兒科的?？评碚撝R(shí)篇1
1．1兒科特點(diǎn)
兒科患者是一個(gè)特殊群體，患兒年齡大多偏小，家屬陪護(hù)多，小孩患病后家長(zhǎng)常伴有焦慮、恐懼心理，對(duì)護(hù)理工作要求高，對(duì)于相關(guān)治療和護(hù)理的實(shí)施，家長(zhǎng)不愿讓實(shí)習(xí)生參與，在實(shí)習(xí)過(guò)程中護(hù)生常出現(xiàn)畏難情緒，使教學(xué)處于被動(dòng)局面。
1．2實(shí)習(xí)生特點(diǎn)
醫(yī)療護(hù)理工作是一種風(fēng)險(xiǎn)性工作，實(shí)習(xí)生面對(duì)兒科這一特殊環(huán)境，部分實(shí)習(xí)生心理壓力大。實(shí)習(xí)生文化層次各有不同，包括本科生、?？粕⒅袑Ｉ?，其中本科生和?？粕碚撝R(shí)較好，學(xué)習(xí)新知識(shí)容易，接受新生事物能力強(qiáng)，但缺乏將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力，特別是在護(hù)理操作技能上存在不熟練等缺點(diǎn)；中專生理論知識(shí)相對(duì)薄弱，理論與實(shí)踐結(jié)合不起來(lái)，對(duì)專業(yè)知識(shí)理解較難，對(duì)護(hù)理操作技術(shù)有畏難情緒，不愿意多動(dòng)手。加之實(shí)習(xí)生年齡偏?。?8歲左右），人生觀價(jià)值觀不成熟，有的甚至不喜愛護(hù)理工作，讀護(hù)理專業(yè)是因?yàn)榧议L(zhǎng)的愿望而讀。這些特點(diǎn)也常使得帶教處于被動(dòng)局面。
2臨床帶教方法
2．1科室基本情況介紹
護(hù)生在剛?cè)肟剖視r(shí)對(duì)其熱情接待，主動(dòng)詢問(wèn)護(hù)生基本情況，如實(shí)習(xí)過(guò)什么科室、所讀學(xué)校、籍貫，介紹科室環(huán)境及規(guī)章制度，如治療室內(nèi)物品、藥品的擺放位置，搶救室內(nèi)物品、藥品的擺放位置，搶救器材名稱、用途等，拉近與護(hù)生的距離，以消除護(hù)生剛到陌生環(huán)境后的緊張感，幫助她們盡快融入到醫(yī)院臨床工作中，珍惜到醫(yī)院實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并對(duì)其提出明確的兒科實(shí)習(xí)目標(biāo)及應(yīng)準(zhǔn)備的事項(xiàng)。
2．2三基的帶教
在帶教的過(guò)程中根據(jù)護(hù)生的具體情況實(shí)施帶教方法，在帶教?？粕究粕鷷r(shí)，讓她們通過(guò)臨床的實(shí)際病例和具體的無(wú)菌操作技術(shù)等來(lái)鞏固在校學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，掌握?？萍膊〉呐R床表現(xiàn)以及治療、護(hù)理常規(guī)，并在個(gè)案的病例護(hù)理過(guò)程中進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，使理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。如上主班接收新急性喉炎的患兒過(guò)程中讓其知道什么是犬吠樣咳嗽和吸氣性呼吸困難，在處理醫(yī)囑過(guò)程中讓其知道為什么需要用抗生素和激素類藥物治療，在病情觀察過(guò)程中為什么觀察患兒的面色呼吸最重要等。治療班時(shí)讓他們參與到小兒輸液的配制，并告知每一個(gè)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)，在靜脈條件許可下，可以讓她們完成整個(gè)輸液過(guò)程，在操作中做到“放手不放眼，放做不放教”，讓她們找到在兒科實(shí)習(xí)的成就感。在帶中專生時(shí)，因她們本身年齡偏小，理論知識(shí)相對(duì)薄弱，加之兒科的特點(diǎn)，使得她們不愿意多動(dòng)手，所以首先在精神上多鼓勵(lì)她們，讓她們知道在兒科實(shí)習(xí)也能學(xué)到不一樣的知識(shí)，在理論知識(shí)方面結(jié)合病房現(xiàn)有病種，讓她們先預(yù)習(xí)課本相關(guān)知識(shí)，再帶她們深入病房觀察病人情況，知道此病種的主要臨床表現(xiàn)、治療、護(hù)理常規(guī)。在操作方面，利用空閑時(shí)間讓他們先練習(xí)無(wú)菌操作技術(shù)，如輸液的配制過(guò)程中的注意事項(xiàng)，藥物劑量的換算，注射器的熟練使用，讓他們熟練后才有信心參與到實(shí)際工作中。
2．3院感知識(shí)的帶教
鼓勵(lì)護(hù)生參加醫(yī)院組織的院感知識(shí)培訓(xùn)，要求掌握消毒隔離、院內(nèi)感染的基本常識(shí)，如垃圾分類，醫(yī)務(wù)人員的手衛(wèi)生規(guī)范，六步洗手法。同時(shí)在實(shí)際工作中指導(dǎo)監(jiān)督他們正確運(yùn)用這些專業(yè)知識(shí)，如什么時(shí)間需要洗手，洗手的部位，洗手規(guī)定各部位的揉搓時(shí)間等。
2．4職業(yè)素質(zhì)的教育
從思想道德專業(yè)知識(shí)、身體心理、組織紀(jì)律、文字書寫等多方面聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教育，用自己身邊優(yōu)秀老師的典型事例或發(fā)生的醫(yī)療差錯(cuò)事例等進(jìn)行正反兩方面的教育，讓他們吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，引以為戒。
2．5與病人溝通能力的帶教
在與家長(zhǎng)及患兒溝通過(guò)程中讓她們知道對(duì)患兒要充滿愛心，多站在患兒的角度，避免在患兒進(jìn)食、哭鬧及睡眠時(shí)進(jìn)行護(hù)理操作，交流時(shí)語(yǔ)言要通俗易懂，語(yǔ)調(diào)適中，語(yǔ)氣溫和誠(chéng)懇，面帶微笑，對(duì)年長(zhǎng)患兒使用安慰性、鼓勵(lì)性、解釋性、贊美性的語(yǔ)言，以取得患兒及家屬的信任與認(rèn)可。
2．6相關(guān)法律知識(shí)的帶教
用身邊的實(shí)例讓他們明白臨床常見的、潛在的法律問(wèn)題及醫(yī)療隱患，從思想上引起高度重視，把科室制度和工作職責(zé)當(dāng)成義務(wù)履行，特別是“三查七對(duì)”制度，讓護(hù)生知道對(duì)病人實(shí)施治療和護(hù)理時(shí)只有在老師的指導(dǎo)下才能進(jìn)行。通過(guò)上述方法帶教，護(hù)生在結(jié)束兒科實(shí)習(xí)時(shí)理論知識(shí)、護(hù)理操作、病情觀察、院感知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、溝通能力、法律意識(shí)等都有明顯的提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性較前明顯增強(qiáng)，為今后的臨床工作奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)在帶教過(guò)程中帶教老師的專業(yè)理論知識(shí)、技能水平、反思能力也得到了提升。
兒科的?？评碚撝R(shí)篇2
關(guān)鍵詞： 開放教育 學(xué)前教育專業(yè) 課程設(shè)置 存在問(wèn)題 改進(jìn)方案
從當(dāng)前我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的重視情況來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展前景很好。國(guó)家最新的教育發(fā)展綱要，主席和總理在教育工作會(huì)議上的講話，都在強(qiáng)調(diào)普及學(xué)前教育和加大政府財(cái)政投入的問(wèn)題。學(xué)前教育事業(yè)必定迎來(lái)一個(gè)新的發(fā)展高峰。這對(duì)開放教育學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展無(wú)疑是重大機(jī)遇。
開放學(xué)前教育專業(yè)（?？疲┑恼惺諏?duì)象主要是第一學(xué)歷為中?；蚋咧械呢酱岣邔W(xué)歷的幼兒園教師或想從事幼教工作的待業(yè)青年。從數(shù)量上來(lái)看，前者居多，即學(xué)生中大部分是有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師，他們希望能學(xué)到一些實(shí)用的知識(shí)技能，這與開放教育學(xué)前教育（專科）的培養(yǎng)目標(biāo)是契合的。
一、課程設(shè)置存在的問(wèn)題
開放教育學(xué)前教育專業(yè)（專科）的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具有現(xiàn)代學(xué)前教育基本理論素養(yǎng)和相關(guān)教育技能，適應(yīng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展需要，勝任在學(xué)校、社區(qū)、家政等各種兒童教育場(chǎng)所工作的專門人才?！痹撃繕?biāo)強(qiáng)調(diào)了專科層次的學(xué)前教育重在培養(yǎng)實(shí)踐型人才，重點(diǎn)在于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，突出其應(yīng)用性。但目前開放教育學(xué)前教育專業(yè)（?？疲┑恼n程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)仍有一定差距，主要體現(xiàn)在以下方面。
1.課程重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐能力培養(yǎng)
學(xué)前教育的綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)，尤其是一線的幼兒園教師，他們的教育對(duì)象是學(xué)齡前兒童，學(xué)齡前兒童的教育工作與小中學(xué)甚至更高層次的教育工作的主要區(qū)別是重教養(yǎng)而不僅僅是重教學(xué)。
在對(duì)幼兒園教師的能力和素質(zhì)要求方面，也與其他層次的教師有所區(qū)別。幼兒園更加注重教師的專業(yè)知識(shí)和技能技巧，如游戲創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)設(shè)想等教學(xué)能力，以及鋼琴、舞蹈、唱歌、繪畫、手工制作等實(shí)際操作能力。如果專業(yè)知識(shí)和技能技巧缺乏，就不能適應(yīng)幼兒園教育工作。
從開放教育學(xué)前教育專業(yè)（專科）的課程設(shè)置來(lái)看，13門必修課和16門選修課中除了《幼兒園手工》、《舞蹈與兒童舞蹈編創(chuàng)（1）（2）》、《教師口語(yǔ)》這三門選修課勉強(qiáng)可以算作專業(yè)技能課之外，其他課程都更傾向于理論的學(xué)習(xí)，這與幼兒園重實(shí)踐能力的要求相差甚遠(yuǎn)。
2.課程內(nèi)容繁難而實(shí)用價(jià)值不高
由于教育對(duì)象的特殊性，教育者需要采用符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的獨(dú)特方法，將廣博的知識(shí)創(chuàng)造性地融合到孩子所喜歡的活動(dòng)中去，在活動(dòng)中引導(dǎo)他們觀察、感受、操作、體驗(yàn)，進(jìn)而形成一定的概念和經(jīng)驗(yàn)。另外，教育者還要善于激發(fā)、培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)前兒童正在萌發(fā)的對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)科學(xué)對(duì)藝術(shù)的興趣和愛好，并注重兒童不同個(gè)性的培養(yǎng)。因此，對(duì)于幼兒園教師而言，“如何教”比“教什么”更重要。這就需要我們的課程設(shè)置更注重實(shí)用性。
從開放教育學(xué)前教育專業(yè)（?？疲┑恼n程設(shè)置來(lái)看，課程內(nèi)容繁難而實(shí)用價(jià)值不高。尤其是必修課中涉及幼兒園五大領(lǐng)域的課程，《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》、《學(xué)前兒童社會(huì)教育》、《學(xué)前兒童健康教育》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂(lè)）》，這六門課程均以理論為主線，能真正運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容不多。
形成性考核和總結(jié)性考核試題量大，以填空題、選擇題、名詞解釋等客觀題型為主，考核方式為閉卷。這些加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)用性不強(qiáng)，大部分學(xué)生把時(shí)間都花完成形考作業(yè)和死記硬背知識(shí)點(diǎn)上，無(wú)暇思考如何通過(guò)課程中的理論知識(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)工作這個(gè)問(wèn)題。
3.拓展學(xué)生知識(shí)面的選修課較少
幼兒教師要在日常生活中引導(dǎo)孩子接觸客觀世界和各種現(xiàn)象，會(huì)涉及各類學(xué)科的基本現(xiàn)象和常識(shí)，加之現(xiàn)在孩子知道的東西多，好奇心強(qiáng)，常常會(huì)向成人提問(wèn)題，這必然要求幼兒教師具備廣博的知識(shí)。開放教育學(xué)前教育專業(yè)（?？疲W(xué)生的第一學(xué)歷通常偏低，他們一般畢業(yè)于中師、幼師或職業(yè)高中。由于沒(méi)有受過(guò)高中階段系統(tǒng)的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生對(duì)我國(guó)文化傳統(tǒng)、歷史、地理、科學(xué)方面的知識(shí)了解較少。我問(wèn)過(guò)一些學(xué)生，他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題也感到非常困惑，認(rèn)為自己在教學(xué)工作中常常感到力不從心。
學(xué)前教育要求教師要具備廣泛的學(xué)科知識(shí)，能勝任多學(xué)科的教育活動(dòng)。而從開放教育學(xué)前教育專業(yè)（?？疲┑恼n程設(shè)置來(lái)看，可以拓展學(xué)生知識(shí)面的選修課較少。
二、改進(jìn)方案
現(xiàn)階段開放教育學(xué)前教育專業(yè)（?？疲┑恼n程設(shè)置分為必修課、選修課和綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)三大塊。這個(gè)課程結(jié)構(gòu)看似合理，實(shí)際上存在許多弊端，如課程設(shè)置重學(xué)術(shù)理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，課程內(nèi)容繁難而實(shí)用價(jià)值不高，拓展學(xué)生知識(shí)面的選修課較少，使得學(xué)生的知識(shí)面不能得到很好的拓展，職業(yè)教育技能得不到鍛煉，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整，建構(gòu)一個(gè)相對(duì)科學(xué)合理的課程體系。由此，我認(rèn)為開放教育學(xué)前教育專業(yè)（專科）的課程設(shè)置可從以下幾方面改進(jìn)。
1.必修課
必修課應(yīng)該包含文化基礎(chǔ)知識(shí)、幼教專業(yè)知識(shí)兩大類。
文化基礎(chǔ)知識(shí)包括幫助學(xué)生了解開放教育教學(xué)方式，掌握基本學(xué)習(xí)技能的《開放教育入學(xué)指南》，德育為主要內(nèi)容的《鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》，提升學(xué)生文化基礎(chǔ)的《英語(yǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》。
幼教專業(yè)知識(shí)也稱為幼兒教育理論課，是幼兒教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。目的是加深和拓寬幼兒教育專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。主要涉及幼兒園五大領(lǐng)域的課程，包括原有的《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》、《學(xué)前兒童社會(huì)教育》、《學(xué)前兒童健康教育》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂(lè)）》等六門課程。
2.選修課
選修課部分包含操作技能、通識(shí)課和活動(dòng)課程三大類。
操作技能課程主要包括樂(lè)理與視唱、樂(lè)器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過(guò)這類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能獲得一定的鋼琴、舞蹈、唱歌、繪畫、手工制作、表演等藝術(shù)表達(dá)能力，并擅長(zhǎng)其中一兩項(xiàng)，既有利于提高學(xué)生自身的能力，為就業(yè)做鋪墊，又有利于他們今后在教學(xué)崗位上更好地開展幼兒教育教學(xué)工作，而原有的計(jì)劃里只有《舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編（1）（2）》、《幼兒園手工》、《教師口語(yǔ)》，可以加上《幼兒繪畫基礎(chǔ)》、《幼兒音樂(lè)》、《琴法（鍵盤）》等課程。
通識(shí)課在課程內(nèi)容上，一般由人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工具類課程組成。幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對(duì)自然、對(duì)科學(xué)、對(duì)周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務(wù)，對(duì)于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的解釋。因此，學(xué)前教育專業(yè)通識(shí)課程的設(shè)置要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識(shí)，將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)都作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè)，這對(duì)于拓寬師范生的知識(shí)面，開闊視野，提高文化素質(zhì)，培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。原有的計(jì)劃里只有《幼兒文學(xué)》、《藝術(shù)欣賞》，可以加上《計(jì)算教學(xué)法》、《中國(guó)傳統(tǒng)文化概觀》等課程。
活動(dòng)課程包括校會(huì)、共青團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)（科技、文藝等）、各種競(jìng)賽活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)和參觀、講座及基本功訓(xùn)練等。課外活動(dòng)是幼兒教育專業(yè)課程的有機(jī)組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力，拓寬知識(shí)面，發(fā)展個(gè)性，形成專長(zhǎng)，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力，特別是從事幼兒教育工作的實(shí)際能力具有重要作用。所以，課外活動(dòng)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)校不僅要安排教師精心組織、精心輔導(dǎo)，而且要提供必要的場(chǎng)所和設(shè)備，使課外活動(dòng)有目的、有計(jì)劃、有組織、生動(dòng)有效地進(jìn)行。
3.綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)
教育實(shí)踐課程是幼兒教育專業(yè)思想教育、文化知識(shí)、教育理論、教育技能和科研能力的綜合實(shí)踐課程，是幼兒教師職前教育的必要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生了解幼兒教育、了解幼兒，鞏固專業(yè)思想，印證理論知識(shí)，學(xué)習(xí)與掌握教育規(guī)律，培養(yǎng)從事幼兒保育、教育活動(dòng)和初步的教育科研能力具有重要意義。教育實(shí)踐課程包括參觀調(diào)查；實(shí)際考察幼兒教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以及幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r；教育見習(xí)；保育實(shí)習(xí)；教育實(shí)習(xí)；幼教科研實(shí)驗(yàn)。教育實(shí)踐課程從一年級(jí)開始安排，隨著專業(yè)課的開設(shè)，逐步增加課時(shí)數(shù)，形成以后期為主，集中與分散并行的實(shí)踐形式。教育實(shí)踐課程內(nèi)容要注意科學(xué)的序列和與教育專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。
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兒科的?？评碚撝R(shí)篇3
學(xué)前教育學(xué)是幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得學(xué)前教育理論知識(shí)，準(zhǔn)確把握學(xué)前兒童教育規(guī)律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅(jiān)定的幼兒教育信念，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業(yè)素養(yǎng)所必須掌握的教育基礎(chǔ)理論課程，也是幼兒教師資格考試《保教知識(shí)與能力》的核心內(nèi)容。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園普遍反映幼專學(xué)生存在的問(wèn)題很多，這主要與教師資格證考試改革前，幼專學(xué)生在校只要通過(guò)學(xué)前教育理論考核合格就很容易獲得幼兒教師資格有直接的關(guān)系。這就要求幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行改革，探索一條使幼專學(xué)生能迅速適應(yīng)幼教發(fā)展需要，成為合格幼兒教師的成長(zhǎng)之路。
關(guān)鍵詞：
國(guó)考；幼專；學(xué)前教育學(xué)；問(wèn)題；解決策略
2015年教師資格證考試改革正式實(shí)施。按照教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》文件規(guī)定，從2014年起入學(xué)的師范生（包括幼專學(xué)生）也不再直接認(rèn)定教師資格，必須參加全國(guó)統(tǒng)一的、嚴(yán)格的教師資格考試（即教師資格“國(guó)考”），才能拿到教師資格證書，幼兒教師資格證書也是如此。改革后的幼兒教師資格“國(guó)考”，增設(shè)了綜合素質(zhì)的考查，同時(shí)，加強(qiáng)了幼兒教師崗位保教知識(shí)與能力的考查。
1當(dāng)前幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的高要求，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)前教育，因而社會(huì)對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，這對(duì)幼兒師范教育培養(yǎng)合格的幼兒教師也提出了更高的要求。幼專學(xué)前教育學(xué)是幼專學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教師專業(yè)知識(shí)體系的重要基礎(chǔ)課程之一，也是師范院校體現(xiàn)師范性的重要標(biāo)志性課程。幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著幼專學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后教學(xué)水平質(zhì)量的高低。學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行全面的保育和教育，探索學(xué)前兒童教育規(guī)律的科學(xué)。它是幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得學(xué)前教育理論知識(shí)，準(zhǔn)確把握學(xué)前兒童教育規(guī)律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅(jiān)定的教育信念，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業(yè)素養(yǎng)所必須掌握的教育基礎(chǔ)理論課程之一，也是幼兒教師資格考試《保教知識(shí)與能力》的核心內(nèi)容。然而，經(jīng)過(guò)對(duì)幼專學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園調(diào)研和對(duì)畢業(yè)的幼專學(xué)生就業(yè)的幼兒園進(jìn)行追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園普遍反映幼專學(xué)生存在很多問(wèn)題：如幼兒教育理念落后；幼兒教育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理；幼兒教育專業(yè)技能不強(qiáng)；教師專業(yè)思想不穩(wěn)定等，這不利于幼兒優(yōu)美人格的塑造和精神世界的豐富，與當(dāng)前幼兒教育事業(yè)的發(fā)展極不適應(yīng)。造成這些問(wèn)題的原因很多，但主要與教師資格證考試改革前，幼專學(xué)生只要在學(xué)校通過(guò)學(xué)前教育理論考核合格，普通話達(dá)標(biāo)，經(jīng)過(guò)短時(shí)間的教育實(shí)習(xí)就可以獲得教師資格有直接的關(guān)聯(lián)。而幼專學(xué)前教育學(xué)作為幼兒師范院校的教育基礎(chǔ)理論課程，教師在教學(xué)中重書本知識(shí)，輕活動(dòng)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，教學(xué)方法僅僅依靠講授，幼專學(xué)生通過(guò)記憶的方式，學(xué)習(xí)并記住一些有關(guān)幼兒教育和保育的書本知識(shí)，這樣的結(jié)果必然導(dǎo)致上述問(wèn)題的發(fā)生。鑒于此，就要求幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行改革，探索一條使幼專學(xué)生能迅速適應(yīng)幼兒教育發(fā)展需要，成為合格幼兒教師的成長(zhǎng)之路。
2當(dāng)前幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析
2.1幼兒教育理念落后
幼專學(xué)生的教育理念落后，這主要與當(dāng)前幼專學(xué)前教育學(xué)教師的教育觀念陳舊有直接的關(guān)系。幼專學(xué)前教育學(xué)教師的教育觀念陳舊，主要表現(xiàn)在以下方面：一是教師不太清楚知識(shí)與能力的關(guān)系，認(rèn)為幼專學(xué)生只要掌握了幼兒教育相關(guān)知識(shí)，就自然形成了相關(guān)的能力。因此，在教學(xué)中重知識(shí)教學(xué)，輕能力培養(yǎng)，忽視幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。二是教師認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校來(lái)是接受教育的，教師只需要“傳輸”，學(xué)生“接收”就可以了。因此，在教學(xué)中教師關(guān)注的是自己的“教”，課堂教學(xué)中只有自己的“獨(dú)白”和“表演”，忽視了幼專學(xué)生的“學(xué)”，這種沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與的、沒(méi)有情感交流的教學(xué)活動(dòng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。三是教師在教學(xué)內(nèi)容上只注重“教育”內(nèi)容，忽視“保育”知識(shí)的傳授，各幼專學(xué)校普遍重視教育課程的開設(shè)，而有關(guān)保育知識(shí)的課程除了開設(shè)《學(xué)校衛(wèi)生學(xué)》外，幾乎沒(méi)有其它課程，這必須導(dǎo)致幼專學(xué)前教育學(xué)教師只注重“教育”內(nèi)容，忽視“保育”知識(shí)的傳授。
2.2幼兒教育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理
幼專學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)在幼兒教育的條件性知識(shí)和保育的實(shí)踐性知識(shí)的缺乏，與當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展不適應(yīng)。教育學(xué)、心理學(xué)教育知識(shí)即教育科學(xué)知識(shí)，被稱為教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的條件性知識(shí)。幼專學(xué)生在校學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識(shí)，正如前面所講，教師的角色是傳遞者，承擔(dān)的是“傳輸”知識(shí)的任務(wù)，而學(xué)生的角色是接受者，承擔(dān)的是“接收”知識(shí)的任務(wù)，師生之間沒(méi)有情感交流。同時(shí)，幼專學(xué)前教育學(xué)教師很少到幼兒園聽課和進(jìn)行調(diào)研，不了解當(dāng)前學(xué)前教育的實(shí)際，不能將所學(xué)的教育科學(xué)知識(shí)運(yùn)用在教育實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，教學(xué)往往從理論到理論，因而幼專學(xué)生所學(xué)的教育科學(xué)知識(shí)必然不能解決幼兒園教育實(shí)踐問(wèn)題。學(xué)習(xí)中，幼專學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)，而考試往往也只以知識(shí)性考題為主，這就是造成幼專學(xué)生缺乏教育學(xué)和心理學(xué)教育知識(shí)（即條件性知識(shí)）與幼兒教育和保育的實(shí)踐性知識(shí)的主要原因。
2.3幼兒教育專業(yè)技能不強(qiáng)
幼兒教育專業(yè)技能不強(qiáng)，表現(xiàn)在所學(xué)幼兒教育專業(yè)技能不適應(yīng)幼兒園教育保育與教育實(shí)踐的要求。幼專學(xué)生在校進(jìn)行教育專業(yè)技能訓(xùn)練的途徑主要有：學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練；學(xué)校統(tǒng)一安排一定的時(shí)間進(jìn)行試講和參加一定時(shí)間的教育實(shí)習(xí)。幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)，教師僅僅以講授為主，幼專學(xué)生在課堂教學(xué)中往往缺失主體性，課堂教學(xué)不能針對(duì)幼專學(xué)生特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際需要進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)，幼兒教育專業(yè)技能不能有效得到提升。試講雖然安排有教師指導(dǎo)，但主要是由幼專學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí)，指導(dǎo)教師聽兩三次課，因此，幼專學(xué)生教育專業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量很難保證。教育實(shí)習(xí)根據(jù)目前幼專學(xué)生的就業(yè)需要，所以一些幼專學(xué)校安排為集中實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)相結(jié)合，實(shí)習(xí)時(shí)間很難保證，加之一些學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程不夠重視，學(xué)生實(shí)習(xí)流于形式，這是幼專學(xué)生教育專業(yè)技能不強(qiáng)產(chǎn)生的主要原因。
2.4教師專業(yè)思想不穩(wěn)定
幼專學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，主要表現(xiàn)在沒(méi)有堅(jiān)定的教育信念，自我專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力嚴(yán)重不足等。幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)由于重知識(shí)傳輸，輕能力培養(yǎng)；重“教育”內(nèi)容的傳遞，輕“保育”知識(shí)傳授，不能根據(jù)幼兒園教育實(shí)際需要，真正做到保教合一。更有甚者認(rèn)為，幼兒教師只要在幼兒園讓孩子吃好、睡好，有責(zé)任心，孩子不出事就可以了，幼兒教師哪談什么專業(yè)發(fā)展？這樣自然不能引導(dǎo)幼專學(xué)生養(yǎng)成正確的幼兒教育態(tài)度，更不能在為幼專學(xué)生從事幼兒教師職業(yè)之前作好幼兒教育理論知識(shí)準(zhǔn)備的同時(shí)形成正確的教育情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而提升幼專學(xué)生作為未來(lái)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，這是造成幼專學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定的主要原因。
3當(dāng)前幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決策略
要使幼專學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位后，能快速適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教育實(shí)際需要，迅速將所學(xué)的現(xiàn)代幼兒教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒教育能力，這就要求幼專學(xué)前教育學(xué)教師首先要更新自己的教育理念，主動(dòng)調(diào)整自己的教育行為，勇于探索新的教學(xué)模式，促使幼專學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，以保證幼專學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)和快速成長(zhǎng)。為此，幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革的路徑就是要幫助幼專學(xué)生：
3.1掌握先進(jìn)、科學(xué)的教育理念
要讓幼專學(xué)生掌握先進(jìn)、科學(xué)的教育理念，幼專學(xué)前教育學(xué)教師必須更新自己的教育理念。教師資格證考試實(shí)行“國(guó)考”后，對(duì)考生的要求更高了，表現(xiàn)為：考試的難度加大了，考試的形式多樣了，內(nèi)容更廣泛了。具體針對(duì)幼專學(xué)前教育的學(xué)生而言，“國(guó)考”后的教師資格證考試，加強(qiáng)了幼兒教師崗位保教知識(shí)與能力的考查，增設(shè)了綜合素質(zhì)的考查，考試的形式采用筆試和面試相結(jié)合，考試內(nèi)容更為廣泛，包含了幼兒教育專業(yè)知識(shí)和幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等，因此，幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中不僅要關(guān)注幼專學(xué)生的知識(shí)的掌握，而且要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼專學(xué)生多方面的潛能，了解幼專學(xué)生發(fā)展中的需求，同時(shí)，還要幫助幼專學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，改變以往幼專學(xué)生只通過(guò)簡(jiǎn)單模仿和操作，解決一些學(xué)前教育實(shí)際中創(chuàng)造性程度較低的問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)幼專學(xué)生“能動(dòng)、自主、有創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)，只有這樣才能讓每一位幼專學(xué)生在原有水平上得到提高。
3.2形成復(fù)合型的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)
幼專學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)，不僅僅是為幼專學(xué)生將來(lái)從事幼兒教育工作打下理論知識(shí)基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)為幼專學(xué)生提供認(rèn)識(shí)世界獨(dú)特的視角、域界和思維的方式，了解科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)過(guò)程和成功的原因，特別是在他們身上展現(xiàn)的科學(xué)精神和人格力量，對(duì)于增強(qiáng)幼專學(xué)生的信心和創(chuàng)造意識(shí)具有重要的價(jià)值。只有這樣，才能讓幼專學(xué)生形成合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足社會(huì)對(duì)未來(lái)幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，從而提升幼專學(xué)生的教師專業(yè)素養(yǎng)。
3.3提升幼兒教育專業(yè)技能
幼兒教師資格證考試制度的改革，增加了幼專學(xué)生獲得幼兒教師資格的難度，對(duì)幼專學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、考試產(chǎn)生了一定的影響，同時(shí)也對(duì)幼專學(xué)前教育學(xué)的課程也提出了改革的要求。要提升幼專學(xué)生的幼兒教育專業(yè)能力，在幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)前教育理論與學(xué)前教育實(shí)踐的結(jié)合，可以通過(guò)案例教學(xué)、幼兒園典型教學(xué)視頻、微格教學(xué)、帶領(lǐng)幼專學(xué)生到幼兒園見習(xí)等方式，突出幼專學(xué)生在教學(xué)中的“主體”地位，在具體的教學(xué)情境中，積極引導(dǎo)幼專學(xué)生參與課堂討論，分析學(xué)前教育實(shí)際中的典型案例，幫助幼專學(xué)生掌握扎實(shí)的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)知識(shí)，并將所學(xué)教育理論知識(shí)運(yùn)用到幼兒教育實(shí)踐中，從而提高幼專學(xué)生分析和解決幼兒教育教學(xué)問(wèn)題的能力，使幼專學(xué)生能夠真正掌握幼兒教育教學(xué)方法和領(lǐng)悟幼兒教育規(guī)律。
3.4樹立崇高的專業(yè)理想
要讓幼專學(xué)生樹立崇高的專業(yè)理想，幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)幼專學(xué)生養(yǎng)成正確的教育態(tài)度和價(jià)值觀，懂得將自己的生命融入到幼兒教育事業(yè)中。還要讓幼專學(xué)生意識(shí)到作為未來(lái)的幼兒教師，自己肩負(fù)著為國(guó)家未來(lái)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的歷史重任，并將熱愛幼兒和促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展作為自己人生最重要的職責(zé)。我們只有總結(jié)幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考教師資格證“國(guó)考”對(duì)學(xué)前教育的影響，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育的功能，才能不斷推進(jìn)教師資格證“國(guó)考”背景下幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)的改革，從而促進(jìn)幼專加強(qiáng)對(duì)幼專學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)展的新的學(xué)前教育理論體系。
作者：鄭楓 單位：銅仁幼兒高等師范專科學(xué)校學(xué)前教育系
參考文獻(xiàn)：
[1]常正霞,許邦興,史海山,教師資格認(rèn)證中的問(wèn)題及對(duì)策[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2011,(2).
兒科的?？评碚撝R(shí)篇4
關(guān)鍵詞：幼兒園教師；知識(shí)發(fā)展；實(shí)踐智慧
幼兒園教師的實(shí)踐智慧是指幼兒園教師在自己的教育教學(xué)中把反思的態(tài)度與對(duì)實(shí)踐的關(guān)切統(tǒng)一起來(lái)的一種理智，它既是幼兒園教師在幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的內(nèi)在綜合體現(xiàn)，也是長(zhǎng)期投入教育實(shí)踐，不斷反思、探索和創(chuàng)造所付出心血的結(jié)晶。
一、幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成過(guò)程
幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)、螺旋式上升的過(guò)程，它遵循教師成長(zhǎng)的一般規(guī)律和過(guò)程：師范生/新手教師―熟練教師―專家型教師―智慧型教師，主要經(jīng)歷了孕育、閃現(xiàn)、逐漸生成、無(wú)限生成四個(gè)階段。
階段一（孕育）：理論知識(shí)實(shí)踐化――操作性知識(shí)的獲得。一般而言，幼兒園教師會(huì)基于自己原有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)社會(huì)倡導(dǎo)的幼兒教育知識(shí)進(jìn)行理解和概括，形成個(gè)人理解的概念性知識(shí)和系統(tǒng)性知識(shí)，并在實(shí)踐中將其轉(zhuǎn)化為操作性知識(shí)。將社會(huì)倡導(dǎo)的幼兒教育知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體操作性知識(shí)的過(guò)程就是理論知識(shí)“實(shí)踐化”的過(guò)程，它也是幼兒園教師實(shí)踐智慧形成的“孕育”階段。
階段二（閃現(xiàn)）：實(shí)踐知識(shí)理論化――高級(jí)知識(shí)的獲得。為了在專業(yè)上獲得持續(xù)發(fā)展，操作性知識(shí)需要上升到理論層面。幼兒園教師通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修以及閱讀專業(yè)書刊等途徑不斷獲得新的知識(shí)，從而形成更高水平的操作性知識(shí)。在擁有高水平操作性知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行分析、總結(jié)，從而獲得高級(jí)知識(shí)。此階段是幼兒園教師實(shí)踐智慧形成的“閃現(xiàn)”階段。
階段三（逐漸生成）：實(shí)踐知識(shí)理論化與理論知識(shí)實(shí)踐化的互動(dòng)――專家知識(shí)的獲得。教師在獲得高級(jí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以更高的起點(diǎn)吸收新的理論知識(shí)，也對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解。教師獲得一些新的理論知識(shí)之后，在實(shí)踐中不斷探索與試驗(yàn)、質(zhì)疑，將理論知識(shí)深層內(nèi)化，逐漸形成有自身特色、風(fēng)格的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。此階段是幼兒園教師教育智慧的“逐漸生成”階段。
階段四（無(wú)限生成）：轉(zhuǎn)識(shí)為智――實(shí)踐智慧的獲得。幼兒園教師在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)不會(huì)隨著時(shí)間的推移自然轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧，它需要一個(gè)轉(zhuǎn)識(shí)為智的過(guò)程。轉(zhuǎn)識(shí)為智需要幼兒園教師具有淵博的專業(yè)知識(shí)、崇高的職業(yè)情感、豐富的實(shí)踐歷練及良好的人格魅力和精神氣質(zhì)四個(gè)基本條件，在這四個(gè)條件的共同作用下，幼兒園教師才能不斷生成教育實(shí)踐智慧。
值得指出的是，不同階段的教師實(shí)際上都有一些自己的實(shí)踐智慧。新手教師的實(shí)踐智慧可能是個(gè)別、零星的，專家型教師的實(shí)踐智慧較為系統(tǒng)且逐漸形成了個(gè)性特點(diǎn)，而智慧型教師的實(shí)踐智慧則更高效、靈活，且達(dá)到一種融會(huì)貫通的狀態(tài)。教師不斷形成與豐富的實(shí)踐智慧是教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的根本。
二、幼兒園教師實(shí)踐智慧形成過(guò)程中存在的問(wèn)題
雖然教師實(shí)踐智慧的形成是一個(gè)漸變的過(guò)程，但總的來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)幼兒園教師的實(shí)踐智慧水平總體偏低。從幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成過(guò)程來(lái)看，主要存在以下四方面問(wèn)題。
（1）不重視理論學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)鍛煉少。在幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成過(guò)程中， 很多教師不太重視理論學(xué)習(xí)， 而較重視技能技巧的學(xué)習(xí)。幼兒園招聘教師時(shí)也是更多地考察應(yīng)聘者的技能技巧。能否真正轉(zhuǎn)識(shí)為智，能否成為專家型、智慧型的優(yōu)秀幼兒園教師，與是否具備較高水平的文化素養(yǎng)和理論素養(yǎng)關(guān)系密切。
（2）易滿足于工作的熟練化操作，教育反思的深度與主動(dòng)性較差。幼兒教育承擔(dān)著教育與保育的雙重任務(wù)。幼兒園教師每天除了要完成相關(guān)的教育教學(xué)工作外，還要照顧幼兒生活的方方面面，工作任務(wù)極其繁重。這導(dǎo)致了部分幼兒園教師在工作中更多關(guān)注的是如何完成教育教學(xué)任務(wù)和如何熟練地管好幼兒，反而忽視對(duì)教育實(shí)踐反思的深度。
（3）知識(shí)自我更新意識(shí)與專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。在實(shí)踐智慧的形成過(guò)程中，教師對(duì)知識(shí)擁有程度的意識(shí)和對(duì)自身發(fā)展的態(tài)度決定了其專業(yè)發(fā)展的可能性及其水平。知識(shí)是影響教師專業(yè)發(fā)展層次及其水平的重要因素。
三、提高幼兒園教師實(shí)踐智慧的對(duì)策與途徑
（1）全面、科學(xué)、適宜的知識(shí)學(xué)習(xí)是教師提高實(shí)踐智慧的根本前提。幼兒園教師實(shí)踐智慧是其知識(shí)發(fā)展的最高境界，也是其知識(shí)獲得與積累的最終目的。因此，全面、科學(xué)的幼兒教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在整個(gè)實(shí)踐智慧的形成過(guò)程中。
（2）豐富多樣的教育實(shí)踐是教師提高實(shí)踐智慧的主要途徑。幼兒園教師只有經(jīng)過(guò)豐富多樣的教育實(shí)踐的歷練，才能轉(zhuǎn)識(shí)為智。無(wú)論是知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還是教師自身的教育感悟，或是同事的經(jīng)驗(yàn)分享，都需要在教育實(shí)踐中予以實(shí)證與檢驗(yàn)。
（3）深層次的自主實(shí)踐反思是教師提高實(shí)踐智慧的基本途徑。反思是促進(jìn)教師實(shí)踐智慧形成的基本途徑。
四、幼兒園教師實(shí)踐智慧形成過(guò)程中的知、行、思交融原理
教師的知識(shí)發(fā)展、教育實(shí)踐行為、反思等始終與其實(shí)踐智慧的形成和發(fā)展緊密相關(guān)。知識(shí)對(duì)教育實(shí)踐起著指導(dǎo)與決定作用，教育行為對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、內(nèi)化與深化有著舉足輕重的作用，反思促進(jìn)了教育實(shí)踐與理論的結(jié)合。因此，無(wú)論是在實(shí)踐智慧形成的哪個(gè)階段，知、行、思三者都是環(huán)環(huán)相扣、互相配合、交融并進(jìn)的，可以說(shuō)，是三者的交融促進(jìn)了教師實(shí)踐智慧的發(fā)展。
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兒科的?？评碚撝R(shí)篇5
論文摘要：科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代人綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起。幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學(xué)教育的實(shí)施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，應(yīng)該從重視科學(xué)教育，改變課程設(shè)置、運(yùn)用多種途徑等方面來(lái)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及相關(guān)概念
“準(zhǔn)幼兒教師”是指學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)稱。根據(jù)所在學(xué)校級(jí)別的不同主要分為三大類:本科層次及以上的高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，?？茖哟蔚母叩葞煼秾？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，還有就是一些中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。在文章中將這些統(tǒng)稱為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生或“準(zhǔn)幼兒教師”。
學(xué)前教育是指對(duì)出生至六、七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學(xué)前社會(huì)教育和學(xué)前家庭教育。學(xué)前教育主要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的、具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和實(shí)際工作能力的各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師、科研人員及相關(guān)教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關(guān)企業(yè)(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人員。
目前，國(guó)際上公認(rèn)的科學(xué)素養(yǎng)主要指以下三方面的內(nèi)容:一是對(duì)已經(jīng)被人所接受的科學(xué)知識(shí)的理解，主要是一些概念性知識(shí)，諸如一些事實(shí)、法則以及有關(guān)自然世界的理論;二是對(duì)一些科學(xué)探究方法和程序的理解，主要是了解科學(xué)知識(shí)如何產(chǎn)生，如何發(fā)展，以及科學(xué)研究中的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)等;三是對(duì)科學(xué)作為一項(xiàng)社會(huì)文化事業(yè)的理解，了解科學(xué)與社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解科學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題，了解其中的問(wèn)題、爭(zhēng)論以及它們的解決方法。文章中將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)主要概括為以下幾個(gè)方面:具有正確的科學(xué)世界觀及良好的科學(xué)精神和態(tài)度;具有較強(qiáng)的科學(xué)探究、創(chuàng)新、思考及實(shí)踐能力;具備較扎實(shí)的、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系。
二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀
2006年1月9日全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020)》，總書記在這次大會(huì)上指出要在全社會(huì)廣為傳播科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神，使廣大人民群眾更好地接受科學(xué)技術(shù)的武裝，進(jìn)一步形成講科學(xué)、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的社會(huì)風(fēng)尚。科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼兒園是實(shí)施幼兒教育的主陣地，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學(xué)教育的實(shí)施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)偏低，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:
(一)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情不高
“五四”時(shí)代陳獨(dú)秀曾經(jīng)述說(shuō)當(dāng)年平民百姓科學(xué)思想的不足:“農(nóng)不知科學(xué)，故無(wú)擇種去蟲之術(shù)。工不知科學(xué)，故貨棄于地，戰(zhàn)斗生事之所需—仰給于異國(guó)。商不知科學(xué)，故惟識(shí)閣取近利，未來(lái)之勝算，無(wú)容心焉?！苯裉煳覀兎叛劭慈ィ瑧?yīng)當(dāng)承認(rèn)，上述科學(xué)知識(shí)層面的欠缺雖有所改善，但科學(xué)精神的匾乏仍是不容忽視的現(xiàn)象。
學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程范圍比較廣，既有普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、課程與教學(xué)論等專業(yè)基礎(chǔ)課;又有學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲、中外幼兒教育史、幼兒教育科學(xué)研究方法、幼兒玩具設(shè)計(jì)與制作、幼兒園管理、幼兒園評(píng)價(jià)等專業(yè)主干課;還有鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈，樂(lè)理、視唱、練耳，幼兒園實(shí)用美術(shù)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等專業(yè)技能技巧課。大多數(shù)學(xué)生比較喜歡兒童舞蹈、鋼琴演奏等技能技巧課，對(duì)于專業(yè)主干課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情不高。另外，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)模式中存在的一些問(wèn)題，如有限的科學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，多注重對(duì)知識(shí)結(jié)論的學(xué)習(xí);重視演繹、忽視歸納;重視結(jié)果、忽視過(guò)程;重視機(jī)械記憶、忽視思考存疑;很少實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)等。科學(xué)學(xué)習(xí)的本身是很有樂(lè)趣的事，但由于各項(xiàng)科學(xué)知識(shí)的邏輯性、抽象性等特點(diǎn)，再加上不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式致使不少學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感和排斥感，削弱了學(xué)生本應(yīng)有的科學(xué)興趣和熱情，導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)精神的缺失。
(二)科學(xué)基礎(chǔ)薄弱，科學(xué)素養(yǎng)水平較低
目前在學(xué)前教育專業(yè)招生中，除個(gè)別院校文理兼收外，絕大多數(shù)只招收文史類學(xué)生。這些學(xué)生在高中階段接受的是文理分科教育，造成學(xué)生文理知識(shí)結(jié)構(gòu)的不對(duì)稱。此外，升學(xué)利益的驅(qū)動(dòng)，文科學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)以外的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)也往往“無(wú)暇顧及”，雖然他們?cè)诔踔须A段曾學(xué)習(xí)過(guò)物理、化學(xué)、生物、地理等自然科學(xué)課程，但這些課程均是各自范圍內(nèi)一些分立、具體的概念和規(guī)律，對(duì)自然界一般性、統(tǒng)一的概念、原理重視不夠。對(duì)于天文學(xué)、宇宙學(xué)方面的常識(shí)，他們?cè)谥袑W(xué)階段更是較少系統(tǒng)學(xué)習(xí)。至于一些對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活產(chǎn)生重大影響的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，特別是前沿知識(shí)，中學(xué)階段更是涉及不多。她們雖然已順利考人大學(xué)，但是，文史類學(xué)生的自然科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)普遍薄弱，科學(xué)探究、創(chuàng)新、思考及實(shí)踐能力較弱，科學(xué)素養(yǎng)水平較低。
三、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策思考
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平較低的現(xiàn)狀不適應(yīng)社會(huì)及學(xué)前兒童全面發(fā)展的需要，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)勢(shì)在必行。
(一)重視科學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，科學(xué)的啟蒙更多的是科學(xué)興趣的培育。一個(gè)缺乏科學(xué)興趣的老師怎能喚醒幼兒的科學(xué)興趣呢?而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常是文史類出身，高考時(shí)之所以選擇文科，有的是因?yàn)槔砜苹A(chǔ)薄弱，有的則是對(duì)理科知識(shí)不感興趣，再經(jīng)過(guò)專門的文科學(xué)習(xí)，造成了自然科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不良，漸漸失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，喚起興趣是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有效學(xué)習(xí)科學(xué)教育的重要前提和保障。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說(shuō)過(guò):“每當(dāng)我們致力于影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便最大限度提高意義學(xué)習(xí)和保持時(shí)，我們就深人到了教育過(guò)程的核心?！睘榇?，要注意知識(shí)學(xué)習(xí)的基本性與基礎(chǔ)性，有效激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在內(nèi)容的選擇上考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際的需要;在教學(xué)方法和形式上要多樣化，盡可能運(yùn)用多媒體和實(shí)踐操作方法等，開展多種科學(xué)興趣小組和科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，改變因中學(xué)階段過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的對(duì)科學(xué)的枯燥看法和態(tài)度，逐漸營(yíng)造校園科技創(chuàng)新的氛圍。
(二)建立系統(tǒng)的科學(xué)教育體系，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
課程建設(shè)是當(dāng)前高職高專及高等師范院校推動(dòng)素質(zhì)教育的核心舉措，也是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要渠道。要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，就應(yīng)該建構(gòu)新的科學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)文理滲透，面向?qū)W生增設(shè)科學(xué)史、科學(xué)社會(huì)學(xué)、科學(xué)哲學(xué)、STS等綜合課程，使科學(xué)素質(zhì)教育真正落實(shí)到實(shí)處?？茖W(xué)教育要與專業(yè)教育相結(jié)合，而且要貫穿于專業(yè)教育之中，掌握科學(xué)方法中的哲學(xué)方法、一般方法和具體方法，培養(yǎng)大批基礎(chǔ)扎實(shí)、寬厚、經(jīng)過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上領(lǐng)域?qū)I(yè)訓(xùn)練的復(fù)合型人才，以增強(qiáng)社會(huì)的適應(yīng)性。學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)掌握通用的一般方法，如自然科學(xué)中的常規(guī)方法(如觀察與實(shí)驗(yàn)、分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、理想化等)與非常規(guī)方法(如自覺與靈感、科學(xué)美學(xué)思想等)。通過(guò)科學(xué)方法教育，使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地了解常用的科學(xué)方法及其在科學(xué)發(fā)展中所起的作用，掌握具體的科學(xué)方法，并進(jìn)行必要的科學(xué)思維訓(xùn)練(包括嚴(yán)格的邏輯思維訓(xùn)練和非理性、非邏輯的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
當(dāng)前，國(guó)外許多先進(jìn)大學(xué)奉行的都是“通才教育”模式，即大學(xué)科學(xué)教育課程應(yīng)覆蓋所有學(xué)生，尤其是文科學(xué)生，應(yīng)接受一年或一年以上的基本科學(xué)教育，這種教育不是專業(yè)教育，而是一種通識(shí)教育，旨在提高科學(xué)素養(yǎng)，其開設(shè)方式主要通過(guò)開設(shè)科學(xué)教育必修課。
然而在學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中，科學(xué)教育課程的比例很少，而且這些課程主要是分布在第一、二學(xué)年，課時(shí)量也不多，到了第三、四學(xué)年的課程體系中，有關(guān)科學(xué)教育的課程更是少之甚少。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)集中在學(xué)前專業(yè)主干課程和技能技巧課，據(jù)了解，很多學(xué)生在鋼琴、舞蹈、活動(dòng)設(shè)計(jì)等技能技巧課程上花費(fèi)了絕大部分時(shí)間，在課程體系中缺乏系統(tǒng)的科學(xué)教育課程?？梢园芽茖W(xué)教育內(nèi)容滲透于人文社會(huì)課程中。若對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)過(guò)多的科學(xué)教育課程，可能負(fù)擔(dān)過(guò)重。一方面，可以建構(gòu)一種文理融合的課程，如科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)的內(nèi)容可以放在人文社會(huì)科學(xué)(歷史和哲學(xué)課程)中，把科學(xué)、科技與社會(huì)關(guān)系的內(nèi)容可以安掃濃社會(huì)研究課程中學(xué)習(xí)。另一方面，從人文學(xué)科中挖掘科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。從而構(gòu)建系統(tǒng)、有校的科學(xué)教育體系，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。
(三)在多途徑中開展科學(xué)教育，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)
1、組織各種科學(xué)興趣小組，開展科普講座
學(xué)生需要定期和不定期地舉辦科普講座，組織參觀科普展覽，科普論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)等，對(duì)提高其科學(xué)素養(yǎng)很有幫助。第一，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量的科普書籍。如閱讀現(xiàn)代科技方面的書籍，可彌補(bǔ)他們對(duì)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)及其發(fā)展?fàn)顩r的空白。很多科普讀物，都是科學(xué)發(fā)明的開拓者或諾貝爾獎(jiǎng)獲得者自己的著作，既有趣，又很適合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生閱讀。第二，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們探究自己感興趣的問(wèn)題。杜威認(rèn)為，兒童生來(lái)具有四類興趣或本能:“社會(huì)本能”“制作本能”“探究本能”與“藝術(shù)性本能”。探究是兒童與生俱來(lái)的一種本能，科學(xué)教育最適合發(fā)展兒童的探究本能，教師要為其提供廣闊的空間和舞臺(tái)，這就要求高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)能熟練實(shí)施探究式科學(xué)教育的幼兒教師。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)在學(xué)校期間就有意識(shí)地提高自己的探究式科學(xué)學(xué)習(xí)的能力。
結(jié)合學(xué)生的不同需要組建各類科學(xué)興趣小組。如“天文興趣小組”、“數(shù)理愛好者協(xié)會(huì)”、“自發(fā)組織理論討論會(huì)”、“攝影愛好者協(xié)會(huì)”、“環(huán)保興趣小組”、“機(jī)器人研究會(huì)”、“家用電器小發(fā)明小組”、“現(xiàn)代通訊研究會(huì)”等等?？茖W(xué)興趣小組可以讓產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)思想變成現(xiàn)實(shí)。發(fā)動(dòng)興趣小組學(xué)生的積極性，利用各種廢舊或容易得到、價(jià)格比較便宜的材料或工具，自己建立實(shí)驗(yàn)室，自己管理，這比實(shí)驗(yàn)室開放更切合實(shí)際。為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生搞研究，在科學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要考慮學(xué)生頭腦中的已有經(jīng)驗(yàn)及與日常生活的密切聯(lián)系;在教學(xué)方法上，可以實(shí)施發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，還可以運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí);在教學(xué)成績(jī)的評(píng)定上應(yīng)該靈活、科學(xué)而多樣化。這是一種很好的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的嘗試。讓學(xué)生真正感覺到學(xué)有所樂(lè).學(xué)右所長(zhǎng).學(xué)有所用。
2、營(yíng)造良好的、崇尚科學(xué)的教育環(huán)境
營(yíng)造良好的、崇尚科學(xué)的教育環(huán)境，可以通過(guò)組織系列人文講壇，建立積極活動(dòng)的科技協(xié)會(huì)，創(chuàng)辦科技小刊物，舉辦校園科技節(jié)、體育節(jié)、文化節(jié)等活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，活躍校園科學(xué)文化氛圍。在繼續(xù)大力普及科學(xué)知識(shí)和實(shí)用技術(shù)的同時(shí)，緊跟時(shí)展步伐，采取靈活多樣的方式，豐富科普宣傳內(nèi)容，切實(shí)加大科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)方法的傳播力度，不斷提高學(xué)生在科普工作中的參與程度。充分發(fā)揮科技場(chǎng)館、博物館、動(dòng)植物園、科技活動(dòng)場(chǎng)所和科普宣傳畫廊等基礎(chǔ)設(shè)施的平臺(tái)作用，堅(jiān)持培訓(xùn)與宣傳相結(jié)合，研究和探索符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)際的科普發(fā)展措施，從而切實(shí)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3、開展各類科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)和概念的理解。
兒科的?？评碚撝R(shí)篇6
學(xué)前教育專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)老生常談的問(wèn)題。在我國(guó)當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育，新建本科院校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育改革背景下，研究如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)重視學(xué)科發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，其發(fā)展核心是科研，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展，其發(fā)展的核心是教學(xué)。2014年6月22日，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：未來(lái)高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式。《決定》還指出：為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，重要的環(huán)節(jié)就是建立健全課程銜接體系，建立適應(yīng)職業(yè)教育課程體系。
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)概念的界定
目前，對(duì)于實(shí)踐能力的概念并無(wú)統(tǒng)一界定，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者有不同的看法，本文認(rèn)為實(shí)踐能力是指?jìng)€(gè)體所具有的處理問(wèn)題的心理特征和行為品質(zhì)，它一般由實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成。一般實(shí)踐能力泛指處理日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題的能力，通常包括表達(dá)能力、組織能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等;專業(yè)實(shí)踐能力是指運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練能夠從事某種專業(yè)工作所需要的專門能力。[1]
對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)問(wèn)題，是第二個(gè)需要明確的問(wèn)題。實(shí)踐能力的核心是解決問(wèn)題，它需要兩個(gè)必備的條件，即知識(shí)和實(shí)踐。正如美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格所說(shuō)：“實(shí)踐能力是解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，即將思想及分析結(jié)果以一種行之有效的方法加以實(shí)施的智力，實(shí)踐性智力隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展。[2]”這說(shuō)明，實(shí)踐能力的培養(yǎng)一要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力是建立在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是第一位的;二是重視知識(shí)的轉(zhuǎn)化。在理論學(xué)習(xí)之后，如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，需要通過(guò)已有的知識(shí)和技能，在真實(shí)情境中找到解決問(wèn)題的辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)能力的獲得;三是實(shí)踐能力是后天習(xí)得的。通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐體驗(yàn)、反思總結(jié)，再如此循環(huán)反復(fù)、逐步提升而獲得的。
對(duì)于應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的探討，學(xué)者們也是看法不一。目前，關(guān)于幼兒園教師實(shí)踐能力最權(quán)威的解釋來(lái)自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，明確了幼兒園教師的七項(xiàng)專業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。然而，需要明確的兩點(diǎn)：一是這七項(xiàng)專業(yè)能力有些是在職前教育中培養(yǎng)的，有些則需要在職后工作中發(fā)展。二是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的職前的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，需要科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，建立健全職業(yè)課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)合適的時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的某些實(shí)踐能力。
二、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革思路
基于對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力等相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以及應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位的認(rèn)識(shí)，對(duì)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革如下：
(一)明確《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程的性質(zhì)與作用
依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中對(duì)合格幼兒園教師要求，科學(xué)制定應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確各課程在人才知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)中的地位和作用。
《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它在基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科之間起著一種中介作用。《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》能夠?yàn)閷W(xué)前教育學(xué)生提供學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、一般特點(diǎn)和各年齡階段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本研究方法，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀，同時(shí)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)觀察、分析學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，解決學(xué)前教育中有關(guān)兒童心理與行為的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)初步的科學(xué)研究意識(shí)。
(二)改革《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)
圍繞應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)。
1.知識(shí)目標(biāo)
(1)掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、基本理論，以及各年齡階段心理發(fā)展特征的基本知識(shí)。
(2)掌握研究學(xué)前兒童心理的基本方法和操作技術(shù)。
2.能力目標(biāo)
(1)運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展理論解決學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題能力。
(2)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等方法，培養(yǎng)探索學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的能力及創(chuàng)新教育能力。
(3)針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，不斷進(jìn)行反思、探索和研究的能力。
3.素質(zhì)目標(biāo)
(1)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德，為人師表。
(2)關(guān)愛幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀。
(三)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增大應(yīng)用性知識(shí)的比重
依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要和幼兒園實(shí)際工作的需要，調(diào)整《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性和針對(duì)性。
1.課程教學(xué)內(nèi)容的整合
《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在基礎(chǔ)理論偏難、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)過(guò)多、知識(shí)點(diǎn)零散和瑣碎等問(wèn)題。依據(jù)幼兒園實(shí)際工作需要和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，精簡(jiǎn)基礎(chǔ)理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，具體包括：
(1)學(xué)前兒童心理學(xué)總論，包括學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象和任務(wù)、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、學(xué)前兒童心理學(xué)的基本研究方法和學(xué)前教育領(lǐng)域熱點(diǎn)課題。
(2)各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施，主要分三個(gè)年齡段說(shuō)明兒童心理發(fā)展的特征：0—1歲、1—3歲、3—6歲，然后針對(duì)不同年齡階段的心理特點(diǎn)及行為問(wèn)題的解決。
(3)學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展，包括學(xué)前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維和言語(yǔ)的發(fā)展規(guī)律及特征。
(4)學(xué)前兒童情感及社會(huì)性發(fā)展，包括學(xué)前兒童情緒情感、意志、社會(huì)性的發(fā)展規(guī)律及特征。
(5)學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展，包括學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格、能力等個(gè)性心理特征發(fā)展與學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展規(guī)律及特征。
2.課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)
(1)課程的重點(diǎn)
第一，各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施;第二，學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律;第三，學(xué)生形成科學(xué)的兒童發(fā)展觀和教育觀。
(2)課程難點(diǎn)
第一，理解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí);第二，運(yùn)用兒童心理學(xué)相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;第三，運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)初步的科研意識(shí)和能力;第四，培養(yǎng)一定的反思與發(fā)展能力。
(四)探索培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法與手段
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的首先在于，把理論知識(shí)講精、講透，關(guān)鍵在于把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而實(shí)際問(wèn)題的能力只能在實(shí)踐中形成。
1.主要的教學(xué)方法
(1)講授法。以講授基本概念、理論知識(shí)為主，學(xué)生能夠理解和掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀，為形成學(xué)生實(shí)踐能力奠定理論基礎(chǔ)。講授法應(yīng)貫穿整門課程的始終。
(2)合作探究學(xué)習(xí)法。強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，分組合做針對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展理論及規(guī)律，通過(guò)課堂討論、自主學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生交流、討論，闡明自己的觀點(diǎn)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)理解知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將書本知識(shí)內(nèi)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成分析、解決問(wèn)題的能力。
(3)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)法。以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作為主，結(jié)合對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，包括課堂小實(shí)驗(yàn)、課堂演示、觀摩錄像、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童心理的特點(diǎn)及規(guī)律。
(4)圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以及課堂討論法，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確和理解兒童心理的發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性和主觀能動(dòng)性。
(5)案例分析法。該法是學(xué)前兒童心理學(xué)研究的常見方法，也是形成學(xué)前實(shí)踐能力的主要方法，應(yīng)用在教學(xué)中，教師提供自編教學(xué)案例和幼兒園真實(shí)案例，讓學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生形成實(shí)踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。
(6)全程教育實(shí)踐。課程的學(xué)習(xí)不僅僅局限課堂教學(xué)，還應(yīng)把課堂引入幼兒園和早教機(jī)構(gòu)中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童形成感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)觀察、了解兒童，解決在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，為將來(lái)學(xué)生的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。因此，在課程教學(xué)中，針對(duì)不同階段的教育實(shí)踐內(nèi)容與要求，安排見習(xí)、實(shí)習(xí)，撰寫觀察報(bào)告、教學(xué)反思等。
2.主要教育手段：黑板+現(xiàn)代手段
當(dāng)前，教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和信息資源的查詢者;教師不僅僅是把書本知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，支持學(xué)生的主動(dòng)探索，為學(xué)生提供相關(guān)的信息資源。[3]因此，在《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程教學(xué)中，教師一方面要把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，在教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體技術(shù)、錄像和網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流;另一方面，還要建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)電子信息資源庫(kù)，建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的文字信息資源庫(kù)、聲像信息資源庫(kù)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
(五)建立健全評(píng)價(jià)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的考核方式
建立健全評(píng)價(jià)考核制度，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。既注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;既注重考核學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考、獨(dú)立表現(xiàn)，又注重小組合作;既注重實(shí)踐訓(xùn)練，又注重價(jià)值體驗(yàn)。筆試題型新穎，注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的考查?？傇u(píng)=平時(shí)考核(40%)+期末考試(60%)的評(píng)價(jià)方式。平時(shí)考核包括考勤、書面作業(yè)(觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告)、實(shí)踐訓(xùn)練(小組案例談?wù)摗⑿〗M學(xué)生演示);期末考試指筆試測(cè)試，包括知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用。
兒科的專科理論知識(shí)篇7
[關(guān)鍵詞] 科學(xué)素養(yǎng)；基礎(chǔ)知識(shí)；實(shí)驗(yàn)技能；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐
一、提升高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重要性
幼兒科學(xué)潛能對(duì)未來(lái)科學(xué)思維和創(chuàng)造力的形成和發(fā)展有著至關(guān)重要作用。大量的研究表明，一個(gè)人創(chuàng)造力的關(guān)鍵期是2―6歲。幼兒階段是兒童積極獲得基本概念、學(xué)習(xí)基本技能、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、訓(xùn)練思維發(fā)展的關(guān)鍵階段。據(jù)調(diào)查世界上75 位諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者一致認(rèn)為：幼兒園使他們學(xué)到了一生中最重要的本領(lǐng)。幼教科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)課對(duì)幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)潛能的激發(fā)具有舉足輕重的作用，而這些活動(dòng)完成結(jié)果的優(yōu)劣的關(guān)鍵就取決于幼兒教師所具備的科學(xué)素養(yǎng)。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確把科學(xué)作為幼兒教育的重要部分，并對(duì)其對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展的作用進(jìn)行了詳盡的闡述。其中科學(xué)探究部分提出三個(gè)目標(biāo)：親近自然，喜歡探究；具有初步的探究能力；在探究中認(rèn)識(shí)周圍的事物和現(xiàn)象。如何按《指南》中的教學(xué)建議科學(xué)有效的完成規(guī)定目標(biāo)，其關(guān)鍵還是取決于幼兒教師具備怎樣的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒園教育改革為為幼兒教師創(chuàng)造了更大的空間和創(chuàng)造可能性，但隨著改革的深入發(fā)展，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)缺失的想象也逐步暴露出來(lái)。因此，如何提升高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，使其具有可持續(xù)的成長(zhǎng)和發(fā)展尤為重要。
二、科學(xué)構(gòu)建提升高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái)
美國(guó)學(xué)者赫德最早提出科學(xué)素養(yǎng)這一概念：科學(xué)素養(yǎng)代表個(gè)人所具備的、對(duì)科學(xué)的基本理解。幼兒教師必須具備的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：具有豐富的科學(xué)知識(shí)、掌握獲取知識(shí)的方法和途徑；能夠有效地組織科學(xué)教育活動(dòng)；應(yīng)具有創(chuàng)新的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。幼兒教師所具備的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)有明顯的先進(jìn)的時(shí)代特征和自身的職業(yè)特征。在高職學(xué)前專業(yè)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面，理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。下面論述如何為高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生構(gòu)建提升科學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái)。
1、構(gòu)建基礎(chǔ)理論知識(shí)平臺(tái)
基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握具有奠基性作用，高職學(xué)前專業(yè)生源各個(gè)院?；径际俏睦砑嬲?，學(xué)生原有具備的基礎(chǔ)理論水平差異較大。因此，如何掌握獲取知識(shí)的方法和途徑尤為重要，構(gòu)建學(xué)生理論知識(shí)的平臺(tái)也必須以此為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。
首先在學(xué)生思想意識(shí)中構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)對(duì)未來(lái)幼教事業(yè)的重要性的平臺(tái)。大到國(guó)家社會(huì)，具體到適時(shí)為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)幼教科學(xué)活動(dòng)中因基礎(chǔ)理論知識(shí)成功和失敗的案例，使學(xué)生有緊迫感和責(zé)任感，從而建立一種科學(xué)有效獲取知識(shí)的動(dòng)力和愿望。
第二、構(gòu)建完整體系知識(shí)脈絡(luò)平臺(tái)。合理編排取舍教材，高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的獲取除初高中原有的部分，基本來(lái)自于大學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)課及選修課。所以如果為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有完整體系的知識(shí)脈絡(luò)平臺(tái)尤為重要。。授人以“魚”，不如授人以“漁”，只有掌握了獲取知識(shí)的方法，學(xué)生才能自主地進(jìn)行探究，這就要求教師在課堂教學(xué)中不斷探索改革，使每一節(jié)課都成為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)掌握知識(shí)金鑰匙的提供最有效途徑。幼兒園科學(xué)探究的內(nèi)容都應(yīng)該是和周圍事物現(xiàn)象密切相關(guān)的，所以教師在授課時(shí)要結(jié)合幼兒科學(xué)教育的實(shí)際，將龐雜的科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，既有物理、化學(xué)、生物，學(xué)科的涇渭分明，更要有橫向的交錯(cuò)，同時(shí)還要不拘教材，將最新最前沿的科技成就及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去；使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)方法的同時(shí)學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)科學(xué)的獲取新經(jīng)驗(yàn)新知識(shí)，使原有的知識(shí)結(jié)點(diǎn)不斷更新擴(kuò)大，從而逐步形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)理念。
2、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)技能的平臺(tái)
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)初步的探究能力。
培養(yǎng)幼兒初步的探究能力，就要求教師具備扎實(shí)過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)技能。在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，如何為學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)技能平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能的有效途徑。
學(xué)校提供的完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，專門的實(shí)驗(yàn)室是構(gòu)建實(shí)驗(yàn)技能平臺(tái)的保障。但據(jù)調(diào)查高職學(xué)前專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)學(xué)習(xí)多為理論性的，實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作還不盡人意，長(zhǎng)期以往形成了畢業(yè)生敢講不敢做，畢業(yè)后不能馬上勝任幼兒園科學(xué)探究教學(xué)任務(wù)的完成。在走訪一些省市級(jí)幼兒園時(shí)，基本都會(huì)出現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)課上的不規(guī)范操作，例如：如何聞氣味，怎樣做小解剖等。
作為高職院校應(yīng)該盡學(xué)校最大的能力給與支持，而作為任課教師要充分利用現(xiàn)有條件，積極創(chuàng)造條件，舉一反三將實(shí)驗(yàn)基本技能分級(jí)歸類，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能的掌握可持續(xù)的方法和手段。
3、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的平臺(tái)
幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力本身就是對(duì)學(xué)生探究性的一種具體測(cè)試方法，學(xué)生能否獨(dú)立設(shè)計(jì)出一個(gè)有創(chuàng)造性的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的具體體現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生必須具備良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)平臺(tái)。學(xué)校構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)平臺(tái)除硬件設(shè)施外，更重要的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)體系和創(chuàng)新的理念?？茖W(xué)體系主要體現(xiàn)在，基礎(chǔ)理論知識(shí)和幼兒科學(xué)探究?jī)?nèi)容的具體結(jié)合，教師要具有全面的知識(shí)應(yīng)用的掌控能力，為學(xué)生盡可能提供與所學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容，具體的設(shè)計(jì)方法，基本的設(shè)計(jì)模板等具有指導(dǎo)性的建議。實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新理念具體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)材料的創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生充分收集利用身邊，周圍的物質(zhì)代替實(shí)驗(yàn)中的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)用具，盡可能在現(xiàn)有條件下設(shè)計(jì)出具有意念創(chuàng)新和材料創(chuàng)新的探究活動(dòng)。形成學(xué)生終生受益的方法和能力。
4、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的平臺(tái)
有了好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能在實(shí)踐中應(yīng)用和檢驗(yàn)，學(xué)生能親自體會(huì)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐中運(yùn)用的結(jié)果，學(xué)生會(huì)真正體會(huì)提高科學(xué)素養(yǎng)具有的重要意義。學(xué)校要積極的從兩個(gè)方面為學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)。一是校園內(nèi)，主要通過(guò)課堂學(xué)生互為教師和幼兒完成，同時(shí)還可以定期舉行幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的提升；二是幼兒園和學(xué)?；?dòng)，教師充分利用學(xué)校實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供幼兒園實(shí)際實(shí)踐的場(chǎng)所，選拔優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到幼兒園具體實(shí)施；同時(shí)還可以利用學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的具體活動(dòng)。一次成功的科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)會(huì)給學(xué)生極大的鼓舞，同時(shí)對(duì)不成功的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐也會(huì)產(chǎn)生鞭策和激發(fā)的作用。
綜上所述，高職院校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，需要學(xué)校和任課教師積極科學(xué)的構(gòu)建有效的平臺(tái)，以上四個(gè)平臺(tái)的構(gòu)建不是個(gè)個(gè)孤立的，這四個(gè)方面是一個(gè)相互滲透有機(jī)結(jié)合的整體，需要教師做好全面的科學(xué)的掌握，可以將前兩個(gè)平臺(tái)稱為輸入口，后兩個(gè)為輸出口。如何能在輸出口為幼教師資輸送知識(shí)能力零距離的優(yōu)秀人才，是高職幼教工作者不朽而艱巨的探索重任。
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基金項(xiàng)目：黑龍江省規(guī)劃課題：有效提高幼兒教師自然科學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)幼兒科學(xué)潛能激發(fā)的研究。課題編號(hào)：GZC1212037。
兒科的?？评碚撝R(shí)篇8
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 育人理念 培養(yǎng)目標(biāo) 科學(xué)教育體系
一、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
學(xué)前教育所要面對(duì)的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會(huì)延緩或摧折生命之花的綻放。
目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端已顯露出來(lái)：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的“文科出身背景”導(dǎo)致其科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱，理論知識(shí)不夠廣博，缺乏先進(jìn)的教育理念，甚至在某種程度上可能會(huì)貽誤教育時(shí)機(jī)。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實(shí)踐、重學(xué)歷輕能力等弊端。只有極少數(shù)高校在學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方面走在前列。
我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，的確有一定的差距，所以，應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
二、改善學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式
隨著“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”理念深入人心，“終身教育”、“全納教育”等先進(jìn)教育思潮呼喚“廣基礎(chǔ)、深專業(yè)、高學(xué)歷、多能力、善研究”的創(chuàng)新型、多元化幼兒教師。
下面主要從育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、幼師生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練、構(gòu)建合理的科學(xué)教育體系幾方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。
（一）端正育人理念
學(xué)前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業(yè)道德精神外，還應(yīng)具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發(fā)展為核心，以促進(jìn)每個(gè)生命個(gè)體優(yōu)化地成長(zhǎng)為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發(fā)掘天才，通過(guò)適宜性的課程、教學(xué)內(nèi)容、組織活動(dòng)等，培養(yǎng)兒童的觀察、想象、思維、言表、創(chuàng)造、記憶等能力及音樂(lè)、美術(shù)等方面的專長(zhǎng)，為他們提供最適宜的可能的空間、環(huán)境與條件的支持，使每個(gè)兒童獲得最大限度的潛能發(fā)展，在人生至關(guān)重要的時(shí)期能夠獲得既全面又有個(gè)性的優(yōu)化成長(zhǎng)，為人生的發(fā)展做重要的奠基。而且，這種對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的理想追求是與時(shí)俱進(jìn)的，因時(shí)空背景的不同而有所不同。
（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)。本科層次的幼兒教師至少應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等教育、教師教育、學(xué)前教育三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)習(xí)高等教育和教師教育知識(shí)階段應(yīng)廣泛涉獵普通教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、教育科學(xué)研究方法、心理衛(wèi)生咨詢等學(xué)科的知識(shí)，深化自身的理論構(gòu)建，為專業(yè)課學(xué)習(xí)搭建一個(gè)知識(shí)平臺(tái)。
2.能力目標(biāo)。專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學(xué)能力，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。學(xué)前教育專業(yè)的技能應(yīng)包括：創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境的能力，有效地引導(dǎo)、組織兒童的能力，準(zhǔn)確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，行動(dòng)研究的能力，高效解決實(shí)際問(wèn)題的能力，創(chuàng)造性工作的能力，與家長(zhǎng)溝通的能力，教育科研的能力，流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力和較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)的應(yīng)用能力，等等。
3.實(shí)踐目標(biāo)。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，在注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。可以采用案例教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生跟蹤學(xué)前兒童進(jìn)行個(gè)案研究;也可以創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境，進(jìn)行模擬演練。當(dāng)然，最重要的途徑還是通過(guò)長(zhǎng)期的見習(xí)、實(shí)習(xí)，在反思、行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高高效解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、加強(qiáng)幼師生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練
開展幼師生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練主要提高教師的口語(yǔ)表達(dá)技能，唱歌、跳舞和彈琴技能，組織幼兒在“玩”中學(xué)習(xí)的技能，“寫”和“畫”的技能，幼兒園教具制作、計(jì)算機(jī)操作技能，科學(xué)探索、觀察技能，護(hù)理，保健技能，等等。訓(xùn)練途徑如下：
（一）在特色學(xué)科教學(xué)中增加技術(shù)訓(xùn)練的內(nèi)容。特色學(xué)科是與幼兒園聯(lián)系緊密的學(xué)科，把有關(guān)課程整合起來(lái)，并增加技訓(xùn)練的內(nèi)容。
（二）在一般學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。這里著重闡述口語(yǔ)表達(dá)技能的訓(xùn)練，可以首先讓幼師生進(jìn)行課前練教，即課前利用三到五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生專題演講。其次是幼師生課中闡述要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。最后是幼師生“題講課”，教師可以安排學(xué)生講授教材中難度小的內(nèi)容。
（三）在教育實(shí)踐活動(dòng)中增加技能訓(xùn)練的課時(shí)。幼師生的見習(xí)從一年級(jí)下學(xué)期開始貫穿整個(gè)學(xué)程，實(shí)習(xí)可以安排在畢業(yè)前一年半開始，先講課一周，使學(xué)生盡早知道講課的重要性和難度，從而自覺提高教學(xué)能力。要增加教育實(shí)踐基地的數(shù)量，集中組織見、實(shí)習(xí)，便于學(xué)校對(duì)學(xué)生的檢查和指導(dǎo)。
（四）學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)安排技能訓(xùn)練的時(shí)間要關(guān)注學(xué)生的課余時(shí)間，主要是每天的早自習(xí)、下午上課前和晚自習(xí)的時(shí)間，要根據(jù)不同年級(jí)安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容。
（五）鼓勵(lì)幼師生進(jìn)行家教。家教不僅是勤工儉學(xué)，而且是學(xué)生教學(xué)能力訓(xùn)練的有效途徑，不論學(xué)生家庭條件如何，都要盡可能嘗試家教，家教的時(shí)間最好在寒暑假或雙休日，以免影響幼師生上課。
四、構(gòu)建合理的科學(xué)教育體系
幼兒教師的科學(xué)課程知識(shí)是教師開展科學(xué)活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)，因此，學(xué)前教育專業(yè)必須通過(guò)規(guī)范而合理的科學(xué)教育體系來(lái)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。首先必須為學(xué)生開設(shè)一定數(shù)量的系內(nèi)必修課程，如《自然科學(xué)基礎(chǔ)概論》《科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)》《綜合理科》，等等；其次要開設(shè)一定數(shù)量的系內(nèi)選修課程，如涉及物理、化學(xué)、生物、天文等領(lǐng)域科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的課程。以上這些課程的開設(shè)可以聘請(qǐng)理工類院系的教師授課，也可以招聘對(duì)學(xué)前教育感興趣的理工類人才，專門從事學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)類課程的教學(xué)與研究。同時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生選修其他院系面向全校學(xué)生開設(shè)的理工類課程，如我校化學(xué)系開設(shè)的《綠色環(huán)?；瘜W(xué)》、物理系開設(shè)的《電工基礎(chǔ)》、地理系開設(shè)的《地球知識(shí)概論》、生物系開設(shè)的《生物制藥》等，都是很好地可以利用的課程資源，均利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，增強(qiáng)學(xué)生的科技實(shí)踐活動(dòng)，生物、物理、化學(xué)等自然科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開放，以便學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)；增加科學(xué)學(xué)習(xí)中演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，也可運(yùn)用多媒體進(jìn)行；組織學(xué)生到化工廠、制藥廠等地進(jìn)行參觀，并且要注意營(yíng)造科學(xué)教育環(huán)境，組建各種興趣活動(dòng)小組，邀請(qǐng)校內(nèi)外各專業(yè)的專家學(xué)者開設(shè)科普講座，舉辦科技節(jié)，進(jìn)行科技競(jìng)賽，等等?？傊?，要以學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，切實(shí)形成多層次、全方位、多渠道的立體科學(xué)教育體系，有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。
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