課堂教學(xué)的重要性篇1
【關(guān)鍵詞】 課余文化 課余活動 課堂教學(xué) 重要性
【中圖分類號】 G622.4 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-010-01
一棵樹的成長不能只靠陽光、水分和泥土，因為它還需要適當(dāng)?shù)臏缦x、施肥、裁剪等，只有給它全方面的呵護，才能長出一課強壯、健康、優(yōu)質(zhì)的大樹。人也一樣，不能只顧著學(xué)習(xí)、工作、生活，在適當(dāng)?shù)臅r候還要學(xué)會享受，學(xué)會發(fā)泄，這樣才能平衡身心，才能做一個身心健康、快樂的人。
試問：如果你是一位家長，你愿意你的孩子只成長在一個只有加、減、乘、除的課堂里嗎？你愿意你的孩子每天只沉浸在背書、寫字、答題的過程中嗎？我們要知道：一個人是否優(yōu)秀，不能只看成績，而是看他掌握的知識是否全面，看他解決問題的能力是否有限，看他對觀察事物是否有獨特性、批判性和靈活性等。
一、課余文化的內(nèi)涵
文化是一個非常廣泛的概念，正如陶行知先生所說：“初看起來是一個很容易答復(fù)的問題，但是仔細(xì)想一下，卻有些困難?！痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》對“文化”的解釋其中的一點是：人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)等。在素質(zhì)教育教育全面推行、新課改全面展開的今天，“以人為本”、“創(chuàng)新探究”、“主動發(fā)展”的教育觀念已深入民心，那么課余文化也應(yīng)賦予新的時代內(nèi)容，即利用課余文化的廣泛性、多樣性、實踐性和自主性的特點，滿足學(xué)生的求知、發(fā)展和實踐的需求，激發(fā)學(xué)生的活力，有效提升小學(xué)課余文化中的積極影響。
二、課余文化對學(xué)生在課堂上的影響
課余文化在學(xué)校里的主要表現(xiàn)形式：是以開展各種各樣的課余活動為主，其次就是成果展示。在開展活動時，學(xué)生會通過自己的興趣來選擇自己喜歡的活動項目；在活動的過程中，學(xué)生可通過自身的參與來完成活動的各個環(huán)節(jié)；當(dāng)活動項目結(jié)束時，負(fù)責(zé)老師會協(xié)助學(xué)生把自己的活動成果用不同的方式向全校師生進行展示。
由此可看出：在課余活動的開始――過程――結(jié)束中，學(xué)生所扮演的始終是一個有選擇權(quán)、有自的這么一個角色。我們都知道，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，不是因為上課集中精神聽課的時間短，就是對問題理解的能力較差，我們知道的只是在學(xué)生身上的問題，難道我們就一點問題都沒有嗎？我們思考一下：如果一個學(xué)生對這個科目很感興趣，那他在課堂上集中精神的時間會短嗎？如果老師能夠嘗試用不同的授課形式，讓學(xué)生有更多選擇理解問題的方法，那學(xué)生的理解力會永遠都這么差嗎？
豐富的課余活動不僅能讓學(xué)生增長這方面的能力，如語言能力、合作能力、應(yīng)變能力、分析能力和理解能力，學(xué)生還可以通過不同的課余活動，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，增進學(xué)習(xí)，而所有的這些能力，經(jīng)過時間的沉淀，學(xué)生就會把它轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿?，?yīng)用在課堂上。
例如：橡棋――中國傳統(tǒng)文化的神韻，還能在弈棋中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品德，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及創(chuàng)造思維，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。老師在教給學(xué)生棋藝的技巧時，還能培養(yǎng)遵守紀(jì)律的自覺性、集中學(xué)生注意力等，時間長了，那么學(xué)生就會把這種自覺性、注意力不知不覺地都用在各科的課堂上；繪畫――曾有一位家長講到：小的時候?qū)W畫畫太有用了，比如，繪畫要求整體觀察，我從小做作文就從中得到啟發(fā)，不管多短的文章，我都能寫得完整，我覺得我比同齡人顯得聰明，如在課堂做數(shù)學(xué)題時，我能從數(shù)學(xué)公式里看到形象，幫助我理解概念，我一定會讓我的孩子學(xué)畫畫的。其實每一項課余活動都有它自身的特點，恰恰就是這個特點，將會給不同的學(xué)生帶來不同的改變，或是提高學(xué)習(xí)興趣，或是增強自信心。
三、課余文化在課堂教學(xué)中的作用
1. 均衡發(fā)展 精彩人生
有一個學(xué)生，因為對畫畫非常感興趣，所以參加了學(xué)校的畫畫班，畫了一段時間，畫不但有了很大的進步，而且學(xué)習(xí)一般的他現(xiàn)在成了優(yōu)秀生。課后經(jīng)了解，他的班主任是這樣說的：自從去了畫畫班，我發(fā)現(xiàn)他的思維比以前靈活了，注意力集中的時間也比以前長了。在課堂上，老師提出的問題，能夠說出自己的觀點，表揚他之后，他反應(yīng)沉著，不驕不躁的，成績自然就上去了。
2. 開拓思路 善于創(chuàng)新
一個經(jīng)常參加課余活動的孩子，即是一個興趣廣泛的孩子，他的思維都是比較活躍的，而綜合能力也會比一般的孩子強。試想一下：在課堂上，經(jīng)常舉手發(fā)言，愛提問題的，不一定都是成績好的學(xué)生，但肯定是好學(xué)的學(xué)生。如果在一節(jié)公開課上，除了老師提問題、學(xué)生答問題，剩下的時間都是鴉雀無聲的，那這堂課如何談得上是“和諧課堂”、“開心課堂”？我們需要的不是只會考試的學(xué)生，我們更需要有創(chuàng)新能力的學(xué)生。善于發(fā)掘?qū)W生的在各個方面的潛能，比教會一個只會考試的學(xué)生更重要。學(xué)生的知識面廣了，他的想法自然就會多，在課堂上，學(xué)生就會有興趣、有動力去表達，這不但活躍了課堂氣氛，增強了學(xué)生的自信，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3. 彌補不足 發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢
校園的課余文化不是一個獨立的學(xué)科，我們總是誤以為：它就是一個以學(xué)生興趣為目的，就是玩、游戲、給學(xué)生建立的一個完全自由的空間，來吸引學(xué)生。我們從上面的例子可看出，其實課余活動的開展是各個學(xué)科教育的延伸活動。
課堂教學(xué)的重要性篇2
一、課堂教學(xué)藝術(shù)的“教益”
語言是人類交流與溝通、傳遞思想與表達感情的重要工具，課堂教學(xué)的實施更離不開教學(xué)語言的有效運用，豐富而具有實際效應(yīng)的課堂教學(xué)語言是音樂教育工作者進行課程講授、知識傳遞的主要手段與載體之一。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！盵2]那么，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教學(xué)語言藝術(shù)修養(yǎng)與研究對于構(gòu)架良好的課堂教學(xué)效果具有重要意義。在授課過程中，不斷提升并追求教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、邏輯性、表意性、啟發(fā)性，更能夠提升教師的教學(xué)魅力和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及認(rèn)知力、注意力，從而達到理想的課堂教學(xué)效果，使音樂課堂教學(xué)更生動、更理智、更貼近人才培養(yǎng)需求。
（一）課堂教學(xué)語言的優(yōu)化
教師在課堂上教什么、怎么教，在某種程度上需要依靠語言來進行表述，課堂教學(xué)語言藝術(shù)的有效運用使我們能夠在音樂教育專業(yè)教學(xué)過程中，真正的讓課堂教學(xué)語言發(fā)揮其應(yīng)有的功效，真正地讓音樂教育專業(yè)的學(xué)生從中受益。
1.引導(dǎo)性語言
為人師者，其教學(xué)語言的引導(dǎo)性尤為重要。在現(xiàn)代教育教學(xué)體系中，課堂教學(xué)尤其重視教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。我們摒棄了傳統(tǒng)“填鴨式”教育教學(xué)模式，倡導(dǎo)在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力與創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的引導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，而不是機械地認(rèn)同式學(xué)習(xí)。那么，教師用什么樣的語言來塑造這樣一種教育環(huán)境和氛圍？引導(dǎo)性語言便為這種環(huán)境提供了最好的途徑。在授課過程中，教師需要將基礎(chǔ)音樂知識與學(xué)生積極參與式的啟思性模式有效結(jié)合，積極鼓勵學(xué)生從現(xiàn)有的理論知識中不斷尋求新的思維方式和解決問題的思路。教師把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學(xué)生的實際，有機地闡發(fā)出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力與表率力，從而把基礎(chǔ)知識教育、專業(yè)技能教育與創(chuàng)新性教育有機地統(tǒng)一起來，做到“三位一體”，才能對學(xué)生起到積極的“引導(dǎo)”作用。這對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生將來從事音樂教育教學(xué)工作具有較強的潛質(zhì)，學(xué)生從教師“引導(dǎo)式”語言模式中得到啟發(fā)，并在今后的學(xué)習(xí)、工作中得以優(yōu)化，形成持續(xù)性自我知識重組，逐步建立良好的主動思考與學(xué)習(xí)的概念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是我們能夠給予學(xué)生最好的教學(xué)效益。
2.感染性語言
對于音樂教育專業(yè)學(xué)生而言，如何鍛煉其教學(xué)語言的感染性與授課教師的教學(xué)風(fēng)格有直接的影響。平鋪直敘的課堂不僅不能夠讓學(xué)生全身心的關(guān)注課堂學(xué)習(xí)，而且會給學(xué)生造成某種厭惡情緒，久而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的缺乏。因此，教師教學(xué)過程中，要格外關(guān)注使用感染性語言。學(xué)生模仿教師行為能力較強，大學(xué)生的思想觀、思維能力與辨析力很明確。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)格外注重教學(xué)語言在通俗易懂基礎(chǔ)上的專業(yè)性，在深入淺出上的感染性，在現(xiàn)實說教上的文明性，使課堂教學(xué)語言盡力做到文質(zhì)兼美，聲情并收。課堂教學(xué)語言的感染性決定了課堂教學(xué)效果和教師教學(xué)魅力，如果作為一名音樂教育專業(yè)教師，能夠讓你的學(xué)生對你的課堂產(chǎn)生興趣，每次課程都惦記著不來上你的課是一種損失的話，那么，你的課堂一定融入了具有教師個人魅力的語言藝術(shù)，形成了良好的“學(xué)習(xí)氣場”，這是優(yōu)質(zhì)課堂的表現(xiàn)所在。
（二）課堂教學(xué)內(nèi)容的“質(zhì)化”[1]
課堂教學(xué)內(nèi)容要有質(zhì)量，才能夠讓音樂教育專業(yè)的學(xué)生從中受益。如何才能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量、準(zhǔn)確性，句句言之有理，字字科學(xué)可依，給予學(xué)生的是最前沿且準(zhǔn)確的知識。那么，就涉及到教師在音樂課堂教學(xué)過程中講授知識的準(zhǔn)確性，注意教學(xué)內(nèi)容的“理”性。專業(yè)教學(xué)中，作為音樂教育理論與技能的傳授者，教師教學(xué)內(nèi)容要言之有理、論之有據(jù)、話之有意、引之有依。注重教學(xué)內(nèi)容的深入淺出，教學(xué)內(nèi)容從感性到理性，專業(yè)學(xué)術(shù)觀點與專業(yè)理論的有機結(jié)合，高度統(tǒng)一，有效滲透。在教育教學(xué)過程中更要注意在課堂教學(xué)內(nèi)容高度“質(zhì)化”下，示范與講授的一致與互補，加強語言所無法達及的教學(xué)界圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。作為專業(yè)音樂教育理論與技能的傳授者，教師所教給學(xué)生的專業(yè)知識一定是準(zhǔn)確的，有利于音樂教育專業(yè)學(xué)生在今后的教學(xué)中得以發(fā)揮和延續(xù)的科學(xué)理論與技能。教師對本專業(yè)所涵蓋的重點內(nèi)容與必要的知識點講授要準(zhǔn)確、易懂，切忌含糊不清，應(yīng)給學(xué)生提供較為明晰的理論概念或是解決問題的有效途徑與方法。教師要有效運用學(xué)習(xí)遷移理論，積極做到有的放矢，因材施教，分類教學(xué)，每舉中的，并進一步豐實課堂教學(xué)效果。
（三）課堂教學(xué)程序
教之有序，是指在整個音樂教育專業(yè)教學(xué)過程中，每個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的有效銜接不容忽視，即所謂教學(xué)程序的嚴(yán)謹(jǐn)性。教師在對音樂作品或教材進行深入研究與分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n，關(guān)注每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和承接的效果。在課堂教學(xué)程序中要格外注重第一個部分課程導(dǎo)入部分和最后一個環(huán)節(jié)總結(jié)拓展。導(dǎo)入語言要做到精準(zhǔn)而不冗長，精煉而不簡化，能夠?qū)κ谡n內(nèi)容形成較好的支撐與引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生從中找到值得思考的中心問題。要求教師要做到心中有數(shù)，授課過程具有相當(dāng)?shù)倪壿嬇c講授順序，要明確本次課程的重點是什么？講授什么?授課目的是什么？教給學(xué)生什么？能夠達到什么樣的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)以及先講與后講內(nèi)容的有效安排，而非雜亂無章，不知所云。只有在“序”上下功夫，多思、多想、多研究，思路明確有序，才能夠在講解上條理清晰，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迅速明確學(xué)習(xí)重點、難點，以及在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)著重注意的知識點，從而逐步吸收與升華，形成有效的識記效果。課堂教學(xué)程序中的最后一個環(huán)節(jié)是要強調(diào)給予學(xué)生足夠的時間去理解、思考、消化、質(zhì)疑所學(xué)知識的總結(jié)與拓展環(huán)節(jié)。諸多教育工作者都在疑問，我們的教育怎么了？是什么阻礙了教育的質(zhì)地與潛在的特質(zhì)。這也正是當(dāng)今音樂教育教學(xué)改革亟待解決的問題。傳統(tǒng)音樂專業(yè)教育教學(xué)課堂中，教師給予學(xué)生思考、理解與解疑的空間太少，甚至在某種程度上抑制、泯滅了本應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及最基本的思維和思考能力。為什么許多音樂教育名師的課堂教學(xué)都有一種內(nèi)隱的“魔力”，除了他們極富感染力、充滿藝術(shù)魅力的教學(xué)語言外，不斷地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動是形成這種魔力的重要原因之一。無疑在音樂教育課堂教學(xué)中，教師語言的啟發(fā)性、提問式、引導(dǎo)性以及對學(xué)生思維創(chuàng)新能力的引導(dǎo)直接影響著教學(xué)活動的效果。只有在教學(xué)中充分地啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生無限的想象空間，尤其對音樂教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐以及今后所要從事教育工作具有較高的教學(xué)價值。
（四）教學(xué)方法的滲透
言之有法體現(xiàn)在“教學(xué)有法，但無定法”。在音樂教育專業(yè)教學(xué)中教學(xué)法的適當(dāng)滲透尤為重要。對于將來從事音樂教育教學(xué)工作的學(xué)生而言，在校學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生都不能自發(fā)地形成或發(fā)現(xiàn)一些有效的學(xué)習(xí)方法，這就意味著教師在教學(xué)過程中單憑教給學(xué)生專業(yè)技能與理論知識是遠遠不夠的，為適應(yīng)社會對音樂教育專業(yè)人才的需求，還必須教授學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，這是他們今后從事基本音樂教學(xué)能力的根本。教育學(xué)中提及了“適合的才是最好的”的經(jīng)典理論，什么才是適合于學(xué)生今后教學(xué)能力提升的有效途徑與方法？什么教學(xué)手段與內(nèi)容能夠幫助學(xué)生掌握更多的適用于音樂課堂教學(xué)的方式？怎樣才能把音樂教育專業(yè)學(xué)生打造成走出校門即能適應(yīng)社會與市場需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才？教師在課堂教學(xué)中教學(xué)法的滲透與貫穿是解決這一系列問題的有效方式。教師在教學(xué)過程中要考慮切合音樂教育專業(yè)學(xué)生實際與專業(yè)特點的指向性教學(xué)。教什么？應(yīng)該體現(xiàn)出能夠幫助學(xué)生了解最有實用性的教學(xué)內(nèi)容，掌握能夠有效開展課程教學(xué)與實施的手段。怎么教？應(yīng)該強調(diào)教會學(xué)生“教與學(xué)”的方法。傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)的弊端是往往忽視了教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教育教學(xué)實踐能力的初衷難以落到實處。常言“授之以魚，不如授之以漁”，要提升音樂教育專業(yè)學(xué)生實戰(zhàn)能力，就需要不斷改進我們的教育教學(xué)方法和教學(xué)模式，從研究教學(xué)法入手，形成教學(xué)形式多樣化、教學(xué)手段多元化、學(xué)習(xí)知識拓展化、從實際意義上培養(yǎng)應(yīng)用型、實用性藝術(shù)教育人才是音樂教育專業(yè)課堂教學(xué)變革的主要方向。
二、課堂教學(xué)藝術(shù)的“學(xué)益”
這里所涉及的課堂教學(xué)藝術(shù)中的“學(xué)益”，是指音樂教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要面對的“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問題。對于音樂教育專業(yè)學(xué)生而言，將來就業(yè)崗位是從事音樂教育教學(xué)與藝術(shù)普及工作。如何從音樂課堂上既能夠?qū)W到較為系統(tǒng)的專業(yè)理論與教學(xué)技能，又要學(xué)會如何從教師課堂教學(xué)中提煉出適合自己的教育教學(xué)方法以及獲得更多的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，更重要的是要能夠從己今后工作出發(fā)，在課堂上學(xué)到更為實用、學(xué)以致用、學(xué)為己有的教育教學(xué)新方法、新手段、新模式、新思想以及教師教學(xué)語言和文化內(nèi)涵的魅力。
（一）學(xué)益中的學(xué)之有法
當(dāng)前，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中很少能夠從現(xiàn)有的知識層面上去注重學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用與有效性，提高學(xué)習(xí)效率的途徑相對單一，更是缺乏對學(xué)習(xí)目的性的認(rèn)識。因材施教我們也可從學(xué)生的角度理解為“因己取教”，其意思是學(xué)生要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點與接受能力，有針對性的擷取教師教學(xué)過程中有用的內(nèi)容與可行的方法。要能夠從中尋找到適合于自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)變的更有效、更理智、更科學(xué)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)，從“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)。以適合于自己的有效的學(xué)習(xí)方法領(lǐng)會教師課堂教學(xué)中的精髓與得道之處，便于在今后的音樂教育教學(xué)工作中得心應(yīng)手、游刃有余。
（二）學(xué)益中的學(xué)之有效
提高學(xué)習(xí)效率是每一個學(xué)習(xí)者都想達到的學(xué)習(xí)目的，這不是單純的一句說教形式的口頭定義，而是要通過積極有效的方式方法，在學(xué)習(xí)過程中注重積累、實踐、思考、創(chuàng)新、推陳出新、舉一反三才能夠?qū)崿F(xiàn)的。學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)過程中要時刻注意汲取教師教學(xué)模式、教學(xué)語言中的精華，更要注重學(xué)習(xí)效仿教師有效解決音樂教學(xué)中各種問題的方法以及課堂教學(xué)藝術(shù)，達到學(xué)習(xí)效率的事半功倍效果。勤于思考也是學(xué)之有效的一種途徑?？鬃友缘溃骸皩W(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”。學(xué)習(xí)前要思考相關(guān)知識可能涉及到的問題以及解決方法，學(xué)習(xí)中要思考前后知識的有效銜接，學(xué)之后要思考所學(xué)內(nèi)容哪些可以成為直接經(jīng)驗，哪些是間接經(jīng)驗，并對所學(xué)知識進行梳理、重組，將知識化為己用，為己服務(wù)。這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為理智、更有益處。學(xué)后要思，要能夠從教師課堂教學(xué)過程、教育教學(xué)方法和課堂教學(xué)語言中去思考相應(yīng)的關(guān)系，思而后進，進以學(xué)之，要實現(xiàn)從音樂課堂教學(xué)中把教學(xué)藝術(shù)精華凝練出具有自己特色并能夠為之所用的新的教育教學(xué)模式。給自己思考的時間，才能實現(xiàn)W—H—W的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)前要帶著一個W（what）進入音樂課堂，學(xué)習(xí)中要學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)一個問題并解決一個問題，即Howtodo，最后課程學(xué)習(xí)結(jié)束后要帶著一個W（what）繼續(xù)拓展研究所學(xué)知識，將知識融會貫通，理解透徹。只有經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，思考的過程，才能學(xué)到更為系統(tǒng)的專業(yè)技能理論與知識以及提高教學(xué)實踐能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠稱之為真正的學(xué)以致用。
三、課堂教學(xué)藝術(shù)的“教學(xué)統(tǒng)一”
課堂教學(xué)的重要性篇3
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；有效導(dǎo)入；單招班
導(dǎo)課是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在整個課堂教學(xué)中占有極其重要的地位. 尤其對于職業(yè)學(xué)校的單招班學(xué)生，課堂導(dǎo)入至關(guān)重要. 職業(yè)學(xué)校單招班的學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，多數(shù)是各初中學(xué)校學(xué)困生的凝聚. 但他們同樣面臨高考，而數(shù)學(xué)作為其中一門重要學(xué)科占據(jù)不可忽略的地位. 為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們對數(shù)學(xué)不再恐懼，老師的講課能不能抓住學(xué)生的心培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵.
由于教師和學(xué)生都承擔(dān)著高考的巨大壓力，時間緊任務(wù)重，使教師在課上把主要精力投入到教學(xué)重點難點的講解和分析上，而對于上課伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)則常常用簡短的幾句話代替，比如：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了…，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)…”甚至一些教師為了搶時間就完全省略了導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接進入到教學(xué)階段，這種做法在一些學(xué)校是普遍存在的. 教師沒有從根本上認(rèn)清課堂導(dǎo)入的價值，把它當(dāng)成可有可無的內(nèi)容，長此以往，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和整個教學(xué)都會產(chǎn)生不良的影響. 導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個有機組成部分，是實際教學(xué)的前奏，起著引子的作用. 導(dǎo)入的功能主要在于將學(xué)生的思維注意引到教學(xué)中來. 具體來說，導(dǎo)入的功能體現(xiàn)在以下兩個方面：
一、通過導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
學(xué)生的學(xué)習(xí)受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學(xué)習(xí)動機的支配. “學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要. ”（陳琪，教育心理學(xué)，1997：120）在學(xué)習(xí)動機中最活躍的成分就是認(rèn)識興趣，即求知欲. 它是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的主要因素. 青少年對周圍世界有些了解，但知之不多. 因此創(chuàng)設(shè)引人入勝的情景（例如演示魔術(shù)般的數(shù)學(xué)游戲、變幻莫測的數(shù)學(xué)應(yīng)用、展示從未聽說的數(shù)學(xué)史等內(nèi)容），能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣. 有效的導(dǎo)入通過激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生帶著興趣主動去學(xué)習(xí)，既可以滿足內(nèi)心對知識的渴求，同時伴隨著相應(yīng)的情緒體驗，它比被動接受性學(xué)習(xí)效果好得多. 例如，在等比數(shù)列性質(zhì)的教學(xué)中，教師通過提問“你知道銀行利息是怎么計算的嗎？你知道怎么貸款最合理嗎？”兩個常識性的問題，立即引起學(xué)生的好奇，心理上產(chǎn)生求知的愿望，在此基礎(chǔ)上興趣盎然地進行探究.
同時，自覺性也是學(xué)習(xí)動機中的重要成分，教師一方面可提出嚴(yán)格的要求，另一方面要說明學(xué)習(xí)這部分知識和技能的意義，只有學(xué)生清晰地意識到自的學(xué)習(xí)的社會意義，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的極大熱情，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的堅毅精神. 例如，在高三復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入時，可以向?qū)W生說明，這部分知識在高考中出現(xiàn)的情況及所占的分值，讓學(xué)生意識到這部分知識的重要性，自覺提高學(xué)習(xí)意識.
二、為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊
導(dǎo)入，不是單純的為導(dǎo)入而導(dǎo)入，其目的是“引人入勝”，即引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)新知識的過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做鋪墊. 導(dǎo)入的設(shè)計，要充分了解并利用學(xué)生原有的知識和能力，要以其所知喻不知. 從學(xué)生實際出發(fā)，通過教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用最佳的結(jié)合，就能以較少的精力和時間，有效地達到教學(xué)目標(biāo)對于新知識的學(xué)習(xí)，如果只是一味的平鋪直敘地提出，很難激起學(xué)生的興趣. 溫故知新的方法很多，教師可適機提出問題，學(xué)生逐步解答，隨著答題的深入，舊知識同新知識發(fā)生了聯(lián)系，從而引入新課. 例如，在講解有關(guān)三角函數(shù)中的二倍角公式時，可以讓學(xué)生先復(fù)習(xí)和差公式，再提出特例情況，學(xué)生自己歸納總結(jié)得出二倍角公式. 有效地導(dǎo)入應(yīng)使采用的資料和內(nèi)容要與課堂教學(xué)的中心問題緊密聯(lián)系，否則導(dǎo)入再新穎，再能引起學(xué)生的注意和驚奇，也是無意義的，反而會把學(xué)生的注意引向枝節(jié)問題，達不到良好的效果.
一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦，所謂“轉(zhuǎn)軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情”. 課堂教學(xué)也同樣如此，引人入勝的課堂導(dǎo)入，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào)，課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個課堂教學(xué)有機而又重要的組成部分，常說“一年之計在于春”，同理“一課之計在于始”，導(dǎo)課環(huán)節(jié)是整個課堂的前奏，是整個教學(xué)過程中重要的一環(huán)，發(fā)揮著舉足輕重的作用. 課堂導(dǎo)入是一堂課成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開始幾分鐘的導(dǎo)入設(shè)計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎(chǔ)，開始時的幾分鐘抓不好，就會直接影響整堂課的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容的完成，甚至還會影響到整個教學(xué)的成敗. 課堂導(dǎo)入作為學(xué)生接觸到課堂教育的第一扇門，教師能否迅速抓住學(xué)生的注意力，就成為某種程度上體現(xiàn)課堂教育成敗的關(guān)鍵. 每節(jié)課開場白的好壞關(guān)系到能否充分利用課堂的每一分鐘，直接影響到課堂的教學(xué)效果，一個好的課堂導(dǎo)入能一下把學(xué)生的注意力吸引過去，如同橋梁聯(lián)系著
舊知和新知，如同序幕預(yù)示著高潮和結(jié)局，如同路標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，使整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍迅速進入到緊張而又充滿活力的狀態(tài)中，使學(xué)生產(chǎn)生鉆研探索創(chuàng)新的強烈愿望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，能營造學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，使課堂教學(xué)從鋪墊轉(zhuǎn)為探索新知的過程，為這堂課的教學(xué)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).
【參考文獻】
課堂教學(xué)的重要性篇4
一、課堂提問的重要性
1.不斷引起學(xué)生的注意，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動
現(xiàn)代教學(xué)理論主張讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，也就是教師、學(xué)生共同來表演，教師唱主角，學(xué)生唱配角，不能讓學(xué)生簡單地從屬于教師。課堂提問正符合這一教學(xué)理論，它能不斷地引起學(xué)生的注意。課堂提問給學(xué)生以外部刺激，防止注意力的分散，并使學(xué)生經(jīng)常保持有意注意，對問題進行分析，然后歸納整理并做出回答，使學(xué)生有一種緊迫感。實踐證明，通過提問傳授給學(xué)生的知識印象深刻，記憶牢固。通過提問引起學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，所學(xué)知識比由教師對學(xué)生單向傳遞信息所獲得的知識印象深刻得多。
2.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
課堂提問能激起學(xué)生的好奇心。好奇心是支配學(xué)習(xí)活動的一個重要動機，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它對于接受外界刺激、同化外界刺激進行信息處理的學(xué)習(xí)過程來說是非 常重要的。提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因為回答問題是面向全班學(xué)生的，對問題所作出的回答體現(xiàn)了學(xué)生的知識水平以及能力大小，因此，學(xué)生在回答問題時總是希望得到稱贊和自尊心的滿足。這種競爭意識促使學(xué)生對問題積極思考，課前做充分的準(zhǔn)備，平時多進行閱讀以拓寬知識面，這樣，提問就能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師通過對學(xué)生答案的肯定或否定，使學(xué)生知道問題是否得到了解決，在多大程度上取得了進步，在多大程度上達到了目標(biāo)，這些又進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、課堂提問的技巧
1.問題的設(shè)計
課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設(shè)計，問題設(shè)計巧妙合理，能引起學(xué)生興趣，啟發(fā)思考，從而獲得知識。反之，則會使學(xué)生厭煩。問題的設(shè)計要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提的問題就是課文的重點、難點；還要富有思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及它在課文中的作用；問題還要緊扣文脈，緊扣文章的思路，可以是由整體到部分，先提出一兩個大問題，再按重點詞、句、段設(shè)計若干小問題來說明大問題，也可以由部分到整體，根據(jù)重點詞、句、段先設(shè)計若干小問題，再提出總結(jié)性的大問題，對文章的主要內(nèi)容做出概括，也可以將兩種方法有機結(jié)合，構(gòu)成“整體―部分―整體”。問題的設(shè)計要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時應(yīng)進行充分地準(zhǔn)備，做到適時適度，靈活多樣。
2.提問的方法及提問后的處理
提問時要先向全體學(xué)生發(fā)問，然后做短暫的停頓，再指定學(xué)生回答。這樣做可以使全班學(xué)生注意提出的問題；可以使全班學(xué)生都在心中擬定一個答案，因為每個學(xué)生都有可能被提問而不得不進行思考；可以使全班學(xué)生對于某一學(xué)生的答案進行評定，因為每個學(xué)生都可以將自己心中的答案與被指定的學(xué)生的答案進行比較。提問時教師態(tài)度要自然，要相信學(xué)生能夠回答，否則學(xué)生有一種恐懼感，不能安靜地進行思考，也就不能暢所欲言。提問時，教師的語言要清楚明確，提問后不要再重復(fù)問題，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師提問的習(xí)慣。當(dāng)然，若學(xué)生不明白問題的含義，教師可以用更明白的詞句把問題再說一遍。
學(xué)生回答問題時，教師要注意傾聽，否則學(xué)生會敷衍塞責(zé)。若學(xué)生回答時沒有進行思考只是脫口而出，教師要指導(dǎo)他們分析問題，并鼓勵他們詳細(xì)回答。學(xué)生的答案若很正確，應(yīng)給予一定的贊許。教師不必重復(fù)學(xué)生的答案，要鼓勵學(xué)生向全班學(xué)生說話，讓全班學(xué)生注意聽該學(xué)生的回答?；卮鹜戤?，讓全班學(xué)生先來評定，進行糾正補充，然后教師再做必要的補充。若回答錯了，教師要做出分析，指出錯在什么地方，這種耐心啟發(fā)學(xué)生尋找答案的方法，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的習(xí)慣。
課堂提問不是那種教師講、學(xué)生聽的信息單向交流，而是教師提出問題，激發(fā)學(xué)生進行思考并做出回答的信息雙向交流。教師從學(xué)生的回答中可以獲得一定的教學(xué)反饋信息，教師對學(xué)生的回答所做出的總結(jié)、評價或指導(dǎo)使學(xué)生對自己的理解認(rèn)識獲得一定的反饋信息，學(xué)生對教師所提出的問題進行積極思考并運用已有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系課文去進行判斷推理，從而獲得新的知識。因此，提問既有助于學(xué)生融會貫通地掌握知識，又有助于學(xué)生智力和表達能力的鍛煉，既提高了教學(xué)效果，又完成了教學(xué)任務(wù)。
課堂教學(xué)的重要性篇5
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；教育；興趣；思維
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-030-01
著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“就數(shù)學(xué)本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)論公認(rèn)：課堂教學(xué)除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學(xué)活動是在知識、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。情感這條主線在小學(xué)教學(xué)中尤其重要，因為兒童在愉快的氣氛中進行學(xué)習(xí)，可以消除緊張的情緒，抑制學(xué)習(xí)中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內(nèi)心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。本文就數(shù)學(xué)課堂教育方法提出幾點觀點，望同行指正。
一、營造幽默、歡快、和諧的教學(xué)環(huán)境
教師推門走向講臺，就象演員出幕走向舞臺一樣，應(yīng)立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生，注定這節(jié)課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學(xué)的作用，許多有經(jīng)驗的教師上課時常出現(xiàn)師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學(xué)中的風(fēng)趣與幽默。如在講“雞兔同籠”問題：“有頭45個，足116只，問雞兔各幾何？”時學(xué)生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：全體兔子起立！提起前面兩足！”學(xué)生開懷大笑。之后，教師說：“現(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面45個頭，下面多少足呢？”學(xué)生答：“45×2＝90只。”“少了多少足？”“26只”這時學(xué)生歡快地叫起來“有26÷2＝13只兔子，32只雞”。
二、從生活經(jīng)驗引入課題，增加趣味性
學(xué)生都有好奇的心里，尤其是小學(xué)生，然而數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂于接受。也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。小學(xué)生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數(shù)學(xué)教師要從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”融為一體的教學(xué)方法，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。
三、教師主導(dǎo)，學(xué)生主體
教師應(yīng)還給學(xué)生一個自主發(fā)展的空間，營造一種民主和諧的氛圍，在教學(xué)中先應(yīng)以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本，擺正主導(dǎo)與主體的關(guān)系。以學(xué)生為主，以老師為輔，這個道理我們都懂，但在實際中有些做法卻和這種想法存在著一定的距離，所以教學(xué)中往往存在著這樣現(xiàn)象：虛假的主體性或膚淺的主體性。教師為了營造一種生動活潑、主動求知的氛圍，采用獎罰的方法（如小紅花、罰站或批評）調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生小手如林，躍躍欲試，想一想，學(xué)生濃厚的興趣，課堂上的和諧熱鬧并不是來自于知識本身的興趣，而是在教師獎罰下所獲得的一種暫時的滿足感和壓力感，既然是暫時，就不具有長期性，最終肯定會夭折。那么究竟什么樣的主體才是真正意義上的主體？我想用八個字來概括：自主、合作、主動、互動。 比如在教學(xué)《梯形的認(rèn)識》，教師首先從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生觀察后自己概括梯形的定義，學(xué)生由于思維不嚴(yán)密，這樣概括：有一組對邊平行的圖形叫梯形。顯然，這個定義不準(zhǔn)確，教師不急于肯定或否定：“其他同學(xué)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生經(jīng)過觀察后修改：有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這個定義仍然不嚴(yán)密，教師這時巧妙引導(dǎo)，發(fā)揮了主導(dǎo)作用，出示一個平行四邊形：“這個圖形是不是梯形，為什么？”這樣學(xué)生經(jīng)過觀察比較發(fā)現(xiàn)，最終得出：只有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這樣學(xué)生經(jīng)過觀察比較，一方面弄清了梯形和平行四邊形的本質(zhì)區(qū)別，同時又明確了梯形定義中的兩個重要知識點（只有一組對邊平行和四邊形）為判定梯形做好了鋪墊。顯然這一環(huán)節(jié)的設(shè)計就體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育思想，種主體性的發(fā)揮才是真正意義上的主體。在這種前提下，要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，還應(yīng)該采取一些具體的策略。
四、建立友好親密的師生關(guān)系
平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉快課堂氣氛的基礎(chǔ)。這種關(guān)系應(yīng)用于課堂，但建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學(xué)習(xí)中，必須首先愛其生，才能使學(xué)生親其師、信其道。這就要求教師平素就應(yīng)不斷培養(yǎng)自己良好的心理修養(yǎng)，不斷加強職業(yè)道德教育，提高自己的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)。
課堂教學(xué)的重要性篇6
一、教學(xué)的目標(biāo)性決定了數(shù)學(xué)教學(xué)中不能偏廢預(yù)設(shè)
教學(xué)是一項有目標(biāo)有計劃的活動。什么階段對學(xué)生完成什么樣的培養(yǎng)任務(wù)、確定什么樣的發(fā)展目標(biāo)，在各類教育綱領(lǐng)性文件和課程標(biāo)準(zhǔn)里面都有系統(tǒng)的表述。這種目標(biāo)需要教師在不斷的教學(xué)行為中去實現(xiàn)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒有這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)，任憑學(xué)生自由發(fā)展，就猶如山中的灌木，固然可以生長，但終究成不了棟梁。
教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，而貫穿始終的靈魂便是教學(xué)目標(biāo)。教給學(xué)生什么？學(xué)生能學(xué)到什么？學(xué)的程度怎樣？教學(xué)不能放棄“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任。課堂教學(xué)不論形式如何多樣，最終的效果都要體現(xiàn)在目標(biāo)達成上。目標(biāo)一旦確定，優(yōu)秀的教師便會想方設(shè)法為實現(xiàn)目標(biāo)而構(gòu)建一個最優(yōu)化方案，這就是“預(yù)設(shè)”。它不僅包括對教學(xué)過程的預(yù)先設(shè)計，還包括對專業(yè)業(yè)務(wù)知識的預(yù)先儲備，對課堂動態(tài)變量的預(yù)先思考。如果教師課前對教學(xué)沒有一個清晰理性的思考和安排，把教學(xué)的中心放在課堂的隨時生成上，不知道或忘了一堂課究竟要干什么，課堂上就極容易出現(xiàn)一種“夢游”狀態(tài)，學(xué)生所得必受影響。
不可否認(rèn)，課堂中有一些可生成的因素對教學(xué)有一定的積極作用，但這種因素大多具有不穩(wěn)定性。作為為學(xué)生終身發(fā)展奠基的基礎(chǔ)教育，預(yù)設(shè)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和基本依據(jù)。課堂上的隨意發(fā)散或準(zhǔn)備不足的發(fā)散盡管也能培養(yǎng)學(xué)生某些“能力”，但往往以犧牲學(xué)生更多的能力形成為代價。中小學(xué)階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，這些都需要教師進行積極的引導(dǎo)、激發(fā)、培養(yǎng)和喚醒，不可任憑學(xué)生自然生成。一味地強調(diào)生成，淡化預(yù)設(shè)，不僅會影響到教育質(zhì)量，還是對學(xué)生一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。預(yù)設(shè)是完成教學(xué)任務(wù)的基本保證，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本綱領(lǐng)。
二、充分的預(yù)設(shè)才能幫助學(xué)生實現(xiàn)主體地位
教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體性已然成為廣大教師的共識。于是，出現(xiàn)了一些很熱鬧的課堂，仿佛課堂上只要放手讓學(xué)生說了、做了，學(xué)生的主體地位就突出了，否則就是和新課程理念背道而馳。其實，不少課堂“學(xué)生的主體性”只是形式上的主體，學(xué)生的發(fā)言、討論游離在教學(xué)內(nèi)容的表面，思維還停留在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，沒有向前發(fā)展?！鞍l(fā)展”才是“學(xué)生主體性”的最高層次，如果學(xué)生只是停留在教學(xué)內(nèi)容的表面，無論學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得怎樣充分，都不能稱之為實現(xiàn)了學(xué)生的主體性。這樣的課，便是“放羊”。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”誰來“激發(fā)、培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)”？怎樣“激發(fā)、培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)”？這就需要教師在課前做更多的設(shè)計與準(zhǔn)備。實施新課程，突出學(xué)生的主體地位，不是淡化教師的作用，相反，教師的角色更復(fù)雜。教師應(yīng)該怎樣當(dāng)好組織者、促進者、引導(dǎo)者？這需要教師的厚積薄發(fā)，需要教師更充足的預(yù)設(shè)。教學(xué)中，教師必須營造出激勵性的教學(xué)環(huán)境，為實現(xiàn)學(xué)生的主體性地位提供動力支持；選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)學(xué)生的主體性提供恰當(dāng)平臺；還要提供正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，為實現(xiàn)學(xué)生的主體性提供方向保障。簡要地說，即教師要有充足的預(yù)設(shè)。學(xué)生在課堂上“主體性”不夠，往往是教師預(yù)設(shè)得不充分，沒能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，或者沒能把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引入深入。沒有預(yù)設(shè)的學(xué)生主體活動往往是盲目的、低效的，甚至是無價值的。
同樣，不能認(rèn)為預(yù)設(shè)多了就是約束學(xué)生的“主體地位”。預(yù)設(shè)是為了把學(xué)生自主的舞臺搭建得更大、更厚實。學(xué)生知識有限，閱歷有限?？陀^的有限性和課堂的發(fā)展性之間存在著不小的差距，一些問題是學(xué)生永遠不可能自我生成出來的。所以在授課之前的預(yù)設(shè)、授課之中的引導(dǎo)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要保證。蘇霍姆林斯基說：“所謂創(chuàng)造性，絕不意味著教育過程是一種不可捉摸的，服從于靈感的，不可預(yù)設(shè)的東西。恰恰相反，只有精細(xì)地預(yù)見到并且研究過教育過程的許多事實和規(guī)律性的相互依存性，才能使真正的教學(xué)能手當(dāng)機立斷地改變計劃。”高明的教師就在于能預(yù)見到課堂的動態(tài)并為之做好準(zhǔn)備，隨時可以滿足學(xué)生的求職需求，隨時能對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。有的教師以避免遏制學(xué)生的創(chuàng)造性、削弱學(xué)生的主體性為借口而淡化預(yù)設(shè)，實際上在為自己隨意的教學(xué)行為推脫責(zé)任。
三、充分的預(yù)設(shè)才能孕育出精彩的生成
確實，有的教師抓住了教學(xué)中的生成，演繹出很精彩的課堂。但這種生成的基礎(chǔ)是什么呢？是學(xué)生的無端發(fā)問嗎？是課堂的突發(fā)奇想嗎？靈感即使偶爾有之，也難以成為課堂的常客，很大程度上還是教師預(yù)設(shè)發(fā)揮了作用。沒有精心的“預(yù)設(shè)”，何來精彩的“生成”？
預(yù)設(shè)不是簡單地寫一份教案，而是對課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)過程等做的一系列展望性的設(shè)計，這種設(shè)計不是傳統(tǒng)意義上的線性預(yù)定，而是新課程理念下一種網(wǎng)狀、彈性的課前準(zhǔn)備。課前缺少了“預(yù)設(shè)”，一方面，為教學(xué)生成搭建的平臺不夠，另一方面，教學(xué)生成即使出現(xiàn)了，教師也不能很好地去挖掘其價值。有時教師搬用名家的教案上課，總是很難成功，原因就在于他們只看到露出水面的一部分，沒有看到水面下廣闊的基礎(chǔ)，沒有經(jīng)歷解讀和探索的過程，沒有充分預(yù)設(shè)。只有預(yù)設(shè)充分了，對課堂上進行種種捕捉和處理，教師才能駕輕就熟地完成好一堂課的教學(xué)。
課堂教學(xué)的重要性篇7
一、提高自身的人格魅力
要給學(xué)生一滴水，教師自己應(yīng)該有一桶水，必須做到知識淵博，知識技能扎實過硬。不僅對所學(xué)的專業(yè)知識要有扎實的基礎(chǔ)，還要廣泛攝取社會、自然、人文等各方面的知識，讓學(xué)生對你的無所不知、津津樂道和幽默風(fēng)趣由衷地佩服，并渴望上你的課。提高課堂效率，還要建立良好的師生關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生只有喜歡這位教師，才會注意聽他的課，注意力集中，思維也會活躍。良好的師生關(guān)系是建立在老師無私的愛，師生平等對話基礎(chǔ)上的。老師應(yīng)該嚴(yán)而有度，而不是高高在上，應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛護每一位同學(xué)，真心和他們交朋友，談思想，這樣他們才會真心喜歡你，才能建立良好的師生關(guān)系，這樣的課堂效率才會很高。
二、上課要有激情
展示教師熱情的一面，點燃學(xué)生的激情與學(xué)習(xí)的欲望。教師在上課時的熱情直接影響學(xué)生上課的熱情度。課堂上一定要有激情，學(xué)生有，老師更要有。一個人的激情是可以感染別人的，作為老師，要做到有激情，首先自身對生活得充滿激情，那你在課堂上才能做到講課抑揚頓挫，聲情并茂，你才會感染你的學(xué)生。如果我們每天神采奕奕，精神百倍，對生活充滿了熱情，那我們在課堂上的這種表現(xiàn)也會感染每一個學(xué)生，讓那些成天無精打采、萎靡不振的學(xué)生陡然有了精神，奮發(fā)向上。反之，你那輕柔舒緩的語氣就像在給學(xué)生唱催眠曲，使得學(xué)生只想睡覺。只有當(dāng)課堂教學(xué)注入了教師生命的激情，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情才能被激發(fā)出來，他們才能積極地參與到教學(xué)過程中，這樣的課堂才能有事半功倍的效果。
三、認(rèn)真?zhèn)湔n
教學(xué)有效性最大取決于教師備課的深度和廣度，只有精備課才能提高課程的有效性。教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是要讓教學(xué)活動生活化、活動化、趣味化的人。所以教師的備課要全部圍繞這個重點來進行。這就要求教師平時要努力鉆研教材，挖掘教材中的可利用資源，同時又能走出教材，把學(xué)生引向更為廣闊的空間，讓課堂成為學(xué)生與生活之間的橋梁和紐帶。備課不僅是備教材還要備學(xué)生，要根據(jù)自己的學(xué)生情況來制定計劃，要制定多種教學(xué)方法以吸引學(xué)生上課的注意力，讓他們在課堂當(dāng)中去思考、去學(xué)習(xí)、去訓(xùn)練。
每節(jié)課學(xué)生的注意力都是有一定限度的，單一的教學(xué)方法或手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學(xué)，采用多種方法，吸引學(xué)生的注意力。
四、學(xué)生參與
教學(xué)的有效性還有賴于學(xué)生的參與度。有效的課堂，應(yīng)該是全體同學(xué)能積極參與起來獲得成功體驗的課堂。新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神。但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁盲從和形式化傾向。對于同一項活動，程度好的同學(xué)一會就能完成，而程度差一點的同學(xué)卻感覺有點力不從心，不能靈活變動。時間一長就制約了一些同學(xué)的積極性，消磨了他們的自信心，以致最后失去學(xué)英語的興趣。所以教師要把握好課堂的組織權(quán)，給學(xué)生特別是程度稍差的同學(xué)充分的思考和討論時間，在小組安排時要注意好差搭配，以優(yōu)帶差，互幫互助，共同提高。
五、善于觀察
課堂上我們不能只是埋頭講解知識和完成教學(xué)任務(wù)，我們還要不斷地觀察學(xué)生，看他們是否在專心聽講，是否能接受你所講的內(nèi)容。我們的眼睛不是停留在備課本或黑板上，我們應(yīng)該把我們的眼睛停留在學(xué)生的臉上，要讀懂學(xué)生的表情。如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生表現(xiàn)出似懂非懂的表情或困惑不解的神情，那我們就得講慢點或更容易懂點或重講一遍，或課后有針對性地輔導(dǎo)。
六、下課前總結(jié)
臨下課前幾分鐘，要給學(xué)生或叫學(xué)生自己總結(jié)一下，這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是什么，有哪幾個知識點。這樣一來，記憶得到強化，不清楚的地方能及時想辦法補救。
七、練習(xí)題不宜過多
無論是備課還是作業(yè)，練習(xí)的布置都要求教師精心選題，是教師下題海，而不是學(xué)生下題海。教師精心選題還應(yīng)做到不同題型選題，做到同一類題不要重復(fù)太多，或是隨便拿到一套題就讓學(xué)生做，擠去學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時間。應(yīng)留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生有時間加強自己的薄弱環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)薄弱學(xué)科。如果搞題海戰(zhàn)術(shù)，勢必造成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的未來發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展，不符合課堂教學(xué)的有效性原則。定期的測試也要根據(jù)學(xué)生的實際情況而定，如果學(xué)生在這一章節(jié)掌握得還不怎么好，那就先別考，等到給學(xué)生復(fù)習(xí)好了，做到胸有成竹了再考。這樣考試的效果更好，特別能增強學(xué)生的自信心。
課堂教學(xué)的重要性篇8
關(guān)鍵詞：幽默笑話；重要性；教學(xué)氛圍
中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0114-01
一、活躍課堂教學(xué)氛圍
新課程理念倡導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)，也就是要讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。多年教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：慢條斯理的講解、空洞無力的說教、機械生硬的照本宣科，這樣的教學(xué)就會使課堂氣氛顯得沉悶：學(xué)生無精打采，甚至打瞌睡；如此，課堂教學(xué)當(dāng)然好不到哪里去。要想克服這樣的局面，幽默可以作為一方良藥。
課堂上，教師如果能適時運用一些幽默的語言、講講一些笑話，則可以消除學(xué)生聽課的疲勞，讓學(xué)生感到輕松愉快，允許學(xué)生開心一刻之后在引導(dǎo)他們把思維轉(zhuǎn)移到正課上來。這樣，課堂氣氛一定活躍起來，教學(xué)效果肯定大大提高。一次，我在講形聲字的時候，因為知識性強而缺乏趣味性，講起講起，課堂開始沉悶起來了。于是我想到了一個關(guān)于“漢子結(jié)構(gòu)組合問題”的笑話：
一老農(nóng)牽著一頭牛路過“汽車配件廠”，牌子上的“件”字單人旁脫落，變成“汽車配牛場”，老農(nóng)嘟噥著：“要是用我家的牛來配汽車，一定會生出一輛拖拉機來。”
聽了這個笑話之后，全班哄堂大笑，隨之課堂活躍起來了。接著我把學(xué)生的注意力又引到講我的形聲字來。可以說這個笑話起到了多重效果呢。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”之類的經(jīng)典名句，我都不想跟人家一提再提了，可是又不得不提。因為興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)確實十分重要。教師在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師必備的技能之一。課堂上，如果學(xué)生對上課的內(nèi)容都不感興趣的話，那他們根本就聽不進去老師在講些什么。這時候，教師若能用一些良好的幽默言行，則能激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我在講“對聯(lián)”知識的時候，我把對聯(lián)的特征一一地講解著：什么對仗、對偶、駢句、數(shù)字相等、對應(yīng)的詞詞性相同、詞義相近或者相對……可是學(xué)生哪里聽進去。于是我就借助一個關(guān)于對聯(lián)的故事——坡和魯直和尚游赤壁互相調(diào)侃的故事，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
蘇黃兩個人和佛印和尚在船上漂著，看見河邊有一條狗在啃骨頭，東坡借題發(fā)揮脫口而出：“狗啃和尚骨。”（“和尚”和“河上”諧音，蘇利用諧音指罵佛印和尚）。誰知道佛印和尚急中生智，隨手把東坡送給自己的“題詩扇”（東坡在扇子上題有自己的詩）扔到河水中，并嘲笑到：“水流東坡尸”。（佛印和尚借“尸”和“詩”的諧音，反將坡一軍）。
通過這個故事，學(xué)生就會感覺到原來學(xué)習(xí)對聯(lián)是這么有趣的。這樣，不但讓學(xué)生顯得輕松愉快，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)對聯(lián)的興趣。
三、構(gòu)建師生和諧關(guān)系
有人做過“你最喜歡什么樣的老師？”這樣的調(diào)查，結(jié)果有70%以上的學(xué)生表示：喜歡幽默風(fēng)趣的教師。
多年的工作經(jīng)驗讓我認(rèn)識到教師的幽默能拉近師生關(guān)系。首先，幽默的教師往往贏得學(xué)生的喜愛和敬佩。如果你是一名表情冷淡嚴(yán)肅、言行粗暴的教師，那學(xué)生絕對不會喜歡你；甚至還會疏遠你。其次，幽默的批評，可以不正面或直接指出學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生在你的風(fēng)趣點化中哄堂大笑而得到糾正；而盡量不要用粗暴的語言，不要惡意中傷或辱罵，這樣學(xué)生會接受不了的。
幽默可以縮短師生間的距離，使學(xué)生對教師產(chǎn)生的畏懼心理得到消除；這樣學(xué)生會感到教師可親可近，他們就會愿意與你配合。在課堂上認(rèn)真聽你的課，并積極回答問題。平時有什么事，他也愿意向你傾訴，愿意與你溝通交流。
四、加深理解教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)中，有些概念和理論是比較抽象的。教師如果只會做枯燥的講解，那么學(xué)生很難聽進去，當(dāng)然更難聽得懂。這時候，如果能用幽默、笑話融合在教學(xué)中；則可以加深學(xué)生對所講知識內(nèi)容的理解和記憶。
有一次，我在講課時，正講到“事實勝于雄辯”這個詞語的時候，為了讓學(xué)生更加形象地理解其意；我引用了下面這個笑話：
“獅子和熊”
獅子和熊分別各在一棵果樹旁拉糞便。一個月后，獅子便便的果樹比熊便便的果樹長得更壯更高，于是獅子對熊炫耀著，不料熊說了句話：“不就是獅屎勝于熊便嗎？”
學(xué)生聽完之后，會意地大笑起來。這個笑話既活躍了當(dāng)時的課堂氣氛，更重要的是通過笑話的內(nèi)容和諧音關(guān)系，加深了學(xué)生對“事實勝于雄辯”這個詞語的理解和記憶。
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