進(jìn)行保險(xiǎn)學(xué)的深入學(xué)習(xí)，這類學(xué)校通常開設(shè)較多的學(xué)科課程。專業(yè)方向型的特征是注重培養(yǎng)學(xué)生所在專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，這類學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)課程比重較大，力在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
三、思考與建議
通過對(duì)國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的保險(xiǎn)專業(yè)本科現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃的比較，從不同角度提示了本科保險(xiǎn)專業(yè)的總體框架和結(jié)構(gòu)，反映出各院校間和國(guó)內(nèi)外在教學(xué)計(jì)劃方面的異同點(diǎn)。根據(jù)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的不同需求，我國(guó)各高校都面臨修改現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃的挑戰(zhàn)，我國(guó)的保險(xiǎn)專業(yè)的開設(shè)和發(fā)展遲于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，在本科教學(xué)方面西方知名學(xué)校有很多值得我國(guó)高校借鑒的經(jīng)驗(yàn)，在與上述學(xué)校的比較研究基礎(chǔ)上，提出以下改進(jìn)建議：
（一）重視選修課在教學(xué)中的作用
選修課是高校課程體系和課程建設(shè)中的重要組成部分，體現(xiàn)了教學(xué)模式的多樣化和教學(xué)層次的多元化。針對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)的不同以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的差別，開設(shè)選修課由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異性的必然要求。從數(shù)量上來看，國(guó)外的開課門數(shù)與最低修課門數(shù)的差值要高于國(guó)內(nèi)大部分高校，說明國(guó)外學(xué)生的選擇范圍更大，選修課與必修課的學(xué)分比例也要高于國(guó)內(nèi)，這兩個(gè)方面都體現(xiàn)了國(guó)外大學(xué)課程選擇相對(duì)自由。除此之外，國(guó)內(nèi)眾多高校的選修課并沒讓學(xué)生有充分的自主選擇權(quán)，尤其是專業(yè)選修課，國(guó)內(nèi)很多高校由于開課時(shí)間和學(xué)分的安排，學(xué)生們只能選擇某一課程，這類選修課實(shí)際上就是專業(yè)必修課的性質(zhì)。選修課的開設(shè)及其教學(xué)質(zhì)量是目前我國(guó)高等院校課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，其更本原因在于我國(guó)長(zhǎng)期以來對(duì)前蘇聯(lián)“專業(yè)模式”人才培養(yǎng)方案的定式思維和對(duì)選修課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)［6］。在國(guó)內(nèi)，還有很多高校認(rèn)為高校教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)集中在基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，，而選修課只是對(duì)專業(yè)課的補(bǔ)充。因此想要發(fā)揮選修課在教學(xué)中的作用，加大學(xué)生選擇課程的自由程度，我國(guó)高校首先需要擺正選修課的位置，糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，明確選修課設(shè)置的目的是滿足學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)興趣和自身發(fā)展方向的需要，選修課和必修課一樣重要，而不應(yīng)當(dāng)處于從屬于必修課和專業(yè)課的地位。其次要擴(kuò)大選修課的選修范圍，讓學(xué)生們有充分的資源進(jìn)行選擇，這僅僅靠增多開設(shè)科目所達(dá)到的效果是非常有限的，我們還需要打破必修課與選修課之間以及各專業(yè)之間的界限，允許同學(xué)們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)選修其他相關(guān)專業(yè)的選修和必修課程，從而充分利用學(xué)校的課程資源。
（二）注重實(shí)踐教學(xué)的合理配置
保險(xiǎn)作為應(yīng)用型學(xué)科，理論需要與實(shí)踐相結(jié)合，使實(shí)踐完善理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐。大學(xué)學(xué)歷教育雖應(yīng)以理論教學(xué)為主要內(nèi)容，但理論要與實(shí)際相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)不能被忽視［7］。實(shí)踐在教學(xué)中的重要性在國(guó)內(nèi)得到了肯定，越來越多的國(guó)內(nèi)高校開始注重實(shí)踐課程的開設(shè)。但國(guó)內(nèi)很多高校對(duì)實(shí)踐的重視還僅僅拘泥于學(xué)分比重的提高，而實(shí)踐課程的配置卻顯得不如國(guó)外知名高校合理。國(guó)外大學(xué)的實(shí)踐課程在內(nèi)容和學(xué)年方面都分布得較為均勻，其實(shí)踐環(huán)節(jié)涉及了實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)，并且沒有明顯偏重或忽視某個(gè)環(huán)節(jié)，而是強(qiáng)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)的作用和配合。由于我國(guó)的本科教育過分強(qiáng)調(diào)理論教育的作用，把實(shí)驗(yàn)課作為理論教學(xué)的附加品［8］，實(shí)驗(yàn)課程沒有得到應(yīng)有的重視，實(shí)踐環(huán)節(jié)課程幾乎只涉及畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)，很少有大學(xué)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，即使有些學(xué)校開設(shè)了，它的主要目的也是鞏固和加深課堂理論的教學(xué)效果，缺乏對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學(xué)期分布方面，國(guó)外幾乎在每個(gè)學(xué)年都開設(shè)了實(shí)踐課程，而大部分國(guó)內(nèi)高校的實(shí)踐課程學(xué)分集中在最后一個(gè)學(xué)年，前三個(gè)學(xué)年基本沒有開設(shè)，分布不均。這兩個(gè)分布的不合理性實(shí)際上是相關(guān)聯(lián)的，因?yàn)閷?shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)均是在最后一學(xué)年進(jìn)行。因此使實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和學(xué)年分布的合理化其根本措施是要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視，在每學(xué)年的教學(xué)中適當(dāng)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，并改善實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量，達(dá)到鞏固理論知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的目的。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的多維視角
保險(xiǎn)需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等理論和方法，甚至?xí)婕吧茖W(xué)、政治學(xué)，以便分析賠償概率、人口、政策對(duì)保險(xiǎn)行業(yè)的影響。國(guó)外相對(duì)國(guó)內(nèi)專業(yè)區(qū)分度不高，而且課程跨度比較大，比如佐治亞大學(xué)在經(jīng)濟(jì)類通識(shí)課程中就開設(shè)了量化分析、生命科學(xué)和物理課程，而國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)類通識(shí)課程中自然科學(xué)課程一般只涉及數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)。除此之外，在學(xué)科與專業(yè)課程上，國(guó)外很多高校允許學(xué)生們選修其他專業(yè)的課程，這樣對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)廣度非常有利，如佐治亞大學(xué)允許學(xué)生們選修法學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程。因此，國(guó)外大學(xué)課程設(shè)置更利于培養(yǎng)保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生的多維視角，也能防止“千人一面”的問題，利于學(xué)生發(fā)揮自身特長(zhǎng)。佐治亞大學(xué)泰瑞商學(xué)院保險(xiǎn)專業(yè)有學(xué)校和學(xué)院兩個(gè)層級(jí)的課程計(jì)劃，學(xué)校層級(jí)的課程計(jì)劃能使學(xué)生們?cè)诓煌瑢W(xué)院不同專業(yè)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并且在轉(zhuǎn)專業(yè)之后接受學(xué)分轉(zhuǎn)換，這類教學(xué)計(jì)劃的課程安排通常涉及多個(gè)領(lǐng)域，能讓學(xué)生們?cè)谵D(zhuǎn)換專業(yè)之后不掉隊(duì)，有利于保險(xiǎn)專業(yè)吸收各個(gè)領(lǐng)域的人才，如數(shù)學(xué)院轉(zhuǎn)入的學(xué)生在保險(xiǎn)精算方面有明顯優(yōu)勢(shì)。我國(guó)高校可從國(guó)外成功的跨領(lǐng)域課程設(shè)置中汲取經(jīng)驗(yàn)，通識(shí)課程中涉及多學(xué)科基礎(chǔ)課程。專業(yè)課程在管理學(xué)、法學(xué)等方面分布全面，允許學(xué)生們選修其他專業(yè)的課程，從而提高學(xué)生們運(yùn)用多種知識(shí)解決保險(xiǎn)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生們的多維視角。
作者:劉軼 吳亞 單位:湖南大學(xué)
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［6］魯霜慧．中美高校選修課課程設(shè)置的比較研究［J］．湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）：90－91．
［7］王緒瑾．保險(xiǎn)專業(yè)本科教育的若干思考［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（9）：230－231．
科學(xué)校本研修計(jì)劃篇6
為貫徹落實(shí)國(guó)家、省市《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，全面推進(jìn)我市教師教育改革和發(fā)展，努力建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，根據(jù)省教育廳、財(cái)政廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)萬(wàn)名骨干教師培訓(xùn)工程中小學(xué)教師全員網(wǎng)絡(luò)研修工程的意見》的通知精神，結(jié)合我市實(shí)際，提出如下意見。
一、工程目標(biāo)
按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、分類實(shí)施、面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效”的原則，依托市級(jí)教師培訓(xùn)基地及外地高校，實(shí)施市“中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工程”和“中小學(xué)教師全員網(wǎng)絡(luò)研修工程”（以下均簡(jiǎn)稱“工程”）?！笆濉逼陂g，我市將安排專項(xiàng)資金，確保“工程”順利實(shí)施。組織實(shí)施5000名骨干教師和校長(zhǎng)市級(jí)集中培訓(xùn)；依托中國(guó)教師研修網(wǎng)和省教師教育網(wǎng)，組織開展中小學(xué)教師全員網(wǎng)絡(luò)研修，5年周期內(nèi)，全市中小學(xué)教師平均每年接受不少于30學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)研修。充分發(fā)揮“工程”的示范引領(lǐng)作用，推動(dòng)各區(qū)縣有目的、有計(jì)劃地對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、視野開闊、善于創(chuàng)新的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。
二、主要任務(wù)
(一)實(shí)施5000名中小學(xué)、幼兒園骨干教師培訓(xùn)工程。根據(jù)我市建設(shè)高素質(zhì)中小學(xué)教師隊(duì)伍，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的總體要求，組織開展中小學(xué)、幼兒園學(xué)科骨干教師、骨干校（園）長(zhǎng)、骨干班主任等市級(jí)集中培訓(xùn)，每年培訓(xùn)1000人左右，其中，集中培訓(xùn)20天，分散研修兩個(gè)月。
1.中小學(xué)、幼兒園學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。根據(jù)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，圍繞學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)、高效課堂教學(xué)方式方法、學(xué)科教學(xué)問題與對(duì)策、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與教育技術(shù)應(yīng)用、教育教學(xué)研究方法、師德教育與教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容等組織開展培訓(xùn)。幫助骨干教師進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力、教科研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力。計(jì)劃平均每年培訓(xùn)600人，年，完成1238名市級(jí)骨干教師培訓(xùn)任務(wù)。
2.中小學(xué)骨干校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)。開展以政治理論、思想品德修養(yǎng)、教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐、學(xué)校管理理論和實(shí)踐、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代科技和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容的骨干校（園）長(zhǎng)培訓(xùn)，為教育家型校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)儲(chǔ)備后備人才。計(jì)劃每年培訓(xùn)150人。
3.中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)。以班主任工作基本規(guī)范與政策法規(guī)，學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)，班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織與班級(jí)管理，未成年人思想道德教育，經(jīng)驗(yàn)交流與案例教學(xué)等為主要內(nèi)容，開展中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)。計(jì)劃每年培訓(xùn)150人。
4.中小學(xué)教育技術(shù)能力（中級(jí)）骨干教師培訓(xùn)。以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育技術(shù)培訓(xùn)理念、內(nèi)容和方法，全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，為中小學(xué)教師教育技術(shù)中級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)培養(yǎng)一批骨干教師。計(jì)劃每年培訓(xùn)150人。
5．英語(yǔ)教師國(guó)外研修。為提高英語(yǔ)教師口語(yǔ)能力，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育方法和教育理念，提升我市教師國(guó)際視野，每年組織30名英語(yǔ)骨干教師赴國(guó)外研修，時(shí)間一個(gè)月。
6．農(nóng)村音、體、美教師培訓(xùn)。農(nóng)村音、體、美教師多為教非所學(xué)，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能亟待提高，根據(jù)傾斜農(nóng)村的培訓(xùn)原則，“十二五”期間有計(jì)劃的對(duì)農(nóng)村音、體、美教師進(jìn)行輪訓(xùn)，每年培訓(xùn)500人。
7.心理健康教育教師培訓(xùn)。按照省教育廳對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師配備標(biāo)準(zhǔn)，積極開展心理健康教育教師培訓(xùn)，計(jì)劃每年培訓(xùn)教師100人。
(二)實(shí)施中小學(xué)教師全員網(wǎng)絡(luò)研修工程。加強(qiáng)和完善教師研修網(wǎng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)與教師教育網(wǎng)的互聯(lián)互通。加強(qiáng)教師教育課程資源平臺(tái)建設(shè)，組織開展全市中小學(xué)教師全員網(wǎng)絡(luò)研修。
研修內(nèi)容堅(jiān)持以案例為載體，以問題為指向，圍繞師德教育與學(xué)科德育、學(xué)科教育理論與學(xué)科教改試驗(yàn)、學(xué)科教育教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)科課程資源開發(fā)、新課標(biāo)解讀等專題，整體規(guī)劃五年一周期的研修課程體系和年度課程計(jì)劃，并逐步增加教師自主選修類課程，形成以師德教育為先導(dǎo)，以提升教師教育教學(xué)能力為重點(diǎn)，滿足教師個(gè)性化選擇的多元化課程結(jié)構(gòu)。
—年，按照新的課程設(shè)計(jì)，采取集中研修與分散研修相結(jié)合的形式，開展中小學(xué)（幼兒園）教師全員網(wǎng)絡(luò)研修，完成本周期100學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)。年，對(duì)初中教師開展全員研修；對(duì)小學(xué)教師開展全員研修；年，對(duì)高中教師開展全員研修；年，對(duì)幼兒園教師開展全員研修。
適時(shí)啟動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)（幼兒園園長(zhǎng)）、中小學(xué)班主任和教育技術(shù)能力（中級(jí)）遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程研修對(duì)我市基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育各學(xué)段、各層面、各學(xué)科的全面覆蓋，著力提升我市中小學(xué)校長(zhǎng)（幼兒園園長(zhǎng)）和教師素質(zhì)。
三、保障措施
（一）建立和完善“工程”實(shí)施的運(yùn)行機(jī)制?！肮こ獭钡母黜?xiàng)培訓(xùn)工作由市教育局負(fù)責(zé)組織實(shí)施，各區(qū)縣教育（教體）局要根據(jù)“工程”實(shí)施要求，認(rèn)真做好參訓(xùn)教師的選拔和組織工作。承擔(dān)“工程”項(xiàng)目的培訓(xùn)院校要做好教學(xué)、管理、考核等工作，注重實(shí)效，保證培訓(xùn)質(zhì)量。市教育局、市財(cái)政局將組織專家對(duì)工程實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估，達(dá)不到目標(biāo)要求的，不予核撥項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。
（二）加強(qiáng)全市教師教育信息化建設(shè)。加強(qiáng)教師研修網(wǎng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)與中國(guó)教師研修網(wǎng)、省教師教育網(wǎng)的互聯(lián)互通；加強(qiáng)全市教師培訓(xùn)課程資源開發(fā)與平臺(tái)建設(shè)，采取購(gòu)買、開發(fā)、引進(jìn)等方式，形成多樣化的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源。建立教師教育課程資源開發(fā)激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享；積極推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理信息化，進(jìn)一步完善全市中小學(xué)教師與校長(zhǎng)基礎(chǔ)信息管理系統(tǒng)和繼續(xù)教育學(xué)分管理系統(tǒng)，積極推進(jìn)基于全市統(tǒng)一平臺(tái)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理信息化。按照教育部、省教育廳有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分登記管理制度，把中小學(xué)教師繼續(xù)教育作為教師考核、職務(wù)晉升和教師資格定期注冊(cè)的重要依據(jù)之一。
（三）加大教師培訓(xùn)投入。積極落實(shí)“將中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入各級(jí)政府預(yù)算”、“義務(wù)教育學(xué)校教師培訓(xùn)費(fèi)由學(xué)校按照年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額5%的安排”的要求，進(jìn)一步加大中小學(xué)教師培訓(xùn)投入。市中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工程經(jīng)費(fèi)由市級(jí)財(cái)政負(fù)擔(dān)，市中小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修工程經(jīng)費(fèi)由市、區(qū)縣財(cái)政和學(xué)校共同分擔(dān)，各負(fù)擔(dān)1/3。各級(jí)要進(jìn)一步建立健全教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理制度，提高教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用效益。
科學(xué)校本研修計(jì)劃篇7
[關(guān)鍵詞] 生物工程 教學(xué)計(jì)劃 修訂
教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校教育、教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是組織教學(xué)過程，安排教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)編制和管理教學(xué)的基本依據(jù)，它反映國(guó)家對(duì)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，并對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程作了科學(xué)而具體的安排。它應(yīng)根據(jù)國(guó)家頒布的有關(guān)專業(yè)計(jì)劃和本專業(yè)的具體實(shí)際來擬定，同時(shí)還要照顧到教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估考試等具體內(nèi)容。多年來，我校的生物工程專業(yè)以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想為先導(dǎo)，以加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為契機(jī)，以我校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科為龍頭，以滿足市場(chǎng)需要為目的，以教學(xué)計(jì)劃修訂為突然口，進(jìn)行了平臺(tái)課程建設(shè)、課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)、實(shí)踐課程體系建設(shè)等一系列的教學(xué)改革，初步形成了我校生物工程專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)既相互關(guān)聯(lián)，又相對(duì)獨(dú)立，以培養(yǎng)應(yīng)用型生物工程技術(shù)人才為目的的教學(xué)特色。
1 指導(dǎo)思想
以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向”為要求，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神為重點(diǎn)，力求體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的時(shí)代精神，把生物工程專業(yè)近幾年來在教育思想和教育觀念、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面所取得的教學(xué)成果固化到教學(xué)計(jì)劃的修訂過程中，借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外高校成功的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)模式，整合、調(diào)整學(xué)科課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化培養(yǎng)過程，建立了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)雙模式系統(tǒng)，為提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，為形成專業(yè)教學(xué)特色奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 培養(yǎng)目標(biāo)
教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)是終極目標(biāo)，改革后的教學(xué)計(jì)劃模式，其培養(yǎng)目標(biāo)是由文化基礎(chǔ)目標(biāo)、學(xué)科基礎(chǔ)目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)和創(chuàng)新目標(biāo)構(gòu)成，這個(gè)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)能力，能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)應(yīng)用的厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、會(huì)創(chuàng)新的高級(jí)工程技術(shù)人才。
2.1文化基礎(chǔ)目標(biāo)
要求所有畢業(yè)生都必須具備正確運(yùn)用本國(guó)語(yǔ)言、文字的能力，基本掌握一門外國(guó)語(yǔ)，有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的國(guó)際交流能力，了解體育運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)，掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法和技能，身體健康，有頑強(qiáng)拼搏精神，掌握初步的國(guó)防和軍事知識(shí)。具有堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。
2.2學(xué)科基礎(chǔ)目標(biāo)
作為專業(yè)技術(shù)崗位及相近專業(yè)技術(shù)崗位所必須的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本能力，要求所有畢業(yè)生都必須熟練掌握化學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、生物工程原理、生物工藝學(xué)、生物產(chǎn)品分析等主干專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)的基本理論、實(shí)驗(yàn)操作技能和工程設(shè)計(jì)能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.3專業(yè)目標(biāo)
作為生物工程專業(yè)方向必須的專業(yè)理論和應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，要求所的畢業(yè)生都必須獲得科學(xué)的思維方法和工程基本訓(xùn)練，系統(tǒng)掌握生物工程的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，基本技能和所需的專業(yè)知識(shí)，初步具備綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決生物工程中遇到的研究、開發(fā)、管理、營(yíng)銷及國(guó)際貿(mào)易等方面問題的能力。
2.4創(chuàng)新目標(biāo)
從學(xué)生未來的發(fā)展所需的知識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，要求所有畢業(yè)生都必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力、收集處理信息的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力，具有一定的市場(chǎng)經(jīng)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營(yíng)管理和生物產(chǎn)品國(guó)際法規(guī)知識(shí)，具有較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。
3 課程設(shè)置
課程是構(gòu)成教學(xué)計(jì)劃的基本元素，課程體系則是教學(xué)計(jì)劃的具體體現(xiàn)，它對(duì)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備的深度和廣度起決定作用，同時(shí)強(qiáng)烈影響學(xué)生畢業(yè)后在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力。遵循教育部的有關(guān)文件精神，按照學(xué)校辦學(xué)的整體要求和我校生物工程專業(yè)的特點(diǎn)，新教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)置由公共必修課、公共限選課、公共任選課、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課八部分組成，四年總學(xué)時(shí)2486學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)41周，各類課程中，公共必修課38.39%，公共公共限選課與公共任選課5.08%，、學(xué)科基礎(chǔ)必修課27.38%、學(xué)科基礎(chǔ)選修課3.81%,專業(yè)必修課19.62%、專業(yè)限選課與專業(yè)任選課5.72%,集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占四年總周數(shù)的25.63%。在本科四年的學(xué)習(xí)中，用三年左右的時(shí)間完成公共必修課、公共限選課、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課和專業(yè)必修課，用1個(gè)學(xué)期左右的時(shí)間完成專業(yè)限選課、專業(yè)任選課的教學(xué)，公共任選課穿插在1-7學(xué)期完成，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)在第8學(xué)期完成。
3.1修訂后教學(xué)計(jì)劃的課程特點(diǎn)
3.1.1組建了系級(jí)課程平臺(tái)
為了加強(qiáng)公共課和基礎(chǔ)課的教學(xué),我校在理工科教學(xué)中組建了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理和兩課的校級(jí)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)我系有生物工程、化學(xué)、化學(xué)工程和工藝、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)的實(shí)際，我們將無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、實(shí)用電工學(xué)、CAD輔助設(shè)計(jì)、儀器分析、工程原理、物理化學(xué)等課程作為系級(jí)平臺(tái)課，使學(xué)生有一個(gè)寬厚扎實(shí)的的基礎(chǔ)。
3.1.2體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
修訂后的生物工程教學(xué)計(jì)劃，基課程設(shè)置框架結(jié)構(gòu)合理、各類課程的課時(shí)比例適當(dāng)、設(shè)置目的十分明確。其中校級(jí)教學(xué)平臺(tái)課程能保證實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)的培養(yǎng)目的，同時(shí)對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課程的學(xué)習(xí)起到重要的基礎(chǔ)作用，系級(jí)課程平臺(tái)能保證學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的空間。
3.1.3體現(xiàn)了專業(yè)特色
專業(yè)必修課體現(xiàn)了“整體優(yōu)化、拓寬基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、強(qiáng)化特色”的原則，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了精選、整合、優(yōu)化、調(diào)整和改造。通過增設(shè)生物工藝學(xué)、生物制品分離與純化、生物制品分析、生物制品分離設(shè)備等特色課程，既體現(xiàn)了生物工程專業(yè)的科學(xué)特色，又體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求的時(shí)代氣息，既保證充分形成我校生物工程專業(yè)以生物制品生產(chǎn)、分離、提純、分析為主線的專業(yè)特點(diǎn)，又保證能較好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和愛好，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完生物工程某一方向的課程后，具備該方向一定的知識(shí)水平和能力。
3.1.4形成了獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和集中實(shí)習(xí)教學(xué)二個(gè)方面，為了形成一個(gè)系統(tǒng)組成完整又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上打破了實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)的傳統(tǒng)課程設(shè)置模式，獨(dú)立設(shè)置了基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)、生物工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)和生物產(chǎn)品分析實(shí)驗(yàn)等結(jié)構(gòu)層次明顯，獨(dú)立性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程；在實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置上，除保留工程類專業(yè)傳統(tǒng)的軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）外，增設(shè)了生物技術(shù)實(shí)習(xí)、生物制品提取工藝與設(shè)備實(shí)習(xí)、生物制品分析實(shí)習(xí)等特色實(shí)習(xí)課程。實(shí)周數(shù)達(dá)到41周。
因?yàn)閷?shí)踐性教學(xué)相對(duì)獨(dú)立并自成體系，加上有充分的時(shí)間保證，使培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立工作能力有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新計(jì)劃強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，改進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，生物工程開出的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，基本上不含驗(yàn)證理論的實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)專業(yè)特色提高了綜合性、設(shè)計(jì)性、生產(chǎn)性、，研究性實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）的開出比例，重視學(xué)生儀器使用、操作技能、實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練，提高了學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。
4 教學(xué)計(jì)劃修訂后的思考
4.1教學(xué)計(jì)劃應(yīng)有自身的特色
修訂教學(xué)計(jì)劃，改革課程設(shè)置，從根本上說是為了構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需要、更新觀念、加強(qiáng)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的嘗試和探索。由于不同院校辦學(xué)條件和教師科研特色不同，我國(guó)各院校生物工程專業(yè)的人才目標(biāo)和培養(yǎng)模式不盡相同，在遵循學(xué)科科學(xué)規(guī)律的同時(shí)，根據(jù)社會(huì)需要和院校自身的特點(diǎn)整合新的教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)特色課程，才能形成科學(xué)而特色明顯的教學(xué)計(jì)劃。
4.2教師隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的保證
教師是教育教學(xué)改革的第一要素，是改革的主力軍，教師隊(duì)伍的的素質(zhì)是教學(xué)改革能否順利實(shí)施，能否向縱深推進(jìn)的關(guān)鍵，因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革的重要方面。而師資隊(duì)伍建設(shè)除了建設(shè)一支穩(wěn)定、梯隊(duì)合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的隊(duì)伍外，改變教師的教育教學(xué)觀念、提高教師的教育教學(xué)理論水平、提高教師的敬業(yè)精神、專業(yè)水平及教學(xué)技能也是一個(gè)十分重要的條件。
4.3加大教學(xué)投入是教學(xué)改革的基礎(chǔ)
獨(dú)立實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建，主要目的是為了根據(jù)學(xué)科發(fā)展和生產(chǎn)需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而這些內(nèi)容通常帶有研究性、生產(chǎn)性的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的技術(shù)性能要求很高，因此必須加大教學(xué)投入，否則，再好的教學(xué)計(jì)劃，也只是一紙空文。
4.4應(yīng)加大教學(xué)研究投入力度
修訂教學(xué)計(jì)劃，改革課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，一定在遵循教學(xué)的基本規(guī)律，但不能拘泥于傳統(tǒng)習(xí)慣，因此必須大力加強(qiáng)教學(xué)研究。通過教學(xué)研究，一方面為教學(xué)改革提供決策依據(jù)和理論指導(dǎo)，另一方面可以把全體教育工作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)上升為理論，從而促進(jìn)教學(xué)改革。
4.5應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理，保證教學(xué)計(jì)劃正確實(shí)施
教學(xué)計(jì)劃只是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，在實(shí)施過程中必須配備詳細(xì)的教學(xué)大綱。合適的教材，合理的教法，周密的課程安排等實(shí)施方法和手段，才能有效地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，完成培養(yǎng)目標(biāo)。要保證教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，必須加強(qiáng)教學(xué)管理，同時(shí)建立具有可操作性的教學(xué)效果跟蹤調(diào)查，教學(xué)信息收集反饋機(jī)制，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性，使教學(xué)計(jì)劃成為專業(yè)教學(xué)改革的龍頭。
教學(xué)計(jì)劃雖然是教學(xué)活動(dòng)中最重要的指導(dǎo)性文件，優(yōu)化而相對(duì)固化的教學(xué)計(jì)劃是在發(fā)展中提高教學(xué)質(zhì)量的保證。但教學(xué)計(jì)劃必須具有時(shí)代性,必須順應(yīng)國(guó)情和校情的變化，必須在不斷的探索中完善。
參考文獻(xiàn)
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科學(xué)校本研修計(jì)劃篇8
【關(guān)鍵詞】房屋維修；管理工作；建議
引言：
維修管理是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的系統(tǒng)工作，它有著自身特定的工作規(guī)律和程序。要搞好維修工作，就必須嚴(yán)格遵循維修工作的規(guī)律和程序，在維修工程的各個(gè)環(huán)節(jié)之間按照一定的順序依次進(jìn)行，才能達(dá)到預(yù)期的效果。結(jié)合我校維修工作的實(shí)際情況，對(duì)加強(qiáng)維修管理工作提出幾點(diǎn)建議。
一、建立房屋普查評(píng)定制度，加強(qiáng)維修規(guī)劃和計(jì)劃立項(xiàng)的管理工作。
我校是一所有著一百多年歷史的高等學(xué)府，現(xiàn)有新老三個(gè)校區(qū)，每年的維修任務(wù)相當(dāng)繁重。維修經(jīng)費(fèi)計(jì)劃雖也逐年制訂，但因經(jīng)費(fèi)不足，許多與教學(xué)科研密切相關(guān)的維修計(jì)劃都難以實(shí)施。定期開展房屋完損狀況普查，制訂維修規(guī)劃就顯得十分重要。
1、根據(jù)房屋維修工作的有關(guān)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我校房屋進(jìn)行完損等級(jí)評(píng)定，建立房屋鑒定普查制度。維修主管部門可組織有關(guān)專業(yè)人員，按照房屋完好程度評(píng)定辦法和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)房屋進(jìn)行三年或五年一次的定期的逐幢普查評(píng)定，鑒定出房屋的完好率和損壞等級(jí)，并將評(píng)定結(jié)果記入檔案。
2、房屋及其部件的損壞和使用壽命在正常情況下是有規(guī)律可尋的，對(duì)房屋的維修是有其周期性的。根據(jù)房屋維修的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)參考資料，可確定我校房屋及其部件的維修周期：
（1）、平屋面的損壞決定于防水層的材料和施工質(zhì)量，以及水泥砂漿的強(qiáng)度，按目前卷材防水層，可保持五至八年。
（2）、門窗檢修及油漆保養(yǎng)周期，可以五至六年一次。
（3）、外墻粉刷檢修出新周期，可以五年左右一次。
（4）、磚混結(jié)構(gòu)房屋維修周期十五至二十年
（5）、鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)房屋維修周期二十至二十五年。
3、對(duì)房屋的維修應(yīng)根據(jù)其完損程度和維修周期，綜合規(guī)劃統(tǒng)一安排。把大、中、小維修項(xiàng)目結(jié)合起來，理順其相互關(guān)系。應(yīng)急零修和周期性有計(jì)劃的大、中修都是為了保證房屋處于完好狀態(tài)。零修是基礎(chǔ)，是專為房屋局部零星項(xiàng)目服務(wù)的。房屋大、中修是全項(xiàng)目、多工種的綜合性修理，要求全面整修完好。房屋在正常使用的情況下，小修的平均維修周期為1至3個(gè)月；中修的平均維修周期為5至10年；大修的平均維修周期為2 5至3 0年。
4、根據(jù)房屋完損等級(jí)和歷年來維修改造的記錄，確定房屋維修對(duì)象及其維修等級(jí)，編制年度工作計(jì)劃。在編制年度計(jì)劃時(shí)，不僅要安排年度的維修計(jì)劃，還應(yīng)有全面的長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，需制訂出三至五年的房屋維修總體規(guī)劃。在規(guī)劃中要對(duì)大、中、小維修工程作出三年或五年內(nèi)的分年度安排，內(nèi)容包括工程項(xiàng)目、工程量、維修等級(jí)、所需經(jīng)費(fèi)、材料及設(shè)備數(shù)量等。每年第四季度在制訂次年維修計(jì)劃時(shí)，對(duì)三年或五年規(guī)劃進(jìn)行一次調(diào)整，使之更具有效性。房屋維修總體規(guī)劃報(bào)經(jīng)主管部門審查批準(zhǔn)后，即應(yīng)作為指導(dǎo)規(guī)劃期內(nèi)各年度編制房屋維修計(jì)劃的依據(jù)。按規(guī)劃和計(jì)劃開展房屋維修工作，就可以確定維修工程項(xiàng)目，及時(shí)劃撥維修經(jīng)費(fèi)，合理安排維修方案，保證房屋經(jīng)常處于完好狀態(tài)，滿足教學(xué)和科研的需要。
二、設(shè)立維修資料檔案庫(kù)，加強(qiáng)維修工程檔案資料的管理工作。
由于我校歷史悠久，建筑物結(jié)構(gòu)不一，而且建造年代不同。更由于歷史的原因，一部分有關(guān)房屋維修的檔案資料遺失不全，造成了我們?cè)谛＞S修工作中的許多不利因素。因此，提高對(duì)維修檔案管理的認(rèn)識(shí)，重視檔案管理在房屋維修工作的作用，加強(qiáng)對(duì)這項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，使其制度化、規(guī)范化是十分必要的。
1、要隨時(shí)注意整理和積累基本建設(shè)和房屋維修改造過程中形成的各項(xiàng)文件、資料和施工圖紙等，對(duì)已經(jīng)丟失的文件資料應(yīng)及時(shí)加以查找搜集，組織力量重新復(fù)制補(bǔ)全。這樣將為房屋建筑的使用、管理、檢查、維修帶來便利，從而提高工作效率和經(jīng)濟(jì)效益。
2、根據(jù)房屋維修工作的需要及其工作性質(zhì)、特點(diǎn)，凡屬基建竣工后移交的有關(guān)建筑物方面的文件、竣工圖和其它技術(shù)資料；房屋使用、管理、檢查、維修過程中積累的各種文件、圖紙和有關(guān)資料均可視為房屋檔案材料，均應(yīng)給予立卷歸檔。
3、不斷提高維修檔案管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平，做到按時(shí)歸檔、科學(xué)分類、組卷合理、資料齊全。對(duì)于內(nèi)容不同的各類文書檔案、技術(shù)檔案和財(cái)務(wù)檔案應(yīng)裝訂整齊、規(guī)格統(tǒng)一，使每項(xiàng)工程的維修資料科目全面、條理清晰。
4、實(shí)行維修檔案資料信息化管理，充分開發(fā)信息資源，順應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。從維修工作的發(fā)展趨勢(shì)來看，要充分開發(fā)維修檔案信息資源，就必須逐步實(shí)現(xiàn)信息化管理，形成維修檔案管理的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這樣維修檔案的資料庫(kù)才能儲(chǔ)存更多的信息，這對(duì)于維修工作的決策和管理都具有重要意義。
三、運(yùn)用科學(xué)方法，加強(qiáng)維修工程施工的管理工作。
房屋維修的施工管理，就是在一定的自然條件和技術(shù)經(jīng)濟(jì)條件下，按照維修
工程的基本規(guī)律，采取科學(xué)的，經(jīng)濟(jì)的、合理的方式，把維修改造過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)組織好、協(xié)調(diào)好，確保工程按照計(jì)劃要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如期完成。
1、實(shí)行科學(xué)管理，樹立按維修工作的規(guī)律辦事的作風(fēng)。結(jié)合我校維修工作的實(shí)際情況，建立并執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度，如工藝法規(guī)、操作規(guī)則、安全技術(shù)要求和崗位責(zé)任制。貫徹和運(yùn)用各種標(biāo)準(zhǔn)，如工程定額、工期標(biāo)準(zhǔn)。由部門行政領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)人員組成統(tǒng)一的施工指揮系統(tǒng)，進(jìn)行施工組織、工程計(jì)劃和質(zhì)量控制。
2、在施工過程中，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，以“質(zhì)量第一，預(yù)防為主”為方針。維修管理部門要建立健全規(guī)章制度和質(zhì)量管理責(zé)任制，形成一個(gè)嚴(yán)密的工程質(zhì)量管理工作體制。堅(jiān)持定期和不定期的工程質(zhì)量檢查，對(duì)質(zhì)量事故進(jìn)行調(diào)查分析，找出原因，提出相應(yīng)的技術(shù)處理措施。推行質(zhì)量管理技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行全面質(zhì)量管理，堅(jiān)決按技術(shù)規(guī)范和設(shè)計(jì)方案施工。使維修工作規(guī)范化、統(tǒng)一化、程序化、制度化。
3、針對(duì)我校房屋維修工作的特點(diǎn)和教學(xué)科研的需要，組織健全一支由瓦工、木工、電工、水工、金工組成的、專職服務(wù)于房屋日常零星維修養(yǎng)護(hù)的隊(duì)伍，建立全天候值班接待制度。這支隊(duì)伍的工作職責(zé)必須明確，具有應(yīng)急能力的技術(shù)水平和工作態(tài)度，作風(fēng)過硬，吃苦耐勞。對(duì)各部門報(bào)修的零星維修做到“水不過天，電不過夜”，對(duì)因故確實(shí)不能及時(shí)修復(fù)的，應(yīng)講明原因，并爭(zhēng)取盡快解決，做到事事有著落。
結(jié)束語(yǔ)：
維修管理工作的基本原則是：科學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性、適應(yīng)性。在工作中要不斷加強(qiáng)管理，制定和執(zhí)行法規(guī)章程，提高業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平，組織安排好有計(jì)劃、有步驟、高質(zhì)量、高效率的維修工程，把房屋維修與改善條件結(jié)合起來，為教學(xué)科研服務(wù)，為教師和學(xué)生服務(wù)。
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