學(xué)前教育畢業(yè)論文范文第1篇
一、畢業(yè)論文撰寫的要求
1 畢業(yè)論文要求科學(xué)性
無論是自然科學(xué)還是社會規(guī)律，必須根據(jù)科學(xué)研究這個總的任務(wù)，對研究的對象進行探討，揭示規(guī)律。是科學(xué)的，經(jīng)得起推敲的，獨到見解也是建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上的。必須從客觀實際出發(fā)，從中引出符合實際的結(jié)論，不得帶有個人的好惡和偏見。在論據(jù)上作者必須經(jīng)過周密的觀察、實驗或者閱讀、思考。
2 畢業(yè)論文要求創(chuàng)見性
科學(xué)研究的任務(wù)是對新的知識的探求，在綜合別人研究的成果的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過或者沒有涉及過的問題?？茖W(xué)研究的任務(wù)本身就決定了它必須去探索規(guī)律，必須實事求是?？茖W(xué)研究本身又蘊涵了創(chuàng)見性，就是在綜合別人研究成果的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過或者沒有涉及過的問題。要有獨到的見解，要發(fā)現(xiàn)一個新的創(chuàng)見。
3 畢業(yè)論文要求專業(yè)性
我們不同專業(yè)領(lǐng)域里的畢業(yè)生可以根據(jù)自己平時的積累和愛好選擇題目，基本上都是在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)。不要離開自己的專業(yè)去寫別的跨專業(yè)的。
4 畢業(yè)論文要求通俗性
盡管我們要求論文的專業(yè)性，但語言要求通俗，這樣便于傳播和交流。
二、畢業(yè)論文的選題原則
1 要選擇有科學(xué)價值的問題，要選擇亟待解決的課題，減少選題的盲目性。
2 利用靈感來選題
看別人的評論過程中打開自己的思路，進行選題。在你看書、觀察或思考的過程中，你會發(fā)現(xiàn)這個角度我可以深入下去。考慮選題的大小、難易度和利用自己的靈感思維來選題。
三、畢業(yè)論文的寫作
1 圍繞著論題去占有和選擇材料。
首先要進行寫作前的準(zhǔn)備工作。先要圍繞著論題去占有和選擇材料。也就是說，當(dāng)你的論題已經(jīng)確定以后，圍繞著立論去占有材料，多多益善的去看。積累材料，再有論點。要對研究對象的外延材料占有。在有材料的基礎(chǔ)上要選擇材料。材料多的情況下，你就選更好的材料。
2 選擇論文的類型
畢業(yè)論文的類型一是學(xué)術(shù)性論文，二是報告性論文。應(yīng)用性比較少的科目來說比較容易做成學(xué)術(shù)型論文，應(yīng)用性比較強的學(xué)科，論文一般寫成調(diào)查性的或總結(jié)性的報告型論文。論文類型的選擇，主要是看論文的對象。如果是宏觀的，我們就用綜述性的描述：如果是微觀的，涉及到某一個具體作家作品或某一個問題，我們就選擇論述性的。
3 要擬訂論文的寫作提綱
如果沒有完整的寫作提綱的話，邏輯思維就會出現(xiàn)偏差。把一個個提綱羅列出來，羅列出來以后看一下，總論點是什么，分論點是什么，圍繞著總論點有幾個分論點，分論點列出來了以后，一定要注意以綱帶目。提綱、材料等出來以后，就可以進行論文寫作了。
4 開始寫論文的時候，要注意標(biāo)題擬制
論文的標(biāo)題擬制，一般是兩個標(biāo)題。如果是一個標(biāo)題不太容易駕馭。一個標(biāo)題往往是比較宏觀一些。當(dāng)然也可以用正標(biāo)題來表示論題的觀點，副標(biāo)題表示研究的對象。題目擬制好了以后，論文還要注意要寫摘要，把整個論文的主要內(nèi)容說一下。在論文的扉頁上，先是題目，題目下面是摘要。論文提要主要交代清楚選題的背景、理由，論文的觀點和價值，簡明扼要的揭示出來，便于讀者(主要是導(dǎo)師、評委、編輯等)即使不閱讀全文就可以獲得最重要的信息。一般宇數(shù)不超過全文的5％．在摘要下面要有關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞把論文的主要觀點用3到5個詞提取出來。
5 論文的格式
論文的規(guī)格：正文長度800-2，000單詞。使用的語言：英語論文正文部分：
(1)題目大寫，三號字，新時代羅馬宇，大寫下面可寫一個附標(biāo)題，4號字；
(2)作者名，5號字，班級，學(xué)號
(3)指導(dǎo)教師名，5號字，職稱
(4)摘要：300字左右，5號字，英文一頁，中文一頁
(5)關(guān)鍵詞：不能用專有名詞，詞與詞之間空四格，不加標(biāo)點符號
(6)正文：用5號字，大部分標(biāo)題用5號字黑體、小部分、小小部分。大部分用羅馬字，小不分用一般數(shù)字符號。
(7)參考文獻(Bibliog raphy)：先英文，后中文，作者名，文章名，書刊名，出版社，地點，出版年月，
6 畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
(1)選題恰當(dāng)、與畢業(yè)生的知識水平與認識能力相當(dāng)：
(2)內(nèi)容豐富、資料翔實、論證充分有力．
(3)敘述清楚、層次清晰而豐富，
(四)語言表達正確，無拼寫錯誤、語言錯誤控制在20-25％
學(xué)生有選擇的論文內(nèi)容的自由，指導(dǎo)教師可以提出建議。但不能代替學(xué)生做出決定。論文內(nèi)容要能反映社會和時代特征，具有理論價值或?qū)嵺`意義，有新穎性。論文可以對某個理論問題的探討，也可以是實踐問題的解決。論文必須做到主題明確、論據(jù)清晰、內(nèi)容具體而充實，切忌空談。
學(xué)前教育畢業(yè)論文范文第2篇
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學(xué)前教育畢業(yè)論文范文第3篇
促進高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，展示高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)的教學(xué)成果，有效推動高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。
二、主辦單位
全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會
三、協(xié)辦單位
全國各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2011年6月10日
評選揭曉時間：2011年6月30日前
五、評審委員（排名不分先后）
朱家雄（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、周兢（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、霍力巖（北京師范大學(xué)教育學(xué)部）、顧榮芳（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、華愛華（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)學(xué)前教育系）、蔡迎旗（華中師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育系）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系）。
六、活動組織
1．評選范圍：全國高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2011年應(yīng)屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2．論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3．論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文原則上應(yīng)附上兩位具有高級職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式兩份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2011年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評論文同時以電子文檔方式發(fā)送至，請在主題欄標(biāo)明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評選”字樣。
七、評選和獎勵
1．將特邀全國各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。
2．由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。
3．獲獎結(jié)果將在2011年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)www.省略”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。
4．獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)www.省略高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
八、重要說明
為鼓勵全國各院校（系）積極動員和組織廣大應(yīng)屆畢業(yè)生踴躍參與本活動，本屆優(yōu)秀畢業(yè)論文評選活動免收參評費，希各周知。
學(xué)前教育畢業(yè)論文范文第4篇
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 畢業(yè)論文 提高質(zhì)量
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的實踐取向教育理念中，明確提出要“引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題”，即要有研究意識和初步的科學(xué)研究能力。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中，明確提出要求幼兒園教師具備主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作能力，以及針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究的能力。這意味著對未來幼兒園教師的研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。
畢業(yè)論文是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實踐的經(jīng)歷與體驗的最終結(jié)果的綜合體現(xiàn)，也是教師教育學(xué)校實施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”這一課程目標(biāo)的一個重要載體和基本途徑。針對目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問題，提出畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)改革建議，對實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有一定研究能力”的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的現(xiàn)實意義。
一、學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因分析
盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來受到各高校的重視，但不可否認，近年來高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，論文質(zhì)量不斷下降，已經(jīng)成為一個不可忽視的問題。對于學(xué)生主觀思想而言，每個人都想有一篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文，學(xué)生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們在寫作過程中困難重重，不得已才出此下策。如，學(xué)生普遍認為在畢業(yè)論文寫作中最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。上述現(xiàn)象，除了學(xué)生自身平時專業(yè)敏感性較差，缺乏從教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識，缺少參與科研活動、獲得科學(xué)地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗，以及平時缺少寫作練習(xí)的機會，寫作基本功不扎實原因之外，學(xué)校在畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)存在的體制問題也不可忽視。
根據(jù)我校高中起點三年制大專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作問卷調(diào)查結(jié)果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，時間安排不恰當(dāng)。根據(jù)問卷顯示，50.0%的學(xué)生認為我校目前畢業(yè)論文時間安排不恰當(dāng)。目前我校畢業(yè)論文時間安排在大三上學(xué)期，從選題到提交最后定稿時間只有5個月（因為下學(xué)期學(xué)生要到幼兒園實習(xí)），時間非常倉促，其中有1個多月是在暑假期間，根據(jù)學(xué)生反映，這個時間學(xué)生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫作質(zhì)量。第二，指導(dǎo)老師分配不合理。根據(jù)問卷顯示，65.0%的學(xué)生認為由學(xué)校調(diào)配給自己的論文輔導(dǎo)老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不一致。目前，我校對于畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的分配原則是，在學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)對口的基礎(chǔ)上，按畢業(yè)生總?cè)藬?shù)平均分配給全校具有畢業(yè)論文指導(dǎo)能力的老師。但由于90.0%以上的學(xué)生選題方向基本都集中在本專業(yè)的某一個點上，我校教育專業(yè)教師數(shù)量有限，于是就存在很多學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)方向不一致的現(xiàn)象，這也極大影響了教師對畢業(yè)論文的指導(dǎo)水平。第三，平時教學(xué)缺乏對學(xué)生科研意識的培養(yǎng)及寫作能力的鍛煉。45.7%的學(xué)生認為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差，主要原因是自己的資料搜集能力差，寫作能力不強。寫作能力差的主要原因是，在平時教學(xué)中，學(xué)生的書面作業(yè)一般都是照教材抄寫答案，缺乏思考和創(chuàng)新思維的機會，類似論文寫作這樣的作業(yè)幾乎沒有。
二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節(jié)改革的策略
首先，加大畢業(yè)論文管理體制的改革。第一，加強畢業(yè)論文的全程管理，規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認識到此項工作的必要性和重要性，將學(xué)生畢業(yè)論文工作納入課程管理體系中，進行宏觀部署，統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文具體實施工作由教務(wù)科專人畢業(yè)論文工作負責(zé)，這樣便于從上課程安排、指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)、學(xué)生見實習(xí)的安排、論文寫作時間的調(diào)整等各方面整體協(xié)調(diào)；同時，對學(xué)生畢業(yè)論文寫作過程及教師指導(dǎo)情況實施全程管理：從最初的對學(xué)生畢業(yè)論文工作及指導(dǎo)教師的動員及培訓(xùn)到過程的監(jiān)管再到論文結(jié)果評審和反饋。此外，學(xué)校應(yīng)制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范和實施細則。諸如，《畢業(yè)論文管理細則》、《畢業(yè)論文成績評定標(biāo)準(zhǔn)》、《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導(dǎo)獎懲辦法》等管理規(guī)定。第二，加大指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度。學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低，一定程度上反映了教師的指導(dǎo)水平高低，指導(dǎo)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和教師的水平直接影響學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。指導(dǎo)教師的專業(yè)知識面的寬和窄、深與淺及對專業(yè)知識的掌握，在很大程度上制約指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文的評審所能達到的水平[1]。第三，合理安排畢業(yè)論文寫作時間，改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境。學(xué)生畢業(yè)論文寫作時間應(yīng)盡早提前，將論文寫作時間放長、論文提交時間靈活放寬，避免畢業(yè)論文寫作在時間與見實習(xí)及學(xué)生畢業(yè)找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就布置畢業(yè)論文任務(wù)，讓學(xué)生在思想意識中早做準(zhǔn)備，在見實習(xí)中注意積累相關(guān)素材。
其次，教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。第一，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到教學(xué)實踐中，注重學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)延伸到日常專業(yè)教學(xué)實踐中，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和實踐過程中積累所學(xué)所思所想，形成問題意識和提高解決問題能力。在人才培養(yǎng)實踐中，各科教師必須樹立“全實踐”理念。加強教學(xué)環(huán)節(jié)的體制改革，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教育教學(xué)實踐中，即各科教師在授課過程中要統(tǒng)籌知識、技能、能力的教學(xué)與實踐，引導(dǎo)學(xué)生將知識運用、技能應(yīng)用與能力提升有機結(jié)合。充分利用見習(xí)、實習(xí)機會，讓學(xué)生獲得教育實踐的經(jīng)歷與體驗，為畢業(yè)論文的寫作提供最基礎(chǔ)的素材。同時，專業(yè)課教師通過引導(dǎo)學(xué)生對其在幼兒園見、實習(xí)過程中所經(jīng)歷的一些實際教育問題進行合理分解，將其與多個相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相融合，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會綜合運用所學(xué)知識解決實際問題。同時從低年級開始，各專業(yè)課程的任課教師向?qū)W生介紹其所授課程的實際應(yīng)用前景，幫助學(xué)生盡早了解本專業(yè)特點，并根據(jù)自身興趣和所學(xué)專長培養(yǎng)并確定對某個研究領(lǐng)域的興趣，在老師指導(dǎo)下對自身后繼的學(xué)習(xí)做出合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排[2]。這樣就可以避免學(xué)生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此外，在平時教學(xué)中，注重學(xué)生寫作能力的鍛煉。如，每一門專業(yè)課在每一學(xué)期要求學(xué)生至少寫一篇文章，如讀書體會、學(xué)習(xí)心得、文獻綜述、調(diào)查報告等。通過多次寫作練習(xí)，達到提高寫作水平的目的。增加寫作基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點講授“論文寫作”知識[2]。第二，為學(xué)生提供參與科研活動機會，豐富其研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。在加強教育科研課程的建設(shè)過程中，讓學(xué)生參與各種類型的科研活動，獲得科學(xué)的研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，以強化學(xué)生科研意識，提高學(xué)生科研能力。如，應(yīng)盡早開設(shè)“教育研究方法”課程，對于三年制學(xué)前教育專業(yè)而言，建議在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”及“幼兒教育基礎(chǔ)”模塊課程后就可以開設(shè)該課程，以盡早指導(dǎo)學(xué)生進行研究教育實踐的體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)了科研方法、掌握了科研方法的理論知識后，有利于其早日形成問題意識，培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師積極申報各級各類課題，特別是與幼兒園教育教學(xué)工作結(jié)合緊密的校級課題，鼓勵教師在做這些課題研究的過程中多讓學(xué)生參與，或者直接帶著學(xué)生進行項目研究，學(xué)生在歷經(jīng)了項目研究的每個環(huán)節(jié)后，獲得研究教育實踐的經(jīng)歷和體驗。同時，為學(xué)生提供呈現(xiàn)研究成果的機會和平臺。例如，充分利用學(xué)校的內(nèi)部資料《河南幼教》雜志，專門為學(xué)生開辟一個教育實踐研究欄目，刊登學(xué)生在見實習(xí)中的所見、所聞、所感及對專業(yè)方面的問題思考。這樣，既給了學(xué)生寫作鍛煉的機會，又增強了其論文寫作的成就感和自信心，為其畢業(yè)論文的寫作打下堅實基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]張林.大學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)改革探微[J].教育評論，2005（4）.
學(xué)前教育畢業(yè)論文范文第5篇
促進高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，展示高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)的教學(xué)成果，有效推動高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)以及畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。
二、主辦單位
全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會
三、協(xié)辦單位
全國各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2013年6月10日
評選揭曉時間：2013年7月30日前
五、評審委員（排名不分先后）
周兢（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、華愛華（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、霍力巖（北京師范大學(xué)教育學(xué)部）、顧榮芳（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、劉曉東（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)學(xué)前教育系）、劉明遠（江蘇省教育科學(xué)研究院）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系）。
六、活動組織
1.評選范圍：全國高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2013年應(yīng)屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2.論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3.論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文均應(yīng)附上兩位具有高級職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2013年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育·教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評者同時登錄《幼兒教育》雜志官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”，根據(jù)網(wǎng)站指示注冊并上傳參評論文的電子文檔。
七、評選和獎勵
1.特邀全國各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。
2.由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。
3.獲獎結(jié)果將在2013年9月《幼兒教育·教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學(xué)》上。
4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
八、重要說明
為鼓勵全國各院校（系）積極動員和組織廣大應(yīng)屆畢業(yè)生踴躍參與本活動，本屆優(yōu)秀畢業(yè)論文評選活動免收參評費，并改由通過網(wǎng)站上傳參評論文電子文檔，同時郵寄一份參評論文，希各周知。
學(xué)前教育畢業(yè)論文范文第6篇
一、以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的不足
從1999年到2013年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學(xué)習(xí)能力較弱、專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣不高、理論基礎(chǔ)薄弱、問題意識不強、不善于思考和總結(jié)，正是因為這些問題的存在導(dǎo)致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設(shè)計問題層出不窮，教師指導(dǎo)費時費力，不見成效。摒除學(xué)生自身的問題外，無疑以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計也存在頗多不足。
（一）形式單一，不能滿足多層次學(xué)生的需求
以往學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計以撰寫論文作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學(xué)生具備問題意識，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對于我校學(xué)生而言，專業(yè)理論學(xué)習(xí)的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生畢竟不多。而問題意識不強、專業(yè)理論學(xué)習(xí)薄弱恰是我校大多數(shù)學(xué)生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。從2014年開始推行新的畢業(yè)設(shè)計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業(yè)設(shè)計評審中不及格的同學(xué)共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學(xué)的論文評審意見中，有70%的同學(xué)是因為復(fù)制比例超標(biāo)?？梢?，畢業(yè)論文的撰寫對我校大多數(shù)的學(xué)生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因為單一的撰寫畢業(yè)論文的形式，學(xué)生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢和學(xué)業(yè)水平來選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設(shè)計方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學(xué)生的需求。
（二）理論與實踐脫節(jié)，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
不可否認撰寫論文可以讓學(xué)生通過文獻的搜集和整理來提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學(xué)生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐脫節(jié)，無法將理論學(xué)習(xí)與實踐能力的鍛煉相融合。針對學(xué)生撰寫論文的水平，以至于學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，學(xué)生既沒有達到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導(dǎo)致其理論與實踐脫節(jié)，專業(yè)實踐能力得不到鍛煉和提高。在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中，有部分園長也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢突出但科研能力偏弱，這遠不符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。
二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的舉措
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確規(guī)定對教師應(yīng)具有觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。如何通過畢業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)將學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和我國學(xué)前教育政策文件對于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。
（一）理念創(chuàng)新———從“理”到“實”，注重實踐引領(lǐng)
課題組結(jié)合當(dāng)前的社會發(fā)展形式、國家教育政策導(dǎo)向、學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設(shè)計改革的經(jīng)驗等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學(xué)生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實踐的引領(lǐng)下進行畢業(yè)設(shè)計，摒棄“重理輕實”的傳統(tǒng)導(dǎo)向。在學(xué)校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學(xué)生在教育見實習(xí)及各種實踐活動中觀察———發(fā)現(xiàn)問題、思考———形成思路，在此基礎(chǔ)上選擇畢業(yè)設(shè)計的形式和主題。在最后一學(xué)期的教育見實習(xí)中，學(xué)生在幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)課指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計，以此來提高學(xué)生分析解決問題和進行科研的能力，以最終達到提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力的目的。
（二）形式創(chuàng)新———多元化的形式，滿足不同群體的需求
在全實踐理念的引導(dǎo)下，針對我校學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學(xué)生多元優(yōu)勢的呈現(xiàn)，課題組設(shè)計了多元的畢業(yè)設(shè)計形式。主要表現(xiàn)在以下方面:1.活動設(shè)計。幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動的設(shè)計和組織能力，因此，課題組認為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)以活動設(shè)計為主，活動設(shè)計對學(xué)生而言更具有應(yīng)用性和實踐性，并與之后的從教能力對接。活動設(shè)計包括主題教學(xué)活動設(shè)計、領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計、家長開放日活動設(shè)計、區(qū)角游戲活動設(shè)計、戶外活動設(shè)計、家園聯(lián)系活動設(shè)計、幼小銜接活動設(shè)計以及節(jié)日活動設(shè)計等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進行畢業(yè)設(shè)計。在幼兒園的活動設(shè)計中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學(xué)生在活動設(shè)計中增加教學(xué)活動實錄，以及插入能體現(xiàn)其活動過程的照片，既使活動設(shè)計圖文并茂、形象生動，又避免學(xué)生抄襲。2.論文。延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設(shè)計的形式之一，而不再是唯一的形式。學(xué)生根據(jù)專業(yè)的特點，以理論或?qū)嵺`中的問題為選題，通過查閱文獻資料、社會調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。3.能代表學(xué)生水平的作品。為提升學(xué)生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵學(xué)生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字?jǐn)?shù)達3000字以上的獨撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設(shè)計進行成績認定，以此培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力和實踐創(chuàng)新能力?？偠灾?，專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學(xué)生可選擇論文或調(diào)查報告；實踐能力較強的學(xué)生可選擇活動設(shè)計；專業(yè)水平突出的學(xué)生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業(yè)設(shè)計。
三、多元化的畢業(yè)設(shè)計在實施中的不足和應(yīng)對策略
為了解新的畢業(yè)設(shè)計方案實施的情況，課題組設(shè)計了調(diào)查問卷，在10級初專的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計評審結(jié)束后對他們進行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學(xué)生參與本次問卷調(diào)查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設(shè)計方案在實施中還有一些不足仍需完善。
（一）學(xué)生論文的不及格率高
在畢業(yè)設(shè)計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%；218人選擇活動設(shè)計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業(yè)設(shè)計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%?？梢?，學(xué)生撰寫論文的達標(biāo)率偏低，不及格率高。針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業(yè)設(shè)計活動的組織中，強化了教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選擇方向的引導(dǎo)和論文指導(dǎo)過程的量化。畢業(yè)設(shè)計方向引導(dǎo)的具體做法表現(xiàn)為：在學(xué)生選題時，對于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)其選擇活動設(shè)計，不是因為活動設(shè)計簡單，而是因為活動設(shè)計有五大領(lǐng)域教學(xué)法課程為理論依托，結(jié)合自身多次的教育見實習(xí)的實踐體會，再加上最后一個學(xué)期的教育實習(xí)，學(xué)生有充足的時間和機會來設(shè)計和檢驗自己的活動設(shè)計。對于教師指導(dǎo)過程的量化主要是規(guī)定教師在指導(dǎo)學(xué)生的論文過程不少于四次的指導(dǎo)反饋，學(xué)生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導(dǎo)反饋認可，方能進行和提交。通過教師的層層把關(guān)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學(xué)生的畢業(yè)論文達到學(xué)校的評審標(biāo)準(zhǔn)，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（二）學(xué)生選擇活動設(shè)計的形式單一
在對學(xué)生選擇的活動設(shè)計類型的調(diào)研中，68%的學(xué)生選擇教學(xué)活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業(yè)設(shè)計評審中，學(xué)生主要是選擇領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計和主題教學(xué)活動設(shè)計，家園共育活動、家長開放日活動、區(qū)角游戲活動等沒有學(xué)生選擇。究其原因是教學(xué)活動較為常見和普遍，其他活動學(xué)生在實習(xí)中少有機會參與，導(dǎo)致學(xué)生不敢嘗試。對此，課題組認為學(xué)校在和幼兒園針對學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容的溝通中，應(yīng)強調(diào)學(xué)生實習(xí)內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學(xué)生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動組織的機會，讓學(xué)生參與幼兒園各項活動方案的設(shè)計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學(xué)生教育實習(xí)的經(jīng)驗，也能使學(xué)生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時也豐富了學(xué)生活動設(shè)計的撰寫經(jīng)驗。
（三）學(xué)生認為活動設(shè)計格式較難
在對活動設(shè)計難點的調(diào)研中，56%的學(xué)生認為活動設(shè)計內(nèi)容的格式要求較難，14%的學(xué)生認為電子文檔名稱設(shè)置較難，17%的學(xué)生認為字?jǐn)?shù)要求（至少3000字）難以達到，字體格式難的占9%。對此課題組對部分學(xué)生進行了訪談，了解到學(xué)生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字?jǐn)?shù)達不到要求主要原因是學(xué)生認為活動設(shè)計就是教案的編寫，而且多數(shù)學(xué)生在實習(xí)中跟著幼兒園指導(dǎo)老師學(xué)寫的是簡案，自然不能達到學(xué)校的規(guī)定撰寫要求。針對上述情況，課題組認為應(yīng)打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領(lǐng)域教學(xué)法的課程，可通過微格教室的實訓(xùn)及教育見實習(xí)加強學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，教師在課程教學(xué)、幼兒園的實習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中，有意識地引導(dǎo)和強化學(xué)生的幼兒園活動設(shè)計和組織能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生設(shè)計活動方案時，其要求和規(guī)范應(yīng)與畢業(yè)設(shè)計的要求一致，要求學(xué)生寫詳案。計算機信息課程的教學(xué)應(yīng)強化學(xué)生對word文檔的使用，這樣學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計規(guī)范的格式要求自然不會感覺陌生?？傃灾?，現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計方案既有傳承也有創(chuàng)新，它的多元化能滿足不同層次學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的呈現(xiàn)，既能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，又能為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教人才。
學(xué)前教育畢業(yè)論文范文第7篇
【關(guān)鍵詞】高職院校；學(xué)前教育；實踐性教學(xué)
當(dāng)前社會發(fā)展形勢，對我國高職院校的學(xué)前教育教學(xué)模式提出了新的要求，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》中，第一次明確提出普及學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)：“到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育?！睘榱吮M快實現(xiàn)這一目標(biāo)，各地高職院校努力探索學(xué)前教育專業(yè)的新的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)能夠勝任當(dāng)前教育需要的專業(yè)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)時展的需要。本文主要通過對當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)實踐性教學(xué)體系的分析，為高職院校學(xué)前教育人才的培養(yǎng)提供一些意見。
一、學(xué)前教育專業(yè)實踐性教學(xué)體系的主要內(nèi)容
高職院校的學(xué)前教育實踐性教學(xué)主要包含四大內(nèi)容，即：實踐教學(xué)課程、幼兒園實踐活動、教師職業(yè)技能競賽活動、科研訓(xùn)練以及社會實踐。
（一）實踐課程教學(xué)。實踐課程教學(xué)是提高學(xué)生實踐能力的重要途徑，只有通過實踐，學(xué)生才能真正把書本知識運用到實際生活和工作中。目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)大致分為三個課程，即：專業(yè)課程、活動課程、素質(zhì)課程。三大課程又可以分為理論課程和實踐課程兩大類，理論課程應(yīng)該與實踐課程相互結(jié)合，以達到實踐教學(xué)的目的。學(xué)校在實施教學(xué)時，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過老師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時要以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為主要目的，采取師生互動的教學(xué)模式，加強學(xué)生實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。老師可以采取案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等教學(xué)模式，幫助增強學(xué)生的實踐能力。
（二）幼兒園實踐活動。幼兒園實踐活動是鍛煉學(xué)生實踐能力的一個有效方法，有利于提高學(xué)生從事幼兒實踐教學(xué)的能力，同時也是高職院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的主要形式。學(xué)生主要通過實習(xí)見習(xí)和頂崗實習(xí)兩種主要模式，實習(xí)內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)、班級管理、課堂游戲、衛(wèi)生安全等方面。高職院校應(yīng)該要求本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生每學(xué)期都要到幼兒園進行實習(xí)見習(xí)，在畢業(yè)前的最后一學(xué)期到幼兒園進行頂崗實習(xí)，為學(xué)生以后工作打下堅實的基礎(chǔ)。
（三）教師職業(yè)技能競賽活動。學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生的才藝技能有著很高的要求，教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生要熟練掌握繪畫、跳舞、歌唱、鋼琴、手工等多項才藝，學(xué)?？梢砸髮W(xué)前教育專業(yè)每學(xué)期舉行一次才藝競賽，要求每個學(xué)生都要參加，競賽內(nèi)容即為日常教學(xué)中所要求才藝，對競賽成績優(yōu)異者給予獎勵，并頒發(fā)榮譽證書，鼓勵其他學(xué)生不斷提高自己的才藝能力，為學(xué)前教育教學(xué)營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（四）科研訓(xùn)練。科研訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)科研能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生畢業(yè)論文的寫作是學(xué)生自主研究教學(xué)內(nèi)容的主要途徑，因此學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生的畢業(yè)論文寫作給予高度重視。學(xué)校應(yīng)該從大三上學(xué)期就開始鍛煉學(xué)生的畢業(yè)論文寫作，學(xué)校應(yīng)該主要從以下三個方面來加強學(xué)生的論文寫作能力培養(yǎng)。（1）選題。老師應(yīng)該引導(dǎo)幫助學(xué)生進行正確的論文選題，要求學(xué)生所選論文的范圍盡量小而精確，要針對幼兒教育的某一具體問題進行分析研究。（2）寫作。學(xué)校應(yīng)該安排講師以上級別的教師擔(dān)任學(xué)生的論文指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生更好的進行論文的寫作。（3）答辯。學(xué)校對學(xué)生的答辯要嚴(yán)格要求，對于答辯不合格的學(xué)生，要求其對論文進行認真修改，然后進行二辯，最后根據(jù)二辯成績決定學(xué)生的論文是否合格，如不合格則推遲畢業(yè)。
嚴(yán)格的論文訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生對所學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對知識的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)科研意識，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、提升高職院校學(xué)前教育學(xué)生實踐能力措施
（一）加強學(xué)生技能訓(xùn)練，提高學(xué)生實踐能力。根據(jù)國家對學(xué)前教育的職業(yè)技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀對學(xué)生進行有針對性的職業(yè)技能培訓(xùn)，突出鍛煉學(xué)生技能的實際運用能力。有關(guān)研究證實，專項實踐能力是一個人整體實踐能力的重要組成部分，因此，加強學(xué)生專業(yè)技能的實踐操作能力對于學(xué)生以后的工作有著重要的影響作用。學(xué)校根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育的工作需求，對學(xué)生進行針對性的技能培訓(xùn)，以提高學(xué)生的技能實踐能力為目標(biāo)。培訓(xùn)要求每個學(xué)生都要熟練掌握課程所要求的各項技能，包括繪畫、跳舞、唱歌、鋼琴等多項技能，在熟練掌握的同時還要靈活運用，學(xué)校可以通過組織幼兒書畫比賽、幼兒舞蹈編創(chuàng)比賽、幼兒歌舞表演等形式，在鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)技能的運用能力時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生結(jié)合實際教學(xué)情況靈活運用所學(xué)知識。
（二）積極落實學(xué)生畢業(yè)實習(xí)任務(wù)。任何技能都只有在實際運用中才能得到提高，畢業(yè)前的頂崗實習(xí)是學(xué)前教育學(xué)生最好的實踐途徑，同時也是發(fā)展實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識雖然很多，但是學(xué)生對于這些專業(yè)知識的實際運用能力卻不強，而頂崗實習(xí)則可以起到很好的鍛煉作用。在實習(xí)期間，學(xué)生可以以真實的教師身份進行實際教學(xué)工作，將所學(xué)知識與實際教學(xué)相互結(jié)合，在實踐中提升自我，真正的從校園走向工作崗位。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生制定一份合理高效的實習(xí)計劃，將實習(xí)學(xué)生以小組形式劃分，有助于對學(xué)生的實習(xí)進行管理，同時可以讓學(xué)生在不同的地點和崗位進行實習(xí)。
三、結(jié)語
高職院校學(xué)前教育的實踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力有著很大的促進作用，通過理論教學(xué)體系與專業(yè)實踐教學(xué)體系的相互結(jié)合，在進行學(xué)生理論知識教學(xué)時，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生應(yīng)對實際問題的解決能力，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，為我國的學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
參考文獻
[1] 唐林蘭.論高職院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（03）.
學(xué)前教育畢業(yè)論文范文第8篇
關(guān)鍵詞 本科學(xué)前教育幼兒英語方向 培養(yǎng)體系
引言
學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向是黑龍江大學(xué)劍橋?qū)W院根據(jù)社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革需要，于2003年開始設(shè)置并正式招生的本科專業(yè)方向。學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的設(shè)置是我院教育系發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，拓展了教育系的辦學(xué)空間和辦學(xué)層次，具有很好的發(fā)展前景。為了提高辦學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠合格成才，順利就業(yè)，經(jīng)過對省內(nèi)外高校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)情況的調(diào)查分析，我們確立了“學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活”的辦學(xué)理念和知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練并重的辦學(xué)思路，在學(xué)生入學(xué)之初，在開始研究學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的同時，加強英語口語基礎(chǔ)的訓(xùn)練，強化幼兒園英語口語，現(xiàn)已形成了課堂教學(xué)、課下操練、課外活動、社會實踐相結(jié)合的全方位、多層次、立體式的教育教學(xué)體系。
1 背景
經(jīng)濟社會發(fā)展對幼兒英語教師素質(zhì)提出新的要求
改革開放以來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民生活水平得到了迅速的提高，對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求也越來越大，對幼兒園英語師資的素質(zhì)要求也越來越高。
長期以來，我國高等師范院校英語本科專業(yè)主要培養(yǎng)中等師范學(xué)校的英語師資，而幼兒園一線英語教師則主要來源于中等師范學(xué)校，也就是幼兒園教師英教化，還有一個來源就是過剩的英語專業(yè)畢業(yè)生來從事學(xué)前教育的英語教學(xué)工作。隨著我國師范教育體制由三級師范向一級師范過渡，高等師范院校學(xué)前教育本科專業(yè)開始承擔(dān)起幼兒園一線教師的培養(yǎng)任務(wù)。而學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向具有本科學(xué)歷的畢業(yè)生也開始承擔(dān)的幼兒園的英語教學(xué)工作，專業(yè)的幼兒英語師資與英語教育專業(yè)和幼兒師范培養(yǎng)的只有中專學(xué)歷的英語教師應(yīng)該有什么區(qū)別?如何培養(yǎng)本科學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的學(xué)生既具有扎實的語言基礎(chǔ)、幼兒教育的理論基礎(chǔ)，又具備全面發(fā)展的專業(yè)技能?這是我們創(chuàng)辦學(xué)前教育本科專業(yè)幼兒英語方向面臨的一個非常實際而又必須解決的問題。
學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的學(xué)生需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的國際音標(biāo)與語音、幼兒園英語口語、幼兒英語教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)前教育教學(xué)技能類課程，如何使學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，具有從事幼兒園英語教育教學(xué)工作的實際能力，在畢業(yè)時能夠迅速適應(yīng)幼兒園英語教育教學(xué)工作的實際需要；同時具有很好的專業(yè)技能遷移能力和教學(xué)策略生成能力，能夠在幼兒園教育教學(xué)實際工作中解決所遇到的各種問題。經(jīng)過對國內(nèi)外英語教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的分析研究，與省內(nèi)外高校的同行交流辦學(xué)經(jīng)驗，到幼兒園與管理人員和一線教師研究幼兒英語教師基本素質(zhì)的內(nèi)涵，組織全系教師結(jié)合自身教學(xué)和管理工作的實際，對學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的教育教學(xué)工作進行了認真分析和討論，認識到必須實行教育教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為主、以課堂教學(xué)為主和以教材教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，必須在加強知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出技能訓(xùn)練，盡快構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的實踐教學(xué)體系，探索學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)W生的技能培養(yǎng)過程尤其是特殊技能的形成過程。
2 內(nèi)容
目標(biāo)明確、切實實施、科學(xué)評價
構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的實踐教學(xué)體系，旨在探索英語語言知識和學(xué)前教育專業(yè)的技能培養(yǎng)，尤其是專業(yè)技能的形成過程，一方面要明確實踐教學(xué)的目標(biāo)體系，一方面形成實施教學(xué)的運作體系，同時要具備完整科學(xué)的課程評價體系。
2.1目標(biāo)體系的構(gòu)建
學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握扎實的英語語言基礎(chǔ)、現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學(xué)前教育英語教學(xué)、科研與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能勝任幼兒園英語教學(xué)工作，能從事幼教科研和管理工作的應(yīng)用型專門人才。結(jié)合英語教育和學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，側(cè)重實踐教學(xué)的目標(biāo)體系，可以將學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)W生的專業(yè)技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為英語語言的聽、說、聲樂、琴法、舞蹈、繪畫、手工制作、口語等8個基本方面；綜合技能主要為學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、管理能力等3個基本方面。同時注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生達到本科幼兒英語師資培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生在畢業(yè)時能夠具有幼兒園英語教育教學(xué)工作的實際能力。
2.2實施教學(xué)的運作體系的形成
學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向主要培養(yǎng)幼兒園英語教師，學(xué)齡前兒童處于教育的啟蒙期，對于幼兒英語教師來說，發(fā)音是否準(zhǔn)確、教學(xué)方法是否得當(dāng)是至關(guān)重要的。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了需要具備一般英語教師所應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業(yè)技能，這些技能主要不是在課堂上學(xué)會的，而是在實踐中逐步形成的。學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系主要是從操作層面上探究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐技能訓(xùn)練的方法和途徑，其中包括課程教學(xué)、課外訓(xùn)練、幼兒園見習(xí)與實習(xí)、技能訓(xùn)練與競賽以及科研訓(xùn)練等。
2.3科學(xué)的教學(xué)評價體系
為了引導(dǎo)幼兒英語方向的學(xué)生開展有針對性的技能訓(xùn)練，制訂《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定考核項目、考核方法以及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、英語兒歌、故事競賽活動以及論文評比等多種途徑對學(xué)生技能進行科學(xué)的評價，既可以激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以使教師全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為因材施教創(chuàng)造條件。
3 途徑和方式
知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、科學(xué)研究相結(jié)合
學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的實踐教學(xué)工作要突出課程滲透、空間拓展、時間貫穿、強化基礎(chǔ)和注重規(guī)范等教學(xué)理念，主要通過課程教學(xué)、課外活動、幼兒園實踐、技能訓(xùn)練與競賽以及科研訓(xùn)練等途徑進行。
3.1課程教學(xué)
課程教學(xué)是提高學(xué)生實踐技能的重要途徑，課程教學(xué)包括專業(yè)課程、活動課程以及素質(zhì)課程的教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)W生的實踐技能培養(yǎng)應(yīng)突出“課程滲透”的教學(xué)理念，即在各課程的教學(xué)活動中都要注重突出學(xué)生英語語言運用技能和其他技能結(jié)合運用的培養(yǎng)。不僅重視學(xué)生的外語、計算機、普通話等教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，而且還要重視音樂、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌
握。音樂(聲樂和琴法)課程從第一學(xué)期開始，連續(xù)開設(shè)不能少于六個學(xué)期。美術(shù)、舞蹈課程開設(shè)不應(yīng)少于四個學(xué)期。所有理論課程教學(xué)都有一定數(shù)量的實踐教學(xué)時間，所有教學(xué)法課程則以實踐教學(xué)為主，英語語言的相關(guān)課程貫穿始終。教學(xué)的考核工作突出技能考核，以防止“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。
3.2課外活動
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)應(yīng)突出“空間拓展”的教學(xué)理念，即不僅注重課堂教學(xué)時間的技能訓(xùn)練，更要注重在課外的一切活動中提高學(xué)生的實踐技能。鼓勵和支持學(xué)生成立各種興趣小組、參加外語角的活動、參加社團組織，經(jīng)常進行與幼兒英語教學(xué)關(guān)系密切的舞蹈、繪畫等技能訓(xùn)練活動，既可以進行集中的強化訓(xùn)練，如每周利用早晨和周一晚上集中訓(xùn)練。也可進行分散訓(xùn)練，組織志趣相同的學(xué)生互相幫助。每年寒暑假組織學(xué)生參加各項社會實踐活動，使學(xué)生在服務(wù)社會的同時，鍛煉提高自身的思想素質(zhì)和技能素質(zhì)。
3.3幼兒園教育見習(xí)與實習(xí)
幼兒園英語教育見習(xí)與實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)嵺`教學(xué)活動的重要形式，幼兒園英語教育見習(xí)與實習(xí)要突出“時間貫穿”的教學(xué)理念，即依托一定的實習(xí)基地，確定實習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的四年時間里不間斷地進行英語教育見習(xí)和實習(xí)。
首先，建立實習(xí)基地，選擇辦學(xué)條件較好的幼兒園或雙語幼兒園作為幼兒英語方向?qū)W生的實習(xí)基地，與實習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。
其次，豐富教育實習(xí)的內(nèi)容和形式，將模擬實習(xí)、幼兒園教學(xué)實習(xí)、班級管理實習(xí)、衛(wèi)生保健實習(xí)等不同實習(xí)重點結(jié)合起來，使各種實習(xí)內(nèi)容相互補充，提高學(xué)生的綜合教育教學(xué)能力；將集中實習(xí)、分散實習(xí)、穿插實習(xí)、頂崗實習(xí)結(jié)合起來，使各種類型幼兒園的實習(xí)相互補充，以提高學(xué)生就業(yè)時的適應(yīng)能力。
第三，延長教育實習(xí)的時間，可以將幼兒園實習(xí)分為三個時間段：從一年級開始，每周安排半天去幼兒園見習(xí)，幫助學(xué)生及早認識幼兒、了解不同年齡階段的幼兒身心發(fā)展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。以便更好的適應(yīng)幼兒園的英語教學(xué)。三年級開始隨幼兒園各科教學(xué)法、尤其是英語教學(xué)法、幼兒園游戲理論等課程的開設(shè)進行短期實習(xí)鍛煉，讓學(xué)生承擔(dān)幼兒園英語教學(xué)工作。到四年級再利用八周時間集中進行專業(yè)實習(xí)。
3.4技能訓(xùn)練與競賽
為了提高幼兒英語方向?qū)W生從事幼兒教師職業(yè)的基本能力，在完成扎實的英語語言教育的同時，應(yīng)經(jīng)常開展幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練和競賽活動。技能訓(xùn)練與競賽應(yīng)突出“強化基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，即把最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為技能訓(xùn)練和競賽活動的主要內(nèi)容，通過技能訓(xùn)練和競賽活動促進學(xué)生提高專業(yè)實踐能力。專業(yè)技能訓(xùn)練采用分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種形式，集中訓(xùn)練主要由有關(guān)技能課程專業(yè)教師進行課堂和課后集中輔導(dǎo)，分散訓(xùn)練則由團總支、學(xué)生會組織各種興趣小組、學(xué)生社團開展多種形式的技能訓(xùn)練活動。要求每個學(xué)生都能根據(jù)幼兒園的一日活動用英語描繪出相應(yīng)場景，唱好英文歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時每學(xué)期都進行專業(yè)技能的競賽活動，樹立競賽優(yōu)勝者為技能標(biāo)兵，發(fā)放證書，給予獎勵，激勵全體學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。
3.5科研訓(xùn)練
科研能力是學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)W生技能素質(zhì)的重要組成部分，畢業(yè)論文寫作是提高學(xué)生科研能力的重要形式，在學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上應(yīng)突出“注重規(guī)范”的教學(xué)理念，即通過嚴(yán)格的畢業(yè)論文寫作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握科研論文寫作的基本規(guī)范，不僅具有一定的科研寫作規(guī)范，更重要的是具有科研道德規(guī)范。具體指導(dǎo)方面，可以成立畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從三年級上學(xué)期開始進行學(xué)生畢業(yè)論文的寫作訓(xùn)練，重點把握好三個環(huán)節(jié)，一是課題關(guān)，要求學(xué)生選擇角度小，貼近幼兒園教育教學(xué)實際的課題進行研究，最好是進行實證性的個案研究。二是寫作關(guān)，明確專業(yè)水平較高，并發(fā)表過一定數(shù)量論文的講師及以上職稱的教師擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師，從論文選題到基本規(guī)范進行具體的指導(dǎo)。三是答辯關(guān)，分為兩個階段，第一階段是開題答辯，第二階段是論文最終答辯。只有通過開題答辯的學(xué)生，才能參加最終的答辯，答辯以后，凡是需要修改的論文還必須進行認真的修改才能最終定稿。
4 意義與效果
學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)嵺`教學(xué)體系在學(xué)院內(nèi)外產(chǎn)生了良好的影響，目前，教育系學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向的實踐教學(xué)體系基本完成，在實踐教學(xué)體系的探索過程中為培養(yǎng)合格的幼兒英語師資積累了經(jīng)驗，奠定了基礎(chǔ)，也為省內(nèi)外同類院校培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒英語師資教育教學(xué)工作提供了可借鑒的成功范例。
4.1理論意義
豐富了學(xué)前教育理論體系，確立了幼兒英語方向本科人才培養(yǎng)應(yīng)面向幼兒園一線教師的指導(dǎo)思想，在重視學(xué)生做人教育、知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出幼兒英語技能訓(xùn)練，強化學(xué)生的社會適應(yīng)能力，實現(xiàn)了學(xué)前教育幼兒英語方向本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，在我國學(xué)前教育史上具有開拓創(chuàng)新意義。
4.2實踐意義
經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語方向?qū)嵺`教學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生，專業(yè)思想鞏固，業(yè)務(wù)能力較強，英語運用能力表現(xiàn)突出。絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)前已經(jīng)成為從事幼兒園英語教學(xué)的“熟練工”，因而受到社會的廣泛關(guān)注和用人單位的普遍歡迎，劍橋教育集團、省、市政府機關(guān)幼兒園來我院挑選人才，首屆幼兒英語方向畢業(yè)生全部就業(yè)，其中多數(shù)在幼兒園一線就業(yè)，還有一部分學(xué)生考上研究生和公務(wù)員。畢業(yè)生就業(yè)率100％。
結(jié)語
學(xué)前教育畢業(yè)論文范文第9篇
【關(guān)鍵詞】研究型幼兒園教師;教師教育;職前培養(yǎng);高師學(xué)前教育專業(yè);本科生
【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0023-04
近年來,幼師院校本科畢業(yè)生走向幼兒園已成為一種必然趨勢,然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業(yè)生同臺競技時,面臨無法發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、就業(yè)競爭力不強的尷尬境遇。為此,各高師學(xué)前教育專業(yè)都在加緊改革,不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式,努力挖掘本科生理論性、問題意識較強等優(yōu)勢,提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養(yǎng)思路。一些高師學(xué)前教育專業(yè)甚至直接提出要進行“面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)改革”。〔1〕
為什么要提出研究型幼兒園教師培養(yǎng)問題?如何準(zhǔn)確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)如何培養(yǎng)研究型幼兒園教師?深入研究這些問題,將對探討幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展、高師學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)和教育等產(chǎn)生重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
一、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的時代意義與現(xiàn)實必要性
提出高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)研究型幼兒園教師,具有重要的時代意義和現(xiàn)實必要性。
(一)滿足社會發(fā)展對提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)化發(fā)展的需求
社會的發(fā)展及知識經(jīng)濟時代的到來,迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才,而作為人才培養(yǎng)的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉(zhuǎn)變。教師不再是純粹的知識傳遞者、“教書匠”,而是教育實踐的研究者、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要學(xué)會思考、學(xué)會研究、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。專業(yè)化的、研究型的教師是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢?！?〕只有專業(yè)化的、研究型的教師,才能培養(yǎng)出真正意義上的會學(xué)習(xí)、會思考以及具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。在學(xué)前教育領(lǐng)域,隨著課程改革的日益推進,幼兒園教師迫切需要轉(zhuǎn)變教育觀念,積極反思自身教育實踐,并發(fā)展成為自身教育實踐的研究者。而高師學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園師資培養(yǎng)的重要基地,應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的需求,為高素質(zhì)研究型幼兒園教師的培養(yǎng)搭建平臺。
(二)彌補幼兒園教師群體學(xué)歷偏低、科研能力較弱的不足
目前,我國在職幼兒園教師入職時的學(xué)歷以幼師、中師學(xué)歷居多,本科學(xué)歷較少。盡管大多數(shù)教師在入職之后都進行了后續(xù)學(xué)習(xí),拿到了大專和本科學(xué)歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數(shù)幼兒園教師在幼師、中師學(xué)校接受藝體技能培養(yǎng)較多,在實踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養(yǎng),卻不太善于對幼兒及各種教育現(xiàn)象進行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續(xù)學(xué)習(xí)多為成人大?；蜃钥夹再|(zhì),其教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評比應(yīng)接不暇,許多教師往往疲于應(yīng)付,沒有多余精力投入反思、科研工作。將學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在研究型幼兒園教師,既可以充實幼兒園教師隊伍,又能彌補當(dāng)前幼兒園教師整體學(xué)歷水平較低、科研能力較弱的不足。
(三)增強本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力
本科畢業(yè)生與幼師、中師畢業(yè)生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學(xué)校的生源主要為初中畢業(yè)生,這些學(xué)生的年齡較小,身體尚處于發(fā)育狀態(tài),可塑性較強,適合對其進行藝體技能的培養(yǎng)。而本科生的生源主要是普通高中畢業(yè)生,他們的身體發(fā)育已經(jīng)基本成型,再進行音樂、舞蹈等方面的訓(xùn)練,往往發(fā)展空間較小。因此,在藝體技能方面對本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業(yè)生要想提高就業(yè)競爭力,必須揚長避短,努力發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。相對而言,本科生在大學(xué)接受系統(tǒng)、綜合和全面的教育,具有較為扎實的理論基礎(chǔ)和知識儲備,在課堂學(xué)習(xí)中也常常要思考、分析,加之有機會參與學(xué)校或本專業(yè)教師開展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業(yè)生有更強的問題意識、邏輯性以及分析和思考問題的能力,具備一定的科研潛力和優(yōu)勢。不少幼兒園負責(zé)人也指出,之所以聘用學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生,主要看重其理論水平較高的專業(yè)優(yōu)勢,希望能借助他們的力量積極帶動幼兒園的教科研工作和教師的專業(yè)成長?？梢钥闯?將本科生培養(yǎng)著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實踐需求,更可以充分發(fā)揮本科生的專業(yè)優(yōu)勢,提高其就業(yè)競爭力。
二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征
不少研究者認為,研究型教師主要是相對于經(jīng)驗型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領(lǐng)域較擅長做研究的教師,是“能積極主動地反思自己的教育教學(xué)行為,具有職業(yè)敏感性、反思意識、合作精神和科研意識,能及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問題,針對問題積極探索研究,主動吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗,提出新的切實可行的改進方法,不斷地改進自己的教育教學(xué)工作的教師”。〔3〕
研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養(yǎng),有研究者從專業(yè)知識與能力、專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度等角度進行了總結(jié)歸納:從專業(yè)知識與能力上看,研究型幼兒園教師應(yīng)具有符合時代精神及與時俱進的教育理念、多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性地設(shè)計與開展教育活動的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度角度看,研究型幼兒園教師應(yīng)有強烈的求知和探究欲望,對外界信息非常敏感,獨立意識強,勤于實踐和反思,具有開拓進取、勇于創(chuàng)新的精神,平易近人,注重對人的終極關(guān)懷等?！?〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學(xué)工作中的實際問題,對教育問題更敏銳、更有主見,能夠找到創(chuàng)造性地解決問題的新角度,形成新思想、新觀點、新觀念,自覺、主動地改進教育教學(xué)工作,努力擺脫被動盲目的狀態(tài)?！?〕
由上可見,以往諸多研究都對研究型教師的基本含義和特征等問題進行了詳細論述,頗具啟發(fā)性。但在實際工作中,不少幼兒園教師在對“研究型教師”的理解上存在諸多誤區(qū),需要進一步澄清。
首先,關(guān)于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學(xué)研究,要求教師像科學(xué)家那樣去做研究,去研究和發(fā)現(xiàn)教育工作中的基本規(guī)律、原則等。事實上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長。實際上,研究型教師中“研究”的準(zhǔn)確定位不是苛求每位教師都去做科學(xué)研究,而是做“教研”“教學(xué)研究”,即讓幼兒園教師基于教學(xué)實踐,對自己或他人的教學(xué)進行研究。這樣的研究有別于科學(xué)研究意義上的教學(xué)研究,是適合幼兒園教師進行的。
其次,關(guān)于研究型教師和具有研究型特質(zhì)的教師。培養(yǎng)研究型教師,并非不顧學(xué)生的實際情況,盲目給學(xué)生提前定位、貼標(biāo)簽,搞“一刀切”,而應(yīng)該首先強調(diào)尊重學(xué)生的個體差異,因人而異地培養(yǎng)學(xué)生,注意逐步培養(yǎng)更多學(xué)生形成積極思考、善于鉆研的意識,保持對學(xué)前教育各種問題和現(xiàn)象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學(xué)會觀察和反思。因此,與其說是培養(yǎng)研究型幼兒園教師,不如說是培養(yǎng)具有研究型特質(zhì)的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當(dāng)、準(zhǔn)確,可以避免研究型幼兒園教師培養(yǎng)的盲目化和模式化。①
最后,研究型幼兒園教師應(yīng)具備的主要特征或基本素養(yǎng)。明確上述兩個問題之后,在培養(yǎng)研究型幼兒園教師時,應(yīng)特別注意培養(yǎng)以下幾方面素養(yǎng)。一是要對幼兒教育現(xiàn)象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、見習(xí)和實習(xí)過程中積極發(fā)現(xiàn),勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵學(xué)生運用自己所學(xué)的專業(yè)知識,用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強的問題研究意識。要鼓勵學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象進行積極深入的探究,并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創(chuàng)造性地設(shè)計教育活動的能力。要幫助學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識,并基于對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的觀察和了解,創(chuàng)造性地設(shè)計出適宜的、有創(chuàng)見的教育活動,而不是按部就班、照本宣科。
三、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的主要途徑
高師學(xué)前教育專業(yè)是研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養(yǎng)研究型幼兒園教師。
(一)日常教學(xué)
研究型教師的重要特質(zhì)之一就是具有問題研究意識,會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)在日常教學(xué)中不斷提升學(xué)生的問題意識,激發(fā)他們積極思考,并嘗試分析問題和解決問題。一方面,在各門課程的教學(xué)中,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師要改變過去單純的傳授知識的做法,積極利用課堂教學(xué)時間,激發(fā)學(xué)生主動思考,主動建構(gòu)知識。另一方面,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)利用“學(xué)前教育研究方法”這一專門課程,為學(xué)生提供參與科研實踐的機會。設(shè)置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學(xué)生了解各種研究方法并嘗試運用這些方法來研究教育現(xiàn)象、解決教育問題。因此,上好這門課程,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到如何做研究。
(二)幼兒園教育見習(xí)與實習(xí)
任何幼兒教育研究都始于對幼兒及相關(guān)教育現(xiàn)象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)中,增強觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習(xí)與實習(xí)。見習(xí)主要是結(jié)合所學(xué)知識,觀察幼兒及教師的日?；顒?而實習(xí)往往需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習(xí)與實習(xí)為學(xué)生提供了大量接觸幼兒、深入教育實踐的機會,學(xué)生可以在見習(xí)與實習(xí)過程中,學(xué)習(xí)如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現(xiàn)象。一般而言,在高師學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)計劃中,大多會安排大量的幼兒園見習(xí)和實習(xí)機會。高師學(xué)前教育專業(yè)的教師可以在見習(xí)和實習(xí)過程中,為學(xué)生布置各種觀察任務(wù),提供觀察框架,并進一步引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論,對所觀察到的現(xiàn)象進行分析和解釋,從而增強學(xué)生觀察和分析問題的能力,為其真正學(xué)會如何做研究奠定堅實的基礎(chǔ)。
(三)幼兒園教研實習(xí)
教研實習(xí)是指高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動,在實際參與研究的過程中積極運用所學(xué)理論和知識,嘗試分析問題和解決問題,親身感受做教研的過程和方法。目前,在我國學(xué)前教育領(lǐng)域,“這種實習(xí)相比較于教學(xué)實習(xí),在高等師范教育師資培養(yǎng)體系中還沒有得到應(yīng)有的重視”?！?〕實際上,教研實習(xí)非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學(xué)研究的現(xiàn)狀,能促進他們學(xué)會在真實的教學(xué)研究中積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,提高研究的意識與能力。因此,在培養(yǎng)研究型教師、塑造具有研究意識的職前教師時,應(yīng)鼓勵本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學(xué)生參與幼兒園的研討活動,帶領(lǐng)他們觀摩幼兒園的活動并鼓勵他們參與在職幼兒園教師的活動評析與反思過程。
(四)本科生科研立項
本科生科研立項是指利用大學(xué)校園的科研資源,鼓勵本科生運用所學(xué)理論,針對自己感興趣的、有意義的問題或現(xiàn)象展開研究。本科生科研立項的開展,并不苛求研究的絕對規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,目的是要讓學(xué)生提前介入研究活動,感受和體驗整個研究的實施過程,學(xué)習(xí)如何做研究,體現(xiàn)了“做中學(xué)”、邊做邊學(xué)的思想。目前,不少高師院校都設(shè)有本科生科研立項項目,鼓勵和支持學(xué)生就自己感興趣的專業(yè)問題進行研究,同時指導(dǎo)教師對科研立項及開展進行指導(dǎo)和監(jiān)督。比如,首都師范大學(xué)每年都會積極鼓勵本科二年級以上的學(xué)生以小組為單位,就自己感興趣的專業(yè)問題申報科研課題。通過課題申請的學(xué)生會在教師的指導(dǎo)下,進行為期一年的研究,研究結(jié)束后還需提交研究報告?？梢哉f,這種科研立項活動為學(xué)生體驗研究的整個流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺。
(五)畢業(yè)論文設(shè)計
畢業(yè)論文設(shè)計是對學(xué)生四年學(xué)習(xí)的一次綜合檢驗,是幼兒園教師職前培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的設(shè)計與完成要求學(xué)生對學(xué)前教育理論與實踐中的問題相當(dāng)敏感,充分調(diào)動已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識儲備,綜合分析當(dāng)前問題產(chǎn)生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問題。由此可見,畢業(yè)論文設(shè)計是對學(xué)生研究能力的一次綜合而全面的考察。學(xué)生進行畢業(yè)論文設(shè)計時,要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實施、研究結(jié)果的分析以及最終形成研究報告的過程。這一過程正是一個完整的科學(xué)研究過程。學(xué)生應(yīng)充分利用畢業(yè)論文設(shè)計這一機會,感受和學(xué)習(xí)如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題,從而增強研究的意識與能力。
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學(xué)前教育畢業(yè)論文范文第10篇
（一）丹麥社會教育專業(yè)教育實踐課程設(shè)置
丹麥社會教育專業(yè)學(xué)制是三年半，分為7個學(xué)期，共計210學(xué)分，課程結(jié)構(gòu)包括必修課（1.教育理論，2.語言、文化與交流，3.個體、學(xué)校與社會）、選修課（1.藝術(shù)、自然與技術(shù)，2.身體、健康與運動，3.表達、音樂與戲?。?、專業(yè)領(lǐng)域課（1.社會問題者的相關(guān)領(lǐng)域，2.身心殘疾者的相關(guān)領(lǐng)域，3.幼兒和青少年的相關(guān)領(lǐng)域）、教育實習(xí)和畢業(yè)論文五個部分[2]。其中，選修課和專業(yè)領(lǐng)域課學(xué)生可以三選一，至于學(xué)生如何選擇課程主要是要考慮自己的實踐與畢業(yè)方向。目前，丹麥社會教育專業(yè)中約有50%的學(xué)生會選擇幼兒和青少年的相關(guān)領(lǐng)域與表達、音樂與戲劇課程（丹麥教養(yǎng)員職前教育課程），畢業(yè)后從事教養(yǎng)員工作。其中教育實踐課程中的教育實習(xí)為74學(xué)分，占總學(xué)分的35.2%；畢業(yè)論文為12學(xué)分，占總學(xué)分的5.7%；課程結(jié)構(gòu)中所有實踐類課程共占總學(xué)分的40.9%。
（二）丹麥社會教育專業(yè)教育實踐課程內(nèi)容
1.教育實習(xí)
丹麥教養(yǎng)員職前教育課程中的教育實習(xí)是貫穿職前培養(yǎng)全過程的，其中第一學(xué)期有3個月的初步實習(xí)，第三個學(xué)期和第六個學(xué)期分別有6個月的深入實習(xí)。教育實習(xí)通過為作為專業(yè)活動基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識、理解力與能力提供框架來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教育實習(xí)與在學(xué)校學(xué)習(xí)是兩個獨立但又彼此支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過兩者互動獲得的知識來增強學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與習(xí)得。學(xué)生學(xué)習(xí)的起點在于參與，對體驗的系統(tǒng)習(xí)得以及對社會教育工作者、學(xué)校與職業(yè)之間互動的反思。它為學(xué)生的實踐練習(xí)以及個人對教育職業(yè)及其使用群體的觀察提供框架。三個教育實習(xí)的難度會逐步提高并且逐步涉及教學(xué)工作的多種領(lǐng)域，這些都有助于提升學(xué)生對職業(yè)及其活動的整體領(lǐng)悟意識。第一學(xué)期的3個月初步實習(xí)期主要針對具體的教學(xué)關(guān)系；在第三學(xué)期的6個月實習(xí)中關(guān)注重點擴大到學(xué)校的視角；在第六學(xué)期的6個月實習(xí)中，學(xué)生體驗社會變化中的教學(xué)工作。丹麥社會教育專業(yè)的教育實習(xí)有明確的職業(yè)目標(biāo)：第一個實習(xí)期的目標(biāo)旨在使學(xué)生在實踐基地參與日常教學(xué)實踐；參與并發(fā)展有意義的關(guān)系，增強與他人建立關(guān)系的能力；參與計劃、執(zhí)行與評估等教學(xué)過程；從實踐中獲得體驗并反思；倫理性與批判性地反思自己的實踐；展示對建立關(guān)系與社會能力等自身先決條件的個人見解。第二個實習(xí)期的目標(biāo)旨在使學(xué)生參與并為組織日常教學(xué)工作出力；參與創(chuàng)新與變化的過程；計劃、執(zhí)行、記述并評估教學(xué)過程；記述并告知教學(xué)實踐；批判性地對自己的實踐及實踐基地的教育教學(xué)進行反思。第三個實習(xí)期的目標(biāo)旨在使學(xué)生掌握教學(xué)實踐并為職業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新出力；集中致力于滿足特定幼兒的需求；解釋針對特定目標(biāo)群體的理論與實踐知識如何能用于優(yōu)化一般范圍內(nèi)的教學(xué)工作；以科學(xué)理論前提條件與方法論技能為基礎(chǔ)，通過對實踐的參與、分析及反思來產(chǎn)生知識；結(jié)合職業(yè)情況與發(fā)展描述個人的職業(yè)認同。
丹麥社會教育專業(yè)明確規(guī)定了教育實習(xí)中要獲得的核心知識與能力領(lǐng)域，在三個實習(xí)期都適用的是實踐基地的教學(xué)與社會目的及功能、目標(biāo)及教學(xué)實踐；教學(xué)實踐的文化與社會條件的重要性；實踐基地的目標(biāo)群體與需求、生活質(zhì)量、發(fā)展與學(xué)習(xí)；倫理觀、價值觀以及人性觀點；以記述與發(fā)展教學(xué)實踐為目的的參與、對體驗的系統(tǒng)收集及反思。第一個實習(xí)期主要是了解與掌握教育關(guān)系，具體包括在教學(xué)過程中，參與者之間的互動與關(guān)系；互動對個體生活質(zhì)量與發(fā)展的重要性，包括個體自身對關(guān)系的影響與重要性；關(guān)系中的交流、互動與沖突；關(guān)系中的權(quán)力與倫理。第二個實習(xí)期主要是了解學(xué)前教育機構(gòu)，具體包括作為社會機構(gòu)與公益的教學(xué)實踐；機構(gòu)照護、成長與發(fā)展；實踐基地的組織、文化與管理、內(nèi)外合作；制度框架中的權(quán)力與倫理。第三個實習(xí)期主要是了解與掌握教育職業(yè)，具體包括職業(yè)的工作與任務(wù)領(lǐng)域；教學(xué)工作與方法；職業(yè)理論、核心概念與術(shù)語，包括其科學(xué)基礎(chǔ)與方法；社會現(xiàn)代化過程與職業(yè)的歷史文化發(fā)展之間的關(guān)系；職業(yè)意識與認同；教育職業(yè)為解決跨行業(yè)任務(wù)做出的貢獻。丹麥社會教育專業(yè)學(xué)生的教育實習(xí)是與在校上課、學(xué)習(xí)與管理有機結(jié)合的，3個月的初步實習(xí)中有5天要回校輔導(dǎo)，6個月的深入實習(xí)中也有10天要回校輔導(dǎo)。平均每天在教育實踐基地工作6小時，包括回校輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)日。在每個教育實習(xí)前，學(xué)校都要為學(xué)生參加實習(xí)做好準(zhǔn)備，包括實習(xí)期間的學(xué)習(xí)方法與目標(biāo),要詳細描述教育目標(biāo)。在每個實習(xí)前，學(xué)生準(zhǔn)備一份實習(xí)文件袋，文件袋里含有學(xué)生對實踐基地的具體期望和問題，對即將到來的實習(xí)的個人想法以及實習(xí)與本科學(xué)習(xí)的關(guān)系；文件袋中還有學(xué)生為實習(xí)做的其他準(zhǔn)備，包括學(xué)生所做的與實習(xí)相關(guān)的文獻閱讀筆記。在實習(xí)開始時，學(xué)生基于三個職業(yè)目標(biāo)具體闡述實習(xí)的教育目標(biāo)，實習(xí)基地必須根據(jù)學(xué)生實習(xí)期的教育目標(biāo)提供管理。
2．本科論文
丹麥社會教育專業(yè)學(xué)生在第7學(xué)期的最后半段時間進行本科論文寫作，本科論文寫作為期10個星期，為12學(xué)分。本科論文可以由學(xué)生個人獨立撰寫，也可以以小組為單位撰寫（每組最多不超過4名學(xué)生）。學(xué)生選定一個獲學(xué)校通過的與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的具體問題作為畢業(yè)論文選題，撰寫時必須要在論文中展現(xiàn)科學(xué)理論方法知識，論文必須包含學(xué)習(xí)與體驗或其他形式的實踐知識。（三）丹麥社會教育專業(yè)教育實踐課程評價丹麥社會教育專業(yè)的教育實踐課程測試與評估形式是按照丹麥政府文件中的評估規(guī)定進行的。整體而言，評估形式必須符合教學(xué)目標(biāo)并且必須是學(xué)生在接受教育的教學(xué)過程中接觸過的形式。而且，評估形式必須確保是對受試者的個人評估，評估是個人化的，因此必須由個人通過。三個教育實習(xí)對學(xué)生的評價最晚應(yīng)在實習(xí)期進行三分之二時段的時候進行，在實訓(xùn)基地由實習(xí)機構(gòu)的導(dǎo)師與學(xué)生和學(xué)校導(dǎo)師舉行會談之后做出，學(xué)校導(dǎo)師有最終決定權(quán)，評價成績?yōu)橥ㄟ^或未通過。本科畢業(yè)論文采取外部測試，外部測試中的外部考官由教育部委派，論文最后以個人的口頭考試結(jié)束，對學(xué)生按7分制進行評估。
二、丹麥社會教育專業(yè)教育實踐對我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)的啟示
隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實施，大力發(fā)展學(xué)前教育正成為我國教育事業(yè)發(fā)展的重點。丹麥教育經(jīng)驗表明，幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育質(zhì)量，而完善的學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系，是影響學(xué)前教育師資質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，我國政府對學(xué)前教育師資培養(yǎng)的高度重視為學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)提供了良好的外部環(huán)境，但是高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)卻表現(xiàn)出與理論教學(xué)關(guān)系不明確、實踐教學(xué)體系尚未建立等問題，要解決這一問題，就要廣泛借鑒國內(nèi)外學(xué)前教育師資培養(yǎng)的優(yōu)勢，積極改革我國學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系。
（一）調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實踐的時間安排
丹麥社會教育專業(yè)在第一、三、六學(xué)期共安排三次教育實習(xí)，總計15個月；畢業(yè)論文在第七學(xué)期，共計10周。而我國高校學(xué)前教育專業(yè)的實踐課程模塊中，基本上是：安排軍訓(xùn)（2周）、教育見習(xí)（2周）、教育實習(xí)（8周）、畢業(yè)論文（8-10周），教育實踐課程學(xué)分為20學(xué)分，按總學(xué)分180學(xué)分計算，教育實踐只占11.1%。與丹麥教育實踐占總學(xué)分40.9%相比，相差極大。教育實習(xí)是教師教育院校培養(yǎng)高素質(zhì)師資人才的必由之路，是教師職業(yè)養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。而我國學(xué)前教育專業(yè)的教育實多安排在第七學(xué)期或者第八學(xué)期。這種滯后的教育實習(xí)時間安排，既不利于學(xué)生對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生在實踐中檢驗知識、獲得感悟和進行實踐的教學(xué)反思。因此，學(xué)前教育師資培養(yǎng)院校要在人才培養(yǎng)方案的制訂中，增加教育實踐課程的學(xué)時比例，合理安排學(xué)生的教育實習(xí)時間，還要把教育實習(xí)與在校學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，規(guī)定教育實習(xí)過程中回校輔導(dǎo)的具體時間，以使學(xué)生通過教育實踐與在校學(xué)習(xí)的互動來增強對專業(yè)理論知識的習(xí)得，增強學(xué)校與職業(yè)之間的互動反思。
（二）豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容
丹麥社會教育專業(yè)的教育實踐課程有著豐富而深刻的學(xué)習(xí)內(nèi)容，三個不同層次的教育實習(xí)都詳細規(guī)定了實習(xí)中要獲得的核心知識與能力領(lǐng)域。而我國高校學(xué)前教育專業(yè)的教育見習(xí)僅僅是觀摩幼兒園的教育教學(xué)活動，教育實習(xí)也僅僅是從事一些基本的保育與教育工作。過于單一的教育見習(xí)與實習(xí)內(nèi)容削弱了學(xué)生的理論素養(yǎng)與實踐能力。因此，要想使準(zhǔn)幼兒教師具有突出的實踐能力，靈活地把學(xué)前教育理論知識與保教實踐有機結(jié)合，學(xué)前教育專業(yè)就要明確規(guī)定學(xué)生在教育見習(xí)與實習(xí)中必須獲得的教育實踐核心知識與能力領(lǐng)域，在已有規(guī)定的見習(xí)與實習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加教育實踐的文化與社會條件的重要性；實踐基地的目標(biāo)群體與需求、生活質(zhì)量、發(fā)展與學(xué)習(xí)；倫理觀、價值觀以及人性觀點；職業(yè)理論中的教育科學(xué)研究方法；幼兒園的組織管理制度；社會現(xiàn)代化過程與職業(yè)的歷史文化發(fā)展之間的關(guān)系；教育職業(yè)為解決跨行業(yè)任務(wù)做出的貢獻等內(nèi)容。
（三）改革學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實踐的教學(xué)模式
教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。丹麥社會教育專業(yè)的三個教育實習(xí)有著各不相同的職業(yè)目標(biāo)，三階段的教育目標(biāo)層層遞進、螺旋式上升，通過循序漸進的體驗式教育實習(xí)活動，提升了學(xué)生的職業(yè)能力。而我國高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實踐課程，雖然也有明確的教育見習(xí)與實習(xí)任務(wù)，但是任務(wù)往往缺乏層次性與全面性，實現(xiàn)任務(wù)的最佳方法也不夠科學(xué)。因此，我們要借鑒丹麥社會教育實踐課程中三個層次的職業(yè)目標(biāo)，運用“體驗式”實踐教學(xué)模式，即學(xué)生在完成相關(guān)理論教學(xué)后，學(xué)習(xí)者在相關(guān)實驗室、實訓(xùn)基地、實習(xí)單位等實踐場所進行實踐活動過程中，作為體驗主體在教師的引導(dǎo)下進行對實踐活動的認知、情意方面的總結(jié)與歸納，注重學(xué)習(xí)者對自身所從事活動的反思、回味、深化等內(nèi)省過程的教學(xué)，注重學(xué)習(xí)者今后職業(yè)生涯的心理和人格的完善[4]。這樣，學(xué)生才能夠做到在實踐中反思，在反思中實踐，不斷提高專業(yè)能力。
（四）發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實踐的主體作用
丹麥社會教育專業(yè)在教育實踐過程中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在每個教育實踐前，都由學(xué)生提出對實踐基地的具體期望和問題，對即將到來的實習(xí)的個人想法以及實習(xí)與本科學(xué)習(xí)的關(guān)系，實習(xí)基地要根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)提供管理。而我國高校學(xué)前教育專業(yè)的教育見習(xí)與實習(xí)過程中，基本上都是由所在院校統(tǒng)一提出實習(xí)要求，學(xué)生只是被動執(zhí)行，而且每個實習(xí)基地也并不一定會嚴(yán)格按照學(xué)校的要求高質(zhì)量地完成指導(dǎo)工作。因此，我們要借鑒丹麥的做法，在教育見習(xí)與實習(xí)前，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主制定教育見習(xí)與實習(xí)規(guī)劃，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主專業(yè)發(fā)展意識與能力，這樣學(xué)生才能夠在教育實踐過程中主動收集分析相關(guān)信息，并不斷進行反思。同時高校也要與政府教育部門溝通，強化教育基地對學(xué)生教育實踐指導(dǎo)的責(zé)任感和使命感，提供根據(jù)學(xué)生和學(xué)校實踐工作目標(biāo)的管理，提前完成對學(xué)生實習(xí)評價工作，留出學(xué)生反思提高的時間，促進準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。
（五）改革學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實踐的評價方式
丹麥社會教育專業(yè)的教育評價，有外部測試與內(nèi)部測試兩種。外部測試中的外部考官由教育部委派。內(nèi)部測試的評估是由學(xué)校委派一名或多名教師執(zhí)行。內(nèi)外部測試的任務(wù)、規(guī)則與原則一致，都是根據(jù)政府規(guī)定進行。而我國學(xué)前教育專業(yè)的教育實踐評價大多為內(nèi)部測試，這勢必帶有一定的主觀片面性，由于缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，教育評價的信度和效度有時難以保證。因此，我們可借鑒丹麥的做法，建立一個統(tǒng)一的由政府制定的幼兒教師職業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，在考核過程中打破單一的內(nèi)部測試方式，采取部分課程由各省統(tǒng)一委派專家測試的方式，增加考核的客觀性、真實性和嚴(yán)格性，發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向功能和育人功能。
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