青少年心理學(xué)論文范文第1篇
關(guān)鍵詞：青少年心理發(fā)展；家庭因素；父母教養(yǎng)方式
在青少年成長過程中，父母及家庭環(huán)境構(gòu)成了一個復(fù)雜的系統(tǒng)，以一種全方位、綜合的方式影響著子女人格的發(fā)展。不同的家庭氣氛 對青少年社會化進程和行為的發(fā)展有不同的影響。本文擬從國內(nèi)外關(guān)于父母教養(yǎng)方式的影響研究、父母教養(yǎng)方式的家庭因素歸因以及提高父母教養(yǎng)方式的策略和方法建議三個方面做簡單的分析。
一、 父母教養(yǎng)方式的影響研究綜述
（一） 國外父母教養(yǎng)方式的影響研究
20世紀60、70年代左右，美國心理學(xué)家皮克等人用談話法、測驗法等方法對美國青少年的性格特征進行了研究。研究表明：青少年性格特征的發(fā)展與父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度密切相關(guān)。父母的信任、民主、容忍的態(tài)度和子女良好的人格特征的相關(guān)很高，父母的信任態(tài)度與子女的意志堅強相關(guān)很高，而家長的嚴厲態(tài)度與子女的意志堅強、情緒穩(wěn)定、自發(fā)努力、友好態(tài)度等良好的性格特征均有負相關(guān)。在早期的研究中， 研究者主要關(guān)注父母教養(yǎng)方式對兒童社會化的影響，他們對親子關(guān)系的維度以及父母教養(yǎng)方式的類型做出劃分，并研究父母教養(yǎng)方式對青少年心理健康的影響，在關(guān)于青少年社會化的早期經(jīng)驗研究中，研究者們開始以維度來描述父母對子女的教養(yǎng)方式。如美國心理學(xué)家西蒙茲（P.M.Symonds，1939）是最早的研究者，他把父母教養(yǎng)方式劃分為“接受―拒絕”和“支配―服從”兩個維度加以研究并以此說明教養(yǎng)方式對孩子的影響；鮑德溫（A.L.Baldwin，1955）劃分為“情感溫暖―敵意”和“依戀―干涉”兩個維度；沙弗（ E.S.Schaefer，1959）劃分為“愛―敵意”和“自主―控制”兩個維度；柏利（W.C.Becker，1964）劃分為“溫暖―敵意”和“限制―寬容”兩個維度。[1]
當代有關(guān)父母教養(yǎng)方式的研究主要來源于美國著名的女心理學(xué)家鮑姆林特（D.Baumrind，1967）對兒童及其家庭的研究。她對父母教養(yǎng)方式的界定建立在其對家庭社會化實踐研究的類型學(xué)方法基礎(chǔ)之上。主要教養(yǎng)行為因素（如溫暖、參與、成熟要求和監(jiān)督等）配置的差異與程度差異，形成不同教養(yǎng)方式，導(dǎo)致青少年對父母影響的不同反應(yīng)。她將父母教養(yǎng)方式劃分為權(quán)威型（ authoritatie style）、專制型（ authoritarian style）和寬容型（ permissie style） 三種類型。鮑姆林特發(fā)現(xiàn)，所有父母在管教子女時，其言行的特征都離不開管束、成熟要求、親子溝通和養(yǎng)育四個方面，只不過各位家長在這四個方面的程度各不相同而已。管束是指父母為子女訂下的規(guī)矩以及子女違反規(guī)矩時的處理方式；成熟要求是指父母對孩子的期望；親子溝通是指父母在教養(yǎng)子女時，如何與子女之間進行雙向溝通、交流；養(yǎng)育是指父母對子女的關(guān)愛。來自權(quán)威型家庭中的青少年具有較強的獨立性；專制型家庭中的青少年獨立性較低，社會責任感不強，而且這種影響在男性身上表現(xiàn)得更為明顯；寬容型家庭中的青少年缺乏自我控制和自我信任，缺乏社會責任感和獨立性，在認知和社會性發(fā)展中缺乏主動性。 [2]
（二） 國內(nèi)父母教養(yǎng)方式的影響研究
國內(nèi)學(xué)者大多從20世紀80年代開始涉足父母教養(yǎng)方式這一研究領(lǐng)域。起初的研究較為零散，取向較為單一，或從兒童性格入手，或從兒童心理衛(wèi)生入手，探求有利于兒童心理發(fā)展的家庭教育形式。但其中也不乏頗具遠見的學(xué)者，他們探究父母教養(yǎng)方式的類型，并從父母文化素養(yǎng)、職業(yè)等角度分析了家長教養(yǎng)態(tài)度的成因。80年代，研究者多從單純類型論的角度來界定父母教養(yǎng)方式，如關(guān)穎將家庭教養(yǎng)方式歸納為嬌縱溺愛型、啟發(fā)引導(dǎo)型、放任自流型、因材施教型、簡單粗暴型等。[3]進入90年代，研究者對教養(yǎng)方式的分析出現(xiàn)新的變化，開始從教養(yǎng)方式的情感維度和行為控制維度來分析教養(yǎng)方式。如桑標從“接受―拒絕”和“寬容―嚴厲”兩個維度劃分母親的教養(yǎng)方式，從“肯定―否定”維度劃分父親的教養(yǎng)方式。[4]劉金花把父母教養(yǎng)方式分為：拒絕型、嚴厲型、溺愛型、期待型、矛盾型、分歧型；陶沙等又把父母教養(yǎng)方式分為七類：溺愛、忽視、專制、民主、懲罰、成就要求和教育的不一致等。[5]
近年來，隨著我國兒童青少年心理障礙發(fā)生率逐年上升，對兒童青少年心理健康狀況的研究日益受到關(guān)注。因此，國內(nèi)的研究者開始把父母教養(yǎng)方式作為一個重要影響因子引入到這項研究中來。我國國內(nèi)的學(xué)者對父母教養(yǎng)方式對子女心理諸方面的影響進行了大量研究。 研究表明：父母的教養(yǎng)方式在兒童青少年的學(xué)校社會適應(yīng)及學(xué)業(yè)成績、歸因方式等方面均有著重要的影響，兒童青少年的人格偏離、高焦慮和神經(jīng)質(zhì)等方面的特點與父母教養(yǎng)方式呈顯著相關(guān)。[6]
陳曉燕（2003）對昆明市2246名中學(xué)生進行問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：父母管教方式對孩子的心理健康有顯著影響。民主、嚴格、寬松的管教方式更容易培養(yǎng)孩子良好的心理；溺愛型的管教方式更容易導(dǎo)致孩子偏執(zhí)情緒的出現(xiàn)；放任型的管教方式對孩子精神病性問題的出現(xiàn)有很大的影響；強制型的管教方式容易導(dǎo)致孩子多種不良心理問題的出現(xiàn)。[7]
父母教養(yǎng)方式對子女的心理健康、焦慮、抑郁、自尊、社會化、人格發(fā)展、問題行為的產(chǎn)生以及道德行為等方面產(chǎn)生了重要的影響， 這種影響在個體的各個成長階段都會有所體現(xiàn)。
二、 父母教養(yǎng)方式的家庭因素歸因
以往學(xué)者對北京城區(qū)2432名7―14歲在校學(xué)生的研究表明，出于有口角家庭、暴力家庭或單親家庭的兒童，其心理與行為問題檢出率均比和睦家庭者高，表現(xiàn)出顯著的差異。
（一）父母受教育程度與教養(yǎng)方式的關(guān)系
父母的教養(yǎng)方式會直接影響子女的心理健康，而父母教養(yǎng)方式又受其文化程度的影響。研究表明：父母文化程度越高，越容易自覺采取溫暖、理解、偏愛子女等積極的教養(yǎng)方式；文化程度越低，越容易采取拒絕、否認、懲罰嚴厲等消極的教養(yǎng)方式。[8]張溯在考察了東京和北京兩地母親的教育意識之后發(fā)現(xiàn)：母親的教育意識體現(xiàn)在她對孩子的教養(yǎng)方式和期望上，中國家庭更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而忽視孩子自立能力的培養(yǎng)。中日兩國母親相比，日本母親的學(xué)歷較高，有利于家庭教育的實施；中國母親的學(xué)歷一般較低，對子女的教育很難做到盡善盡美。
（二）家庭生活環(huán)境與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系
調(diào)查顯示：生活在城市的青少年更多地感受到父母的情感與溫暖，也能更多地感受到父母的偏愛。[9]2012年，陶沙等人進行了一項關(guān)于“3―6歲兒童母親的教育方式及影響因素的研究”發(fā)現(xiàn)，母親的職業(yè)對其教育方式有顯著影響。
三、 提高父母教養(yǎng)方式的策略與方法建議
針對以上青少年心理發(fā)展的特點及父母教養(yǎng)方式的歸因，筆者對提高父母教養(yǎng)方式的策略與方法提出以下建議：
（一）創(chuàng)造良好家庭生活環(huán)境
家庭是青少年生活的主要場所，家長應(yīng)該創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，使子女受到感染和熏陶，形成團結(jié)和睦的家庭氣氛，建立井井有條的生活秩序。處理好家庭成員之間的關(guān)系，養(yǎng)成平等交流的習(xí)慣。給予家庭每個成員公平參與的機會和尊重，鼓勵子女實踐系統(tǒng)性思考，分析家庭內(nèi)的關(guān)系，改善心智模式，學(xué)會自我反省，學(xué)會有效地表達自己的想法，學(xué)會表達心靈，容納別人的意見，協(xié)助家庭成員規(guī)劃個人發(fā)展等。
（二）樹立正確的父母行為典范
父母是孩子的第一任教師，父母的一言一行直接影響著子女，父母必須成為子女效仿的榜樣。所以，在糾正青少年不良的行為之前，父母首先要糾正自己，制定出糾正自己問題的準則。家長在日常生活中應(yīng)時時刻刻、處處檢點自己的言行，嚴于律己，以身作則，言傳身教，進行自我重塑，不斷克服并修正自身之不足。
（三）提高青少年經(jīng)受挫折的能力
為了使青少年將來在紛繁復(fù)雜的各種競爭中能以強者的姿態(tài)去迎接生活、工作和學(xué)習(xí)中各種挑戰(zhàn)并能取勝，就得從小讓他們在實踐中進行磨練。父母對孩子的事不要包辦代替，要注意引導(dǎo)孩子獨立思考，從小事做起，做力所能及的事。家長要有意識的在日常生活中讓子女經(jīng)受一定的拮據(jù)、生活上的饑餓、辛勤的勞動等方面的鍛煉和磨練，指導(dǎo)孩子直面挫折，克服對挫折的恐懼心理，教給他們戰(zhàn)勝挫折的方法。
（四）對青少年錯誤行為的教導(dǎo)要合適得體
青少年有了錯誤的言行，要對其進行適時的指導(dǎo)。首先要了解、掌握不良思想行為的具體情節(jié)和嚴重程度，著眼于實際的錯誤情況，指出它的危害性，糾正其不當?shù)乃枷胄袨?，使之感到羞愧和覺悟，進而產(chǎn)生改正錯誤的動力。批評是對子女不良思想行為的否定，對青少年來說，他們處于各方面發(fā)展的過渡時期，教導(dǎo)方式不當就可能對逆反心理的青少年產(chǎn)生嚴重的不好影響。因此不要諷刺，不要奚落，不要謾罵，不要侮辱孩子的人格、摧殘孩子的身心，要耐心地疏導(dǎo)，使子女明辨是非。
（五）建立良好的親子關(guān)系
建立良好的親子關(guān)系有利于與青少年交流，讓他們在心理搖擺不定的情況下得到支持。父母要和子女常談心，討論時尚資訊，要關(guān)注孩子關(guān)注的課題，與孩子的文化接軌，才有介入引導(dǎo)的契機。孩子最好的心理老師是父母，所以家長無論工作有多忙，都要抽出一定時間與孩子談心，幫助孩子分析、處理近日來遇到的煩惱和困惑，同時對其做得正確的事情要加以肯定，對孩子大膽思考、勤于提問、勇于探索的創(chuàng)新行為進行鼓勵，努力使自己成為孩子情感的歸宿。
參考文獻：
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青少年心理學(xué)論文范文第2篇
【關(guān)鍵詞】埃里克森心理發(fā)展觀；中科大少年班；心理發(fā)展規(guī)律
任何事物的發(fā)展都有其規(guī)律，違反了事物本身的發(fā)展規(guī)律而進行不恰當?shù)母缮?，將受到發(fā)展規(guī)律的懲罰。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班的開辦，是一例違反青少年心理發(fā)展規(guī)律而拔苗助長的典型例子，本論文將通過埃里克森心理發(fā)展觀來簡要探討其違反心理發(fā)展規(guī)律的具體表現(xiàn)。
一、高校少年班已有研究
自1978中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)開辦少年班以來，對高校少年班的研究已經(jīng)有不少。這些研究有只基于理論探討的，也有結(jié)合一些簡單的實證進行研究的。如朱源等人先后對中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年大學(xué)生十六項個性特征初探，對中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)87級少年班學(xué)生心理因素綜合探討，對中國科大第三期少年班學(xué)生追蹤研究概況，對少年班——高等教育早出人才的一種新方式等研究；武金渭等人對培養(yǎng)優(yōu)秀理工科人才的探索——我校少年班、提高班教改試驗的研究；張端明對培養(yǎng)拔尖人才的初步探索與試驗一一華中理工大學(xué)教改（少年）班綜合改革的實踐與思考的研究；司有和對從科技大學(xué)少年班看理科超常少年的發(fā)現(xiàn)和早期培養(yǎng)等。這些研究有如下特點：
第一，主要來自于對中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)和華中科學(xué)技術(shù)大學(xué)的少年班的研究。
第二，主要的研究方法是比較少年班和大學(xué)同年級學(xué)生、比較少年班與高一同年齡學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績。
第三，評估少年班的績效主要是考上碩士生、博士生的比例，少年班在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績。少年班本來就是根據(jù)其智商的高低的指標進行選拔，考上碩士生、博士生較多，還有其大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績較好都是理所當然的事情?？梢?，用來評估少年班績效的指標缺乏有效性。
第四，研究最突出特點周期短。青少年心理發(fā)展和其他各個方面發(fā)展具有很大的不確定，用一年或者七年的時間來說明少年班辦的如何為時尚早。著名的心理學(xué)家特曼研究天才兒童用了40多年的時間，研究結(jié)果在他去世后，由他的學(xué)生整理而成的。可見對未成年人的研究，很重要的研究方法之一是縱向研究方法，缺少這種方法的研究很難有說服力。研究周期短，可能也是寧鉑（中科大78屆少年班學(xué)生）2003年出家而引起社會對少年班辦學(xué)質(zhì)量懷疑的原因之一。
由此可見，有必要從發(fā)展心理的角度對中科大少年班開辦的合理性進行簡要的探討，以尋找其在心理學(xué)上的理論支持。本論文將主要通過埃里克森心理發(fā)展觀來簡要探討中科大少年班開辦是否具有合理性。
二、埃里克森心理發(fā)展理論觀及對中科大少年班的評價
（一）埃里克森心理發(fā)展理論觀
埃里克森在其著作《兒童期與社會》中把人一生的發(fā)展分為八個階段，每個階段具有各自的發(fā)展任務(wù)和主要矛盾。這八個階段的發(fā)展任務(wù)和主要矛盾如下：
階段一：嬰兒期（0-2歲），主要發(fā)展任務(wù)是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗希望的實現(xiàn)。
階段二：兒童早期（2-4歲），主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗意志的實現(xiàn)。
階段三：游戲期（4-7歲），主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)。
階段四：學(xué)年期（7-12歲），主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)。
階段五：青少年期（12-18歲），主要發(fā)展任務(wù)是建立同一感，防止同一感混亂，體驗忠實的實現(xiàn)。
階段六：成年初期（18-25歲），主要的發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨感，體驗愛情的實現(xiàn)。
階段七：成年中期（25-50歲），主要的發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感，避免停滯感，體驗關(guān)懷的實現(xiàn)。
階段八：成年晚期（50-死亡），發(fā)展的主要任務(wù)是獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗智慧的實現(xiàn)。
從以上埃里克森心理發(fā)展觀的八個階段可以看出，人的一生都伴隨著各自的發(fā)展任務(wù)和主要矛盾，而發(fā)展任務(wù)的實現(xiàn)需要通過克服主要矛盾來得以實現(xiàn)。
（二）用埃里克森心理發(fā)展觀對中科大少年班開辦合理性進行評價
中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班學(xué)生的年齡一般在13到17歲之間，平均年齡16歲左右，跟正常初三或高一學(xué)生的年齡差不多。少年班的學(xué)生普遍沒有經(jīng)過完整的初高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷，很多在小學(xué)和初中存在跳級的情況。而少年班的大一學(xué)生，基本上處于13、14歲的少年期。
由此可見，中科大少年班學(xué)生基本屬于埃里克森心理發(fā)展階段的青少年期，此年齡階段的學(xué)生的發(fā)展任務(wù)是建立同一感，防止同一感混亂，目標是體驗忠實的實現(xiàn)，這個階段從12歲到18歲，約為6年的時間，這個階段在人一生的發(fā)展中具有極其重要的地位，埃里克森認為要是沒有在這個階段建立同一感，而造成同一感混亂，將對其以后的人生產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。
很明顯，處于青少年期的中科大少年班，在該讀初高中的時候，卻要和成年初期的同學(xué)一起讀大學(xué)，不免在完成青少年期的主要任務(wù)與處理青少年期的主要矛盾外，也要承擔起完成成年初期的主要任務(wù)與處理成年初期的主要矛盾。青少年時期的“延緩償付期”對成人初期不在有效，成人初期必須肩負起相應(yīng)的責任，必須為自己將來的工作做準備。中科大的少年班，不僅缺少應(yīng)有的初高中學(xué)習(xí)階段，也往往造成了像成人初期那樣面臨找工作的壓力。
三、結(jié)語
中科大少年班學(xué)生屬于青少年期（12-18歲）的心理發(fā)展水平，通過上面的討論表明，他們需要兼具起完成和處理埃里克森心理發(fā)展階段兩個階段的主要任務(wù)與主要矛盾，因此對他們心理發(fā)展造成很不利的影響。所以從埃里克森心理發(fā)展觀來看，中科大少年班的辦學(xué)不符合青少年心理發(fā)展的規(guī)律，所以中科大少年班的開辦對青少年心理發(fā)展規(guī)律不具有合理性。所以，中國高校的辦學(xué)要引以為戒。
參考文獻
1 彭聃齡，普通心理學(xué)[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，8
青少年心理學(xué)論文范文第3篇
關(guān)鍵詞青少年，心理健康素質(zhì)，概念，結(jié)構(gòu)。
分類號B848.9
青少年心理健康素質(zhì)既是我國方興未艾的青少年心理健康教育的目標追求又是中國特色健康心理學(xué)新的重要的研究領(lǐng)域，有許多理論問題亟待探討。其中界定“心理健康素質(zhì)及其相關(guān)概念”，探討“心理健康素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)”是該領(lǐng)域研究的理論前提，本文擬對此問題發(fā)表一管之見。
1青少年心理健康素質(zhì)概念與其相關(guān)概念的關(guān)系
研究青少年心理健康素質(zhì)，必然涉及到與心理健康素質(zhì)相關(guān)的如下概念：素質(zhì)、人格、心理素質(zhì)、心理健康和社會適應(yīng)。對這些概念之間關(guān)系的辯析，可以進一步明確心理健康素質(zhì)的涵義。
1.1心理健康素質(zhì)與心理素質(zhì)
概括地講人的素質(zhì)包含生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)三個方面。從抽象的角度看，人（作為整體）的心理素質(zhì)一經(jīng)形成便是一種存在“物”（結(jié)構(gòu)），其功能是中性的（不作正負或積極與不積極之分），但教育是針對具體的人而不是抽象化的整體的人開展的。就個體來說，心理素質(zhì)存在正性的（積極的或健康的）和負性的（消極的或不健康的）兩種功能區(qū)分。心理素質(zhì)是多維度、多層次的，心理健康素質(zhì)是心理素質(zhì)中影響一個人的心理健康水平的那些方面。我們常說的培養(yǎng)或提高學(xué)生心理素質(zhì)，主要指的培養(yǎng)其心理健康素質(zhì)。
1.2心理健康素質(zhì)與素質(zhì)
關(guān)于素質(zhì)概念，從先天―后天的角度理解，生理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)都從各自學(xué)科的性質(zhì)作出了解釋。生理學(xué)強調(diào)先天遺傳特征，心理學(xué)強調(diào)先天和后天的交互作用，教育學(xué)則強調(diào)素質(zhì)的發(fā)展性和可塑性[1]。為了進一步明確素質(zhì)的含義，我們嘗試從結(jié)構(gòu)―功能的角度解釋素質(zhì)的內(nèi)涵。所謂結(jié)構(gòu)―功能角度，就是解釋事物的內(nèi)涵時，不僅要從事物的本身要素去理解，而且要從事物與其外在環(huán)境的關(guān)系去理解。
關(guān)于素質(zhì)概念，傳統(tǒng)認為是指由先天的遺傳條件及后天的經(jīng)驗所決定和產(chǎn)生的身心傾向的總稱[2]。近年來隨著教育領(lǐng)域?qū)λ刭|(zhì)概念的頻繁使用，自然引發(fā)了對素質(zhì)概念的重新分析和界定。如果從素質(zhì)教育角度分析，素質(zhì)是一種相對穩(wěn)定的品質(zhì)。這種品質(zhì)不僅是學(xué)生通過接受教育而內(nèi)化的身心沉淀，而且是學(xué)生自覺挖掘自身優(yōu)勢和特長，主動通過與社會環(huán)境交互作用，恰如其分地發(fā)揮自身潛能的一種適應(yīng)能力。因此，素質(zhì)至少有兩層含義：一是個體內(nèi)部的身心特質(zhì)，即所謂的內(nèi)在的心理內(nèi)容，二是個體的適應(yīng)能力，即所謂擬合環(huán)境的功能價值。教育實踐領(lǐng)域?qū)λ刭|(zhì)概念的完整理解應(yīng)該是內(nèi)容要素和功能價值的統(tǒng)一[3]。
從根本上講，人可以解剖成生物人和社會人兩個層面。作為生物人，其生物和生理的結(jié)構(gòu)和功能可以清楚區(qū)分開來；作為社會人，其行為和心理的結(jié)構(gòu)與功能卻很難嚴格區(qū)分。其實，在某種意義上，行為和心理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也與生物和生理機構(gòu)的功能密不可分，比如心理就是大腦的功能。而心理學(xué)和教育學(xué)使用素質(zhì)一詞，則主要是用來描述社會人的心理和行為的內(nèi)容和特征。因此，此時使用素質(zhì)一詞解釋和評價人，一方面是描述人的行為和心理的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，另一方面是解釋行為和心理的功能價值。比如，我們說一個人文化素質(zhì)很高，不僅指他擁有豐富的文化知識，而且指他能夠把自己的文化知識恰當?shù)剡\用于生活及工作實踐中去?？梢姡茖W(xué)地理解素質(zhì)，應(yīng)強調(diào)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和功能價值的整合。再來看素質(zhì)與心理健康素質(zhì)的關(guān)系：素質(zhì)與心理健康素質(zhì)是整體與部分的關(guān)系，心理健康素質(zhì)是素質(zhì)的重要組成部分。前面對素質(zhì)概念的結(jié)構(gòu)―功能分析同樣也適用于心理健康素質(zhì)概念。也就是說，心理健康素質(zhì)是心理和行為的內(nèi)容要素與功能價值的統(tǒng)一。
所謂心理健康素質(zhì)的內(nèi)容要素，就是個體在遺傳和環(huán)境因素共同作用下形成的某些內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。根據(jù)其對個體心理活動和行為實踐的作用的不同，主要可以分為健康認知和健康個性兩個內(nèi)容。所謂心理健康素質(zhì)的功能價值，就是以一定的心理品質(zhì)要素（健康認知要素和健康個性要素）為基礎(chǔ)，通過與社會環(huán)境交互作用，選擇、適應(yīng)和改變環(huán)境，使自身與環(huán)境和諧協(xié)調(diào)的適應(yīng)能力。一個人的心理健康素質(zhì)，總是表現(xiàn)在他對自我、他人和環(huán)境的認識與適應(yīng)過程中。如果一個人能夠作到正確地評價和接納自己，能進行有效的自我調(diào)控，同周圍的人關(guān)系和諧，能夠正確地認識環(huán)境并良好適應(yīng)，那么就表明他具有良好的心理健康素質(zhì)；反之，則表明其心理健康素質(zhì)較差[2]。
1.3心理健康素質(zhì)與人格
關(guān)于心理健康素質(zhì)和人格的關(guān)系，根據(jù)我們和其他同行的相關(guān)研究，我們認為，健全的人格是良好的心理健康素質(zhì)的重要標志，也是心理健康教育或心理衛(wèi)生工作所要達到的最終目標[4]。在人格維度下，還可以分出認知風(fēng)格、情緒調(diào)節(jié)和平衡方式、意志品質(zhì)、人格動力特點、性格傾向和自我意識等次級維度。具體地體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，人格是個體在行為上的內(nèi)部傾向[5]；而心理健康素質(zhì)則是個體在心理和行為上的內(nèi)容要素和功能價值的統(tǒng)一體。人格的基本內(nèi)涵可以用人格特質(zhì)來描述，人格研究的基本任務(wù)也就是探求決定人們外顯行為的內(nèi)在根源性人格特質(zhì)；而心理健康素質(zhì)的基本內(nèi)涵卻包含基本心理和行為結(jié)構(gòu)內(nèi)容與外在的心理和行為的功能價值兩個方面。心理健康素質(zhì)研究的基本任務(wù)不僅要探求其心理和行為的內(nèi)在依據(jù)，而且要揭示其外在的適應(yīng)性的心理和行為功能。人格的基本維度在特質(zhì)上是同質(zhì)層面的；而心理健康素質(zhì)的基本成分則是根源特質(zhì)與適應(yīng)特征等不同層面的整合。因此，在結(jié)構(gòu)層次上，心理健康素質(zhì)比人格更復(fù)雜。其二，人格表現(xiàn)為人與人之間在思想、情感和行為上的穩(wěn)定的個別差異，而心理健康素質(zhì)則表現(xiàn)為內(nèi)在穩(wěn)定差異和外在適應(yīng)、健康功能的整合。也就是說心理健康素質(zhì)是以人格為核心內(nèi)容且兼容其他心理品質(zhì)而構(gòu)成。
1.4心理健康素質(zhì)與心理健康
心理健康素質(zhì)和心理健康是兩個緊密聯(lián)系的概念，也是個體心理現(xiàn)象兩個重要的側(cè)面。從根本意義上說，心理健康素質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理特質(zhì)，而心理健康則是一種心理上的完全康寧狀態(tài)，在此狀態(tài)下，一個人充滿生命的活力，能夠有效地發(fā)揮個人的潛能，有積極的內(nèi)心體驗和良好的社會適應(yīng)。從心理健康素質(zhì)的功能來看，心理健康素質(zhì)的高低與心理健康水平有直接關(guān)系。心理健康素質(zhì)高的人，不容易產(chǎn)生心理問題；相反，心理健康素質(zhì)低的人容易產(chǎn)生心理問題。也就是說心理健康是心理健康素質(zhì)的社會和心理功能。從心理測量和評定的角度看，心理健康素質(zhì)的測量常常包含許多心理健康的指標，比如情緒方面的測量和人際關(guān)系方面的測量；而心理健康的測量標準也包含許多心理健康素質(zhì)的成分，比如健全的認知能力、堅強的意志品質(zhì)、正常的人格特征等[6]。我們考察心理健康素質(zhì)不僅要考察心理健康素質(zhì)的內(nèi)源性的基本人格層面，而且要考察心理健康素質(zhì)的體現(xiàn)個體與社會交互作用而達到和諧的行為習(xí)慣和心理狀態(tài)層面即心理健康層面。所以至今為止的大多數(shù)研究者都把心理健康看作心理健康素質(zhì)的一個重要因子。
1.5心理健康素質(zhì)與社會適應(yīng)
社會適應(yīng)是個體在與社會環(huán)境交互作用的過程中，能自由地選擇其所從事的活動，追求自己的目標以順應(yīng)環(huán)境、調(diào)控環(huán)境或改變環(huán)境[7]。社會適應(yīng)有三種狀態(tài)：一是不適應(yīng)狀態(tài)，既個體無法調(diào)控或改變環(huán)境，也無法順應(yīng)環(huán)境，于是處于與環(huán)境相互排斥、相互孤立的狀態(tài)；二是順應(yīng)狀態(tài)，即個體無法調(diào)控或改變環(huán)境，卻能夠順應(yīng)環(huán)境，從而保持和諧狀態(tài)；三是控制狀態(tài)，即個體憑借自己的能力優(yōu)勢和人格潛能，可以比較恰當?shù)卣{(diào)控或改變環(huán)境，自由地選擇自己的活動，追求自己的目標[8]。在這里，心理健康素質(zhì)與社會適應(yīng)有著密切的關(guān)系。那些具有良好心理健康素質(zhì)的人，憑借自己的能力和人格的優(yōu)勢，能夠在社會生活中達到社會適應(yīng)狀態(tài)，即順應(yīng)狀態(tài)或控制狀態(tài)；而那些心理健康素質(zhì)欠佳的人，則可能無力順應(yīng)或調(diào)控社會環(huán)境而處于不適應(yīng)狀態(tài)?？梢姡谀撤N程度上社會適應(yīng)也是心理健康素質(zhì)的心理和社會功能。
綜合上面的理論分析，我們從結(jié)構(gòu)―功能的角度，將心理健康素質(zhì)初步定義為：心理健康素質(zhì)就是個體在遺傳和環(huán)境（含教育）因素共同作用下形成的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，這些心理品質(zhì)影響或決定著個體心理和行為，進而影響個體的心理健康狀態(tài)。
2青少年心理健康素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)想
在探討了心理健康素質(zhì)概念的基礎(chǔ)上，下面將進一步探討心理健康素質(zhì)的結(jié)構(gòu)問題。關(guān)于青少年心理健康素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，我們試圖從心理健康的幾種不同的標準出發(fā)，探討為了達到這些標準一個人需要具備什么心理品質(zhì)；通過對青少年心理障礙內(nèi)在原因的分析，尋找他們欠缺的心理品質(zhì)。爾后對這些需要的和欠缺的心理品質(zhì)進行歸納，來確定心理健康素質(zhì)包括的因素和維度。事實上，一個人的心理健康素質(zhì)，總是表現(xiàn)在他對自我、他人和環(huán)境的認識與適應(yīng)過程當中。
2.1青少年心理健康素質(zhì)認知合理性維度的理論分析
關(guān)于認知合理性素質(zhì)特性，或者說情緒智力，大多數(shù)心理學(xué)家都承認。從廣義上看，可以把它納入人格范疇進行探討。美國個性心理學(xué)家卡特爾認為是聰慧性。
根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果，首先，人們的認知活動表現(xiàn)為對現(xiàn)實世界的信息反映，集中表現(xiàn)在對問題的知覺和分析；其次，認知活動表現(xiàn)為對信息的加工以創(chuàng)造出新的信息，集中表現(xiàn)在提出解決問題的辦法；最后認知活動表現(xiàn)為信息加工的行為延伸，集中表現(xiàn)為解決問題方案的具體實施。另外，元認知活動始終是與上述三種認知活動相伴隨的一個獨特的認知活動，對認知活動中的反映、創(chuàng)造和實踐三個環(huán)節(jié)起著評估和監(jiān)控作用，可以說是認知活動中一個相對獨立的環(huán)節(jié)[9]。那么上述認知活動四個環(huán)節(jié)就表現(xiàn)了認知活動中的四種認知特性，即反映性、創(chuàng)造性、實踐性和元認知特性[2]。
2.2青少年心理健康素質(zhì)個性完整性維度的理論分析
從心理學(xué)角度看，個性的心理結(jié)構(gòu)包括個性心理特征、個性傾向性特征和自我意識特征[10]。個性心理特征是個體的多種心理特征的一種獨特的組合，是推動個體進行心理活動的動力成分中所表現(xiàn)的個體差異。個性傾向性特征包括需要、動機、人生態(tài)度、健康信念、價值觀和世界觀等，卡特爾也認為心理動力成分可以看作與其它心理特征成分一樣，是構(gòu)成個性心理結(jié)構(gòu)的重要成分，并穩(wěn)定地反映在人們的典型行為傾向之中[11]。自我意識特征即自我特征，是個體把自己作為心理活動對象的心理過程所表現(xiàn)出來的心理特征。20世紀80年代以來，關(guān)于自我的大量研究都顯示，自我特征是個性結(jié)構(gòu)中活躍也是核心的成分，是個體把自己作為心理活動對象的心理過程所表現(xiàn)出來的心理特征，也是個體在自我認知、自我體驗、自我控制等方面表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征。結(jié)合自我特征的含義和青少年的實際情況，自我特征包括自我統(tǒng)合、自尊和責任感等。因此，個性完整性維度由個性動力特征因素、個性傾向性特征因素和自我特征因素組成。
2.3青少年心理健康素質(zhì)的意志健全性維度的理論分析
意志是意識的能動作用，是人為了一定的目的，自覺組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。意志特征就是個人在意志行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征，可以從四個方面進行分析[10]：第一，是否具有明確的行為目標，如目的性、獨立有主見等；第二，對行為的自覺控制水平，如主動性、自制力等；第三，在緊急或困難條件下的行為表現(xiàn)，如沉著鎮(zhèn)定、果斷勇敢等；第四，在經(jīng)常的和長期的工作中表現(xiàn)出來的行為特征，如有恒心，堅持性等。我們結(jié)合已有的心理素質(zhì)中有關(guān)意志因素的界定和青少年的實際情況，把青少年心理健康素質(zhì)的意志方面分析為以下幾個方面：①獨立性，在學(xué)習(xí)和生活中能根據(jù)自己的認識與信念獨立地采取決定、執(zhí)行決定，不易受暗示，有自己的主見，包括自主意識和獨立行為等。②堅持性，學(xué)生為達到一定的目標而自覺組織行為，以充沛的精力和堅韌的毅力，不斷地克服內(nèi)外困難，直至實現(xiàn)目標，包括行為的持久性、對待困難的態(tài)度和反應(yīng)等。③自制性，對自己行為的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，包括執(zhí)行該做的行為和抑制不該有的行為兩個方面。
2.4青少年心理健康素質(zhì)的情緒協(xié)調(diào)性維度的理論分析
情緒特征就是個體在情緒活動時，在情緒效價和情緒調(diào)控方面的個體差異，因此可以分解為情緒效價和情緒調(diào)控兩個方面。所謂情緒效價就是指個體在日常生活中，是經(jīng)常體驗到積極情緒還是經(jīng)常體驗到消極情緒，或者積極情緒和消極情緒出現(xiàn)在自己的生活和行為中的比例。有研究表明[12]，積極情緒和消極情緒是兩個不同的維度，并非積極情緒的另一個極端就是消極情緒。所以，情緒效價可以分別從積極情緒和消極情緒兩個方面進行測量。情緒調(diào)控是指個體對自己的情緒的控制程度和調(diào)節(jié)的靈活性能力，由此，情緒特征可以由以下兩個成分構(gòu)成：①情緒效價，積極情緒和消極情緒及其比例。②情緒調(diào)控，包括情緒控制和情緒調(diào)節(jié)兩個方面。情緒控制又可以分為控制過多和控制不足；情緒調(diào)節(jié)性指情緒控制的自我彈性。
2.5青少年心理健康素質(zhì)適應(yīng)良好性維度的理論分析
適應(yīng)性就是個體在基本的能力素質(zhì)（認知維度）和人格潛質(zhì)（個性維度）的基礎(chǔ)上，在自己特定年齡階段所規(guī)定的社會生活背景中，通過與社會生活環(huán)境的交互作用，對外在社會環(huán)境進行學(xué)習(xí)、應(yīng)對和防御，對內(nèi)在心理過程進行控制、理解和調(diào)適所表現(xiàn)出來的習(xí)慣傾向。在這里個體內(nèi)在的能力素質(zhì)和人格素質(zhì)是適應(yīng)性習(xí)慣行為傾向產(chǎn)生的內(nèi)在條件因素，外在特定性質(zhì)的社會生活環(huán)境是適應(yīng)性習(xí)慣行為傾向產(chǎn)生的外在條件因素，而個體與社會環(huán)境的交互作用是適應(yīng)性習(xí)慣行為傾向形成的決定性因素。所以，正如張大均、馮正直等所認為的，適應(yīng)性是個體在社會化過程中，改變自身或改變環(huán)境，使自身與環(huán)境和諧協(xié)調(diào)的能力，它是認知因素和個性因素在各種社會環(huán)境中的綜合表現(xiàn)，是最具衍生性的心理素質(zhì)成分，是個體生存和發(fā)展所必要的心理素質(zhì)之一。
根據(jù)上述定義，我們認為適應(yīng)性習(xí)慣行為傾向的形成，在個體與社會生活環(huán)境交互作用過程中，具有這樣兩個方面：一是對外在社會環(huán)境的學(xué)習(xí)、應(yīng)對和防御等適應(yīng)過程，二是對內(nèi)在心理過程的控制、理解和調(diào)適等適應(yīng)過程[13]。當然，在很多情形下，這兩個過程是同時出現(xiàn)的。但是，在個體的社會適應(yīng)過程中，根據(jù)個體心理和行為在個體自我和外在環(huán)境之間的指向性程度的差異，我們還是能夠把個體的適應(yīng)性習(xí)慣行為傾向解剖成自我定向適應(yīng)性和社會定向適應(yīng)性兩個方面來進行考察。譬如，享受孤獨就是自我定向適應(yīng)性，積極參與社交團體就是社會定向適應(yīng)性。
青少年心理健康素質(zhì)的結(jié)構(gòu)是一個復(fù)雜的心理品質(zhì)系統(tǒng)，上述理論構(gòu)想是否科學(xué)，還有待進一步在質(zhì)性研究和量性研究中修正、豐富和完善。
參考文獻
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青少年心理學(xué)論文范文第4篇
1.美國青少年心理健康教育社會支持的特點
（1）政府關(guān)注青少年心理健康教育的社會支持，并且起步早。
美國政府部門對青少年心理健康教育社會支持非常關(guān)注。在國家和政府的努力下，美國就青少年心理健康問題進行了全國性的探討，2001年美國衛(wèi)生部提出了青少年信息健康教育的辦法。針對當時美國青少年心理健康教育存在的問題，提出了相應(yīng)的解決措施，從而可以改善青少年心理健康狀況，并且能夠?qū)σ呀?jīng)產(chǎn)生心理問題的青少年進行及時地治療。
（2）美國青少年心理健康教育社會支持的范圍廣、規(guī)模大
經(jīng)過數(shù)十年的反戰(zhàn)，美國青少年心理健康教育社會支持的規(guī)模已經(jīng)非常大了。美國心理學(xué)會臨床心理學(xué)分會是青少年心理健康教育社會支持的最大分支。該分會在學(xué)校、青少年心理健康教育社會支持機構(gòu)中都有他們的工作崗位，很多學(xué)校都安排了專門為青少年心理健康教育提供社會支持的心理學(xué)專家。青少年心理健康教育社會支持機構(gòu)從學(xué)校發(fā)展到了社區(qū)和家庭。
（3）美國青少年心理健康教育社會支持的手段先進，形式多樣
美國青少年心理健康教育社會支持非常關(guān)注手段的現(xiàn)代化，在為青少年心理健康提供服務(wù)時，通常采用具有較高精度的神經(jīng)科學(xué)研究儀器，比如，腦電記錄儀等。美國為青少年設(shè)計了許多心理健康教育系列活動，比如，學(xué)校生活適應(yīng)、情緒波動不定、人際關(guān)系緊張等，利用以上活動能夠有效地治療青少年心理健康問題，并且能夠?qū)W(xué)校、家庭、社區(qū)緊密地結(jié)合起來。
2.中國青少年心理健康教育社會支持的特點
（1）對中國青少年心理健康教育社會支持的重視程度不斷提高
目前，中國的經(jīng)濟不斷發(fā)展，經(jīng)濟體制改革也不斷深入，社會競爭越發(fā)激烈。一方面，勞動力的重新組合、過去的社會支持網(wǎng)絡(luò)的下降，引起了青少年不同心理應(yīng)激因素的迅速提高；另一方面，生活環(huán)境的變化和經(jīng)濟條件的改變導(dǎo)致了青少年心理健康狀況不佳、青少年自殺現(xiàn)象明顯增加等問題。中國產(chǎn)生心理問題的青少年不斷增多，而中國心理健康研究相對美國比較晚，目前，我國對青少年心理健康教育社會支持給予了非常高的關(guān)注，并且將其作為了中國急需發(fā)展的一項重要任務(wù)。
近年來，有關(guān)青少年心理健康教育社會支持的學(xué)術(shù)論文和專業(yè)書籍不斷增加，一些教育類期刊或醫(yī)學(xué)類期刊紛紛開辦了心理教育版。另外，中國各級政府都對青少年心理健康社會支持給予了足夠的重視，中國政府為青少年心理健康教育社會支持提供了良好的發(fā)展環(huán)境，三級甲等醫(yī)院設(shè)立心理科，大、中、小學(xué)設(shè)置心理咨詢中心，并且聘任具有專業(yè)資質(zhì)的心理咨詢師。青少年心理健康教育社會支持工作取得了長足的發(fā)展，青少年心理素質(zhì)具有較大的提升。
（2）中國青少年心理健康教育社會支持的內(nèi)容不斷豐富
目前，中國并沒有像美國國家心理健康研究所一樣的心理健康研究機構(gòu)，但是我國中科院心理健康國家重點實驗室在心理健康研究方面也取得了非常卓越的貢獻。他們的主要研究成果有以下幾個方面的內(nèi)容：情緒抑制對青少年的環(huán)境適應(yīng)影響、診斷和干預(yù)等等，除了這個機構(gòu)，中國還有許多其他有關(guān)心理健康研究的機構(gòu)。
針對青少年心理健康問題，主要研究以下幾個方面的內(nèi)容：
①青少年心理健康狀況研究；
②青少年心理健康測量表的編制和借鑒，比如，心理健康測查表、心理健康量表等等。
③青少年心理健康教育社會支持模式的相關(guān)理論研究和應(yīng)用研究。
④青少年腦-認知-心理健康的相關(guān)探究。青少年心理健康研究學(xué)者希望能夠利用核磁共振等先進的技術(shù)分析腦的機制，從微觀的角度來進行青少年的心理健康教育的社會支持。
⑤青少年心理健康和疾病的預(yù)防。重要通過轉(zhuǎn)變青少年的生活方式來提高其心理健康水平，從而能夠有效地防止青少年心理問題的發(fā)生，并且對一些有心理問題的青少年進行及時的治療。
二、美國和中國青少年心理健康及社會支持比較研究
為了更好地了解中美兩國青少年心理健康狀況以及社會支持狀況，有針對性地提出相應(yīng)的對策，從而提高中國青少年心理健康水平，促進青少年的健康成長，我們采用心理健康狀況自評量表和社會支持評定量表對中美兩國青少年進行調(diào)查，并采取隨機選取、網(wǎng)絡(luò)發(fā)放的方式進行，本次調(diào)查共發(fā)放問卷738份，回收698份，其中有效問卷為690份。有350位美國青少年參加了問卷調(diào)查，占50.7%的比例；有340位中國青少年參加了問卷，占49.7%的比例。問卷結(jié)果利用SPSS11.5軟件進行統(tǒng)計和分析，結(jié)果如下：
1.美國和中國青少年心理健康各因子得分的差異比較
分析結(jié)果顯示，美國青少年和中國青少年在人際關(guān)系敏感、抑郁、強迫、焦慮和總分上存在顯著的差異（p
2.美國和中國青少年社會支持及支持利用度的比較研究
分析結(jié)果顯示，在主觀社會支持、客觀社會支持以及社會支持總分上，美國青少年和中國青少年存在著顯著的差異（p0.05）。通過比較不難看出，美國青少年在出現(xiàn)心理問題時能夠獲得較全面的幫助，這和美國心理健康教育研究、心理健康教育的資金投入、心理健康教育機構(gòu)的完善等因素都是密不可分的；在中國，心理健康教育還處于初級階段、心理健康教育機構(gòu)還不具規(guī)模，在心理健康教育的資金投入上還有很大的空間，因此，中國青少年心理健康教育的社會支持力度還需要進一步地加強。
三、美國青少年心理健康教育社會支持對中國的啟示
1.中國青少年心理健康教育應(yīng)不斷提高其社會支持水平。
相關(guān)職能部門應(yīng)加大力度，采取多種途徑，提高心理健康教育工作人員的專業(yè)素質(zhì)，從而提高青少年心理健康教育效果。中國青少年心理健康教育社會支持更具專業(yè)化應(yīng)為今后發(fā)展的主要方向，這有利于提高中國青少年心理健康教育社會支持的效率。
2.加大青少年心理健康教育機構(gòu)和其他機構(gòu)的溝通與合作
中國青少年心理健康教育社會支持應(yīng)充分地體現(xiàn)職業(yè)性、合作性和廣泛性。中國對青少年心理健康教育社會支持的重視程度不斷提高，但是很多青少年心理健康教育社會支持機構(gòu)僅僅是形式。隨著中國青少年心理健康教育社會支持的不斷深入，應(yīng)該意識到心理健康和身體健康、環(huán)境健康以及生活態(tài)度健康都是密不可分的，因此，應(yīng)該不斷增強中國青少年心理健康教育社會支持的完整性和全面性。
3.青少年應(yīng)該增強自身心理健康意識
在青少年心理健康教育社會支持工作過程中，應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，應(yīng)該關(guān)注心理健康知識的普及，提高青少年心理健康的素質(zhì)，有效地避免青少年產(chǎn)生心理健康問題。心理健康教育社會支持的重點是使學(xué)生能夠清楚地認識自己、善于調(diào)節(jié)自己，學(xué)校、社區(qū)和家庭可以聯(lián)合起來多組織一些心理健康教育活動。
中國青少年心理健康教育社會支持正處于發(fā)展階段，還存在著許多問題需要進一步地解決，中國應(yīng)該借鑒美國等國家的先進經(jīng)驗，不斷完善學(xué)校、社區(qū)和家庭的社會支持系統(tǒng)，提高青少年心理健康教育社會支持的力度，從而提高青少年心理健康水平和心理素質(zhì)。
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青少年心理學(xué)論文范文第5篇
【論文摘 要】本研究采用由我國多位教育心理學(xué)家共同編制的“學(xué)習(xí)效能診斷5.0版測試軟件”隨機抽樣測查西安市中學(xué)生學(xué)習(xí)效能狀況，發(fā)現(xiàn)心理因素診斷因子為“很差”等級。青少年心理因素與其生理特點、氣質(zhì)與性格類型、父母與教師的期望、學(xué)校與班級的管理方式有關(guān)，結(jié)合實際，提出熱愛學(xué)生、提高自信、學(xué)法指導(dǎo)、營造良好的育人環(huán)境等教育策略。
青少年（12～18歲），大致相當于中學(xué)教育階段。該階段的學(xué)生處于繼續(xù)成長期：沒有擺脫幼稚性，但也存在著成熟性；沒有擺脫依賴性，但還具有強烈的獨立性；沒有擺脫易變性，但還具有個性傾向的穩(wěn)定性。同時，該階段的青少年，是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的關(guān)鍵階段，也是養(yǎng)成獨立自主個性的關(guān)鍵時期。研究青少年的學(xué)習(xí)效能問題，促進青少年的身心健康發(fā)展，是中學(xué)教育的重要組成部分，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量、全面實施素質(zhì)教育的必然要求。
本研究采用由我國多位教育心理學(xué)家共同編制的“學(xué)習(xí)效能診斷5.0版測試軟件”隨機抽樣測查西安市3所中學(xué)的310名中學(xué)生學(xué)習(xí)效能狀況，研究發(fā)現(xiàn)聽課、作業(yè)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、注意力、記憶力、觀察力、想象力、思維能力、人格因素、外在因素、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試、學(xué)習(xí)動機、自我管理等16個診斷因子評價為“一般”等級，而心理因素診斷因子為“很差”等級。
一 青少年心理因素分析
青少年“心理因素”診斷因子測試評價為“較差”等級，說明青少年的心理素質(zhì)普遍較差。中學(xué)生的生理特點和其氣質(zhì)、性格類型；父母、教師的期望過高；學(xué)校、班級管理的專制化；沉重的課業(yè)負擔，是造成中學(xué)生心理因素問題和人格因素問題的重要原因。女生的心理素質(zhì)顯著低于男生，女性第二性征的發(fā)育和性成熟，必然對中學(xué)女生的心理與行為發(fā)生重要影響?！霸陆?jīng)周期的第22天”，“大約有40%的女性體驗到更為強烈的抑郁、焦慮、煩躁、自尊心下降、疲倦和頭痛等感受”（海德，1987）。據(jù)筆者的一份調(diào)查顯示：61.01%的中學(xué)女生存在著不同程度的情感問題，大多具有黏液質(zhì)或抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型和內(nèi)傾性性格的學(xué)生心理素質(zhì)一般較差。學(xué)校和班級管理的專制化，會壓抑學(xué)生的個性發(fā)展，摧殘學(xué)生的身心健康。而沉重的課業(yè)負擔、激烈的競爭壓力，會使學(xué)生生理、心理紊亂，導(dǎo)致認知失調(diào)。
二 提高青少年心理因素的策略
1．教師應(yīng)熱愛學(xué)生，做好學(xué)生的“明白人”和“引路人”
教師要做好角色上的轉(zhuǎn)變，“由傳統(tǒng)的‘傳道、授業(yè)、解惑’型教師轉(zhuǎn)到‘激趣、啟思、導(dǎo)疑’型教師”，“由命令主導(dǎo)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師”。教師角色的轉(zhuǎn)變離不開對學(xué)生的愛，教師對學(xué)生的愛要讓學(xué)生看得見、摸得著、感受得到，避免空談。高爾基說過：“愛孩子，這是母雞都會做的事情，但教育好孩子卻是一門藝術(shù)?！睈蹖W(xué)生首先要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，相信學(xué)生；做好學(xué)生的良師益友，密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，重視個性差異，做到因材施教；還要嚴格要求學(xué)生，做好學(xué)生的“明白人”和“引路人”。
2．加強對學(xué)生的信心教育，豐富學(xué)生的業(yè)余生活
大多中學(xué)生都表現(xiàn)遇事而驚、遇難而退、細心有余而信心不足，自尋煩惱而影響生活和學(xué)習(xí)。中學(xué)教師應(yīng)采取各種措施加強信心教育，幫助學(xué)生了解自己，制定合理的學(xué)習(xí)目標，給予學(xué)生適當?shù)钠谕?；教育學(xué)生不盲目地與人攀比，抬起頭來走路，微笑著生活，勞逸結(jié)合，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會休息，積極參加體育鍛煉；加強與學(xué)生的溝通與交流，開展有益身心健康的活動，豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己、提高自己。
3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活
學(xué)習(xí)需要方法和毅力，學(xué)習(xí)的效果需要時間和時機，巴爾扎克說過：“人類所有的力量，只是耐心加上時間的混合。所謂的強者是既有意志，又能等待時機?！苯處熞e極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步、學(xué)業(yè)水平的提高，會大大增強學(xué)生的自我效能感；教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活，只有學(xué)生學(xué)會了生活，才能做到“忙而不亂”。學(xué)生的自我效能感提高了，學(xué)生的生活“忙而不亂”了，就會大大減少學(xué)生的心理因素問題。另外，對于中學(xué)生的異往也應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，那種“中學(xué)生的主要任務(wù)是讀書，與異往是長大以后的事”的觀點是不正確的，因為“青少年的主要任務(wù)是成長，而不僅僅是讀書”。
4．切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔，及時與學(xué)生家長溝通，營造民主、平等的育人環(huán)境
高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)最為繁重的時期，也是學(xué)生身心劇烈變化的時期，學(xué)校應(yīng)當嚴格遵守有關(guān)教育法律法規(guī)，不得擅自延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，不得加大學(xué)生的做題數(shù)量，對于課程表與作息時間的制定，要符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的要求。教師應(yīng)當與學(xué)生家長保持暢通的交流渠道，爭取家庭教育和學(xué)校教育形成合力，共同營造一個良好的育人環(huán)境。尤其是對于放縱型家長和專制型家長，學(xué)校有必要定期為其開展家長教育活動，以便促使學(xué)生更快更好地發(fā)展；學(xué)校、班級管理應(yīng)當民主化、人性化、制度化，堅決摒棄所謂的“封閉式管理”模式，不能把育人的學(xué)校變?yōu)楦脑烊说谋O(jiān)獄。
作為教育工作者，要合理利用集體的教育力量，運用心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)知識，具體問題具體分析，不可生搬硬套，更不可搞“一刀切”。教育本身就是實現(xiàn)個人社會化和社會規(guī)范個人化的過程，中學(xué)教育尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、人格指導(dǎo)、生活指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生打造健康成長、快速發(fā)展的動感地帶。
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青少年心理學(xué)論文范文第6篇
[關(guān)鍵詞]青少年;心理彈性;干預(yù)策略
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）04-0004-04
一、引言
二十世紀七十年代，一批心理學(xué)家和精神病醫(yī)生開始關(guān)注不良環(huán)境中兒童的心理彈性現(xiàn)象[1]，心理彈性近幾年成為積極心理學(xué)研究的熱點課題[2]。心理彈性是指個體在面臨壓力事件時所表現(xiàn)出的或潛在的保護性因素與逆境或創(chuàng)傷性生活壓力事件相互作用，從而使個體的身心健康不受消極結(jié)果影響的動態(tài)過程。有關(guān)心理彈性的研究表明，心理彈性是普遍存在的，不是特殊的機能或能力。Werner及其同事所做的考艾島縱向研究發(fā)現(xiàn)，那些經(jīng)歷過高危因素（如貧困，父母有精神疾病等）的群體中，有三分之二的兒童成長為有能力、有愛心的成年人[3]。大量研究表明，并不是所有經(jīng)歷過虐待的兒童都會產(chǎn)生心理問題。由此，研究者們開始思考為什么有過同樣危險經(jīng)歷的個體，有些發(fā)展出了精神病理學(xué)問題，而有些卻沒有。似乎存在某種“保護性因素”（protective factors）使他們免于受消極發(fā)展結(jié)果的影響。研究表明，心理彈性對青少年的積極認知、學(xué)業(yè)成績以及健康發(fā)展有重要影響。研究者們還總結(jié)了心理彈性者的一些心理特點及他們的環(huán)境因素，包括對自我、未來的積極認知[4]，靈活的情緒調(diào)節(jié)能力，良好的支持系統(tǒng)等。本文在總結(jié)以往研究的基礎(chǔ)上，分析心理彈性者的心理、環(huán)境特點，并為學(xué)校教育工作者、父母及社會提供增強青少年心理彈性的干預(yù)策略。
二、心理彈性的定義
目前學(xué)術(shù)界對心理彈性還沒有統(tǒng)一的定義。代表性的定義有三種，即能力性定義、結(jié)果性定義和過程性定義。能力性定義認為心理彈性是個體成功應(yīng)對環(huán)境變化和困境的能力和品質(zhì)[5]。還有研究者認為，心理彈性是壓力/逆境之后的一種積極結(jié)果，強調(diào)功能的保持[6]。越來越多的研究者認為，心理彈性應(yīng)該被當作一個動態(tài)過程來進行概念化，這一動態(tài)過程包括危險和保護性過程，個體內(nèi)部和外部因素之間的交互作用，這種交互作用過程使許多在遭遇壓力事件或逆境之前、之中和之后的不同的作用機制結(jié)合起來，這種交互作用可以改變不利生活事件的作用結(jié)果[7，8]。
三、心理彈性對青少年的影響
青少年時期是生命全程發(fā)展過程中一個特殊的時期，此時的個體處于從幼稚到成熟的過渡時期。此階段的青少年在生理和心理上都經(jīng)歷了巨大的變化，這些變化使得青少年經(jīng)常處于矛盾之中。此階段的青少年還有較強烈的自尊需要，但是由于他們的身心尚未完全成熟，容易受挫，如果不能很好地緩解這種逆境經(jīng)歷所帶來的壓力或創(chuàng)傷，其心理發(fā)展就會受到影響。因此幫助青少年成功應(yīng)對壓力或創(chuàng)傷，促進其心理健康發(fā)展具有重要意義。心理彈性高的個體能從壓力或逆境中恢復(fù)并在以后健康發(fā)展。因此心理彈性對青少年的健康發(fā)展有重要作用。通過將心理彈性的思想內(nèi)涵與發(fā)展價值注入當前我國的心理健康教育之中，重視培養(yǎng)青少年的自強人格與危機意識，倡導(dǎo)挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)，以及建構(gòu)多樣的社會支持系統(tǒng)，可以促進青少年成長為一個積極、謙虛、堅強、自制和自信的人[9]。本文從對青少年期相對重要的學(xué)業(yè)成績和健康成長兩方面分析心理彈性的影響。
（一）心理彈性與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系
在中國大陸，學(xué)習(xí)成績對于中學(xué)階段的青少年而言是很重要的。對學(xué)習(xí)成績的過度關(guān)注以及家長的期望給學(xué)生們帶來了很大的壓力，這種強大的壓力會影響中學(xué)生的心理健康，甚至導(dǎo)致抑郁或自殺[4]。另一方面，研究結(jié)果顯示，心理彈性與學(xué)生的心理問題顯著負相關(guān)，表明心理彈性在幫助學(xué)生成功適應(yīng)學(xué)習(xí)中的困難或挑戰(zhàn)時可能起重要的作用[4]。國內(nèi)有關(guān)心理彈性與中學(xué)生學(xué)業(yè)成績的研究較少，主要有葛廣昱、余嘉元等人對中學(xué)生心理韌性與學(xué)業(yè)水平的關(guān)系研究[10]。研究結(jié)果表明，心理韌性對學(xué)業(yè)水平有顯著預(yù)測作用，學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀者的心理韌性水平高于學(xué)業(yè)不良者。此外，張麗對中學(xué)生心理韌性與心理健康和學(xué)業(yè)水平的研究結(jié)果也表明，優(yōu)秀生和中等生的心理韌性總分均顯著高于學(xué)業(yè)不良學(xué)生[11]。這些研究結(jié)果表明心理彈性有助于學(xué)生對自己進行積極評價，樹立信心，進而取得良好的學(xué)業(yè)成績。在強調(diào)精英教育的同時，在基礎(chǔ)教育階段更應(yīng)提倡“普及教育”[10]，讓更多的學(xué)生不僅掌握基本知識，還要他們增強他們的抗壓力。提高青少年的心理彈性，尤其對于學(xué)業(yè)不良青少年而言，顯得極其重要。
（二）心理彈性對青少年健康成長的影響
心理彈性是從積極心理學(xué)的角度看待個體在壓力或逆境中的發(fā)展，關(guān)注個體取得的積極結(jié)果。心理彈性在提升青少年的心理健康水平和幸福感，減少不良情緒或心理問題方面起著積極作用。心理彈性對青少年健康成長的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面。
首先，降低與壓力或創(chuàng)傷有關(guān)的負和情緒。童年期受虐待會增加個體產(chǎn)生精神病理學(xué)問題的風(fēng)險，心理彈性在這個過程中起明顯的保護性作用。研究顯示，雖然遭受同樣的童年期虐待和創(chuàng)傷性生活事件，心理彈性能使個體不受消極結(jié)果的影響[12]，并且能降低個體的自殺行為[13]。關(guān)于汶川地震后青少年的繼發(fā)負性生活事件對抑郁的影響的研究中發(fā)現(xiàn)，心理彈性明顯削弱了負性生活事件對抑郁的負面影響，起到了保護個體的作用[14]。上述研究表明，心理彈性能有效緩解創(chuàng)傷或負性壓力事件對個體的影響，促進個體的健康發(fā)展。
其次，提高個體的生活滿意度和幸福感，維護心理健康。研究表明，心理彈性者擁有更多的積極情緒[15]，即使處在壓力中也能體驗到積極情緒[16]。心理彈性水平越高的個體對生活的滿意度越高、幸福感越好[4]，心理健康水平越高[11]。
四、心理彈性者的特點
（一）積極的認知
具有心理彈性的青少年有更多的積極認知，在這些積極認知的作用下，他們更有能力克服遇到的逆境并且在面對挑戰(zhàn)或困難時能享受到積極適應(yīng)和健康。同時，心理彈性個體在生活中充滿活力，對新的體驗有好奇心和開放的心態(tài)，他們傾向于積極看待社會環(huán)境，他們更可能在困難中看到機會并發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法。具有心理彈性的個體在面對挫折和壓力時會更有可能發(fā)現(xiàn)更好的問題解決技巧，他們會接受挑戰(zhàn)并采用積極的策略應(yīng)對挑戰(zhàn)而不是被動、回避。他們對生活會充滿希望，生活滿意度較高。
（二）靈活的情緒調(diào)節(jié)能力
情緒調(diào)節(jié)對心理健康而言是必須的，那是否意味著對情緒調(diào)節(jié)的越多，我們就越健康？答案是不一定，因為個體要根據(jù)環(huán)境需要靈活地調(diào)整情緒才能實現(xiàn)情緒的適應(yīng)功能。心理彈性者的一個特點就是具有良好的情緒調(diào)節(jié)能力，他們能根據(jù)環(huán)境需求靈活地調(diào)整自己的情緒。高心理彈性個體能從壓力和負性情緒體驗中迅速恢復(fù)并作出靈活的改變以適應(yīng)環(huán)境要求[17]。Christian等人的研究也發(fā)現(xiàn)，在面對多變的情緒事件時，高心理彈性的個體能夠更加靈活地調(diào)整自己的情緒以符合情境要求[18]。因此，情緒靈活性是心理彈性個體成功適應(yīng)變化的生活環(huán)境的一個重要機制。
（三）良好的支持系統(tǒng)
越來越多關(guān)于兒童早期發(fā)展的證據(jù)表明，兒童早期發(fā)展對之后能力發(fā)展的重要性[19]。家庭是個體成長的最初環(huán)境，積極的親子依戀關(guān)系，父母提供的溫暖、鼓勵和幫助，家庭內(nèi)部的凝聚力和關(guān)愛都和心理彈性相關(guān)[20]。研究表明，良好安全的親子關(guān)系能提高孩子的自尊并因此發(fā)揮保護性作用[21]。生活在家庭之外的其他家庭成員和成年人通過給母親提供情緒和教養(yǎng)支持并為父母提供幫助，能間接促進貧困兒童的社會情緒彈性。非父母成年人也可以通過樹立積極行為榜樣并給兒童提供直接支持來促進貧困兒童的心理彈性[22]。許多關(guān)于青少年物質(zhì)濫用、暴力行為及的危險因素的研究表明，父母是幫助青少年更具有心理彈性的一個尤其關(guān)鍵的因素[23]。
對于青少年來說，學(xué)校和同齡群體是其主要的社會資源。青少年的大部分時間是在學(xué)校中度過的，因此學(xué)校是促進青少年心理彈性的一個重要的系統(tǒng)，考艾島縱向研究和在美國的其他研究表明，在面對危機時，同齡人和稍年長的個體是心理彈性青少年的情感支持來源，能從他們那里尋求幫助和安慰[24]。該研究還發(fā)現(xiàn)，受人歡迎的教師通常在促進青少年獲得心理彈性時起積極作用，所有在考艾島研究中經(jīng)歷高危事件而表現(xiàn)出心理彈性的兒童至少能指出一位教師，這些教師是他們獲得情感支持的來源。由此可見，心理彈性個體除了自身的一些心理特點之外，其家庭內(nèi)外的支持系統(tǒng)也是良好的。
五、增強青少年心理彈性的策略
青少年的心理彈性是受多種因素影響的，根據(jù)心理彈性者的心理特點，幫助他們積極地認識自我，建立良好的人際關(guān)系。青少年自身、教育工作者和家庭應(yīng)從以下幾方面著手增強青少年的心理彈性。
（一）提高個體內(nèi)在的積極心理素質(zhì)
個體積極的心理素質(zhì)，如自尊、自我效能感、樂觀性等水平與高心理彈性有著緊密的聯(lián)系。而沖動性、神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)等則是心理彈性發(fā)展的危險性因素[25]。有研究發(fā)現(xiàn)，高自尊和自我效能感是和心理彈性相關(guān)的，而積極樂觀的心態(tài)可以使青少年在面對困難和挫折時不逃避、不退縮。青少年要注意增強自己的自信心和自尊、自我效能感及樂觀的心態(tài)。正確看待學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難和挫折，在遇到問題時采用好的應(yīng)對策略，對問題進行積極加工。
（二）創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境
盡管很多人關(guān)注同伴團體，但是對大部分青少年來說家庭是首要的社會支持。積極的親子依戀對發(fā)展心理彈性是很重要的。同樣，父母給予的溫暖、鼓勵和幫助，以及家庭內(nèi)部的凝聚力和照顧或者是和一個成年撫養(yǎng)者親密的關(guān)系都和青少年的心理彈性密切相關(guān)[20]。對孩子的信任和非責備性的養(yǎng)育方式也是一個關(guān)鍵的保護性因素。研究發(fā)現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)的完整性與穩(wěn)定性影響著孩子得到支持和幫助的程度。高親密性的家庭、注重家庭成員之間的情感表達的家庭有助于為孩子營造出一種和諧和安全的家庭氛圍，有助于提高孩子的信任感，提高孩子面對不利事件的心理彈性[25]。
（三）建立完善的社會支持體系
研究表明，健全完善的社會體系對于青少年的身心健康發(fā)展起著重要的作用。關(guān)注青少年社會關(guān)系的健康發(fā)展，構(gòu)建完善的社會支持體系，有助于促進青少年心理彈性的提高。良好的親子關(guān)系、親密的同伴友誼、良好的教師榜樣，這些來自于不同方面的社會支持體系的積極支持都將促進青少年心理彈性的改善。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要環(huán)境，因此學(xué)校是提高青少年心理彈性的一個重要環(huán)境。學(xué)校中積極的同伴關(guān)系、積極的教師影響和成功的機會都和青少年心理彈性積極相關(guān)。廣泛的社會環(huán)境，如鄰里、宗教和社區(qū)也在青少年心理社會發(fā)展中起著重要作用。
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青少年心理學(xué)論文范文第7篇
關(guān)鍵詞：青少年；心理障礙；社會工作
一、常見的青少年心理障礙
（1）人際交往障礙。在二胎政策尚未開放之時，00后子女多是家中的獨生子女，在父母和長輩寵溺的環(huán)境中長大。他們飯來張口，衣來伸手，沉浸在以“我”為核心的世界里，習(xí)慣了索取，卻不懂得與他人分享。這樣的一種唯我獨尊的心理，使當今青少年在班級、學(xué)校乃至社會這個大集體中只知道維護個人利益而漠視集體利益。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論中的歸屬需求，可得出：人從出生來到這個世界就需要與周圍的人交往以獲得親情、友情、愛情。而如今，我們更多看到的是青少年以自我為中心，將自己封閉起來，導(dǎo)致人際交往障礙。
（2）情緒障礙。學(xué)者吳錫改認為情緒障礙引起情感發(fā)生強烈沖突而出現(xiàn)低落、消沉、絕望、激怒等反常情緒表現(xiàn)等。青少年個性尚在發(fā)展，三觀還未穩(wěn)定，思想不成熟，看問題比較理想化，這樣當他們遇到挫折時容易產(chǎn)生挫敗感，如果不及時排解這種負面情緒，長時間會變得煩躁、精神敏感、悲觀失望、對生活缺乏熱情，甚至精神頹靡不振等情緒波動大的反常行為。
（3）行為障礙。隨著社會上不良風(fēng)氣以及危險因素的存在，如：不健康網(wǎng)絡(luò)、、暴力等，這些危險因素無疑滋生青少年行為障礙，嚴重危害青少年身心健康。大眾傳媒的發(fā)達，給青少年帶來健康的社會信息，使他們豐富知識，開闊視野。但與此同時也帶來了不健康的社會信息，嚴重影響著尚不能正確辨別是非的青少年。主要表現(xiàn)在：說謊、搞鬼、報復(fù)、多動癥、強迫癥、注意力不集中、癡迷網(wǎng)絡(luò)、抽煙、飲酒、斗毆等脫離社會行為準則的行為。
二、青少年心理障礙產(chǎn)生的原因
（1）個人原因。青春期的個體在生理和心理上都發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。有些青少年因?qū)ι砩系淖兓珞w型和外貌的不滿意，而導(dǎo)致心理上的波動起伏，產(chǎn)生自卑心理，形成不良心理適應(yīng)障礙。青少年正處于人格形成期，他們的世界觀，價值觀，人生觀尚未健全，同時對一切新鮮事物充滿著好奇，但又缺乏社會經(jīng)歷，處理問題能力弱，社會認知能力低，面對困難和挫折無法解決時，容易采取極端方法解決問題，從而引起心理障礙。
（2）家庭原因。家庭對青少年的身體成長、人格形成、社會認知、心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。家庭環(huán)境良好、家庭完整、父母關(guān)系和諧、父母與子女能有效溝通，這些都有益于青少年的成長；反之，則會使青少年存在心理障礙。單親或者離異家庭的青少年由于缺少父愛或者母愛，從而使其缺乏安全感，內(nèi)心脆弱敏感，對周圍人持有不信任的態(tài)度，將自己封閉起來，不擅長人際交往。甚至父母之間的吵架會影響青少年今后的愛情觀、婚姻觀。一些父母望子成龍心切，過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績和特長，并且總是拿“別人家的孩子”這種比較來給他們增加壓力。孩子的內(nèi)心苦楚得不到父母的理解，使他們長期壓抑自己的情緒，一旦情緒難以控制，就會產(chǎn)生敵對父母的行為，甚至?xí)霈F(xiàn)行為。
（3）學(xué)校原因。在當今這個“成績”當?shù)赖纳鐣?，學(xué)校過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展而忽視了學(xué)生思想品德、心理健康和品格素質(zhì)的培養(yǎng)。有些教師甚至戴有“有色眼鏡”，以學(xué)生成績?yōu)橹笜?，將學(xué)生分為三六九等看待，對成績好的同學(xué)關(guān)注，對“差生”置之不理。這種做法會使學(xué)生心理產(chǎn)生不平衡感，失去學(xué)習(xí)樂趣，同時對學(xué)生不好品格的形成間接地起到了加速的作用。不良的校園環(huán)境使學(xué)生出現(xiàn)不良行為偏差，近墨者黑，最終導(dǎo)致校園環(huán)境形成惡性循環(huán)，嚴重危害青少年身心成長。
（4）社會原因。當今中國正處于社會的轉(zhuǎn)型期，舊制度已經(jīng)解體，而新制度尚不健全，這使得我國的制度處于一個“真空”階段。隨著經(jīng)濟的發(fā)達，家庭條件的改善以及父母對獨生子女經(jīng)濟上的放縱，使得青少年的資金過于豐厚，形成用物質(zhì)基礎(chǔ)滿足精神需求，一旦經(jīng)濟難以滿足時，他們?nèi)菀鬃龀霾挥嫼蠊姆闯Ｐ袨?。如今，社會上的媒體宣傳、網(wǎng)絡(luò)文化和社會輿論成為影響青少年心理健康的又一重要因素，不良網(wǎng)站、視頻、網(wǎng)絡(luò)用語侵蝕著青少年心靈，扭曲人生觀、價值觀的形成，甚至一些暴力視頻會使青少年盲目模仿，引發(fā)校園暴力事件，嚴重危害自己及他人身心健康。
三、社會工作介入青少年心理障礙的對策
（1）個人層面的對策。社會工作是一種以人為本，助人自助的職業(yè)，綜合運用專業(yè)知識技能，整合社會資源，協(xié)調(diào)社會關(guān)系，幫助有需要解決問題的個人和集體。社會工作者要尊重、接納有心理障礙的青少年，向他們表達同理心，讓其愿意表達自己內(nèi)心的真實想法。同時運用優(yōu)勢視角，相信每個青少年都有解除心理障礙的能力，積極發(fā)現(xiàn)青少年的優(yōu)點并給予鼓勵和引導(dǎo)，使其擺脫錯誤的行為，完善自己。社會工作者要加強青少年正確的青春期生理、心理知識教育。青少年時期的大多數(shù)問題是由于他們對生理和心理的轉(zhuǎn)變沒有正確的認識，導(dǎo)致出現(xiàn)各種不適應(yīng)。
（2）家庭、學(xué)校層面的對策。不良的家庭環(huán)境不利于青少年的成長，所以社會工作者在介入青少年心理障礙問題時，還要考慮整個家庭結(jié)構(gòu)，促進父母與子女雙方找到一種新的溝通和交流方式，增加父母與子女之間的感情，鼓勵父母多關(guān)心、愛護子女，營造良好的家庭氛圍。對于學(xué)校應(yīng)該建立一個青少年心理咨詢教育中心，對于有心理障礙的青少年及時做出治療對策，以及預(yù)防青少年心理障礙有重要的意義。社會工作者應(yīng)該與專業(yè)的心理咨詢師合作，運用更專業(yè)的心理治療方法去治療及預(yù)防青少年心理發(fā)生障礙。同時，社會工作者也應(yīng)該多宣傳心理障礙的危害，組織學(xué)校進行心理教育講座。
（3）社區(qū)層面的對策。社區(qū)是青少年日?；顒拥闹匾獔鏊唬瑢η嗌倌甑纳硇某砷L產(chǎn)生重要的影響。社會工作者可以聯(lián)合社區(qū)居委會組織家庭親子活動，增強親子之間的情感交流，使家長更多的了解子女的真實想法；另外，還可以舉辦社區(qū)青少年游戲活動，既可以緩解青少年學(xué)習(xí)壓力，又可以促進青少年與朋輩群體的交流，提高人際交往能力。社會工作者帶領(lǐng)青少年參加社區(qū)服務(wù)，如去養(yǎng)老院、福利院獻愛心，植樹綠化社區(qū)環(huán)境等活動，讓在實踐中學(xué)會愛與尊重，懂得如何幫助別人，樹立社會責任感。社會工作者調(diào)動社區(qū)積極因素，營造一個利于青少年身心健康成長的良好社區(qū)環(huán)境。（作者單位：遼寧大學(xué)）
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青少年心理學(xué)論文范文第8篇
從1994年起，開始為全校學(xué)生建立學(xué)生心理檔案。每年對初一、高一學(xué)生實施《學(xué)習(xí)能力診斷測驗》、《學(xué)習(xí)適應(yīng)性診斷測驗》、《心理健康水平診斷測驗》、《問題行為診斷測驗》、《親子關(guān)系診斷測驗》，為教育教學(xué)提供依據(jù)；一年后，進行復(fù)測，檢驗教育效果。
從1984年起，成立家長學(xué)校，聘請本校有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師為輔導(dǎo)員，系統(tǒng)而有針對性的為各年級家長開辦講座，接待家長的來訪；曾編輯《好家長育人經(jīng)驗集錦》，發(fā)給家長們學(xué)習(xí)。家長學(xué)校不僅受到家長們的歡迎和好評，還曾被評為西城區(qū)優(yōu)秀家長學(xué)校。
XX年，建立心理健康服務(wù)中心，有校長、副校長直接領(lǐng)導(dǎo)。中心聘請全國青少年心理衛(wèi)生專業(yè)委員會副主任為心理顧問，另有專職教師兩人，兼職教師一人；內(nèi)設(shè)談心室（個別心理輔導(dǎo)室）、會客室、心理閱覽室、團體心理輔導(dǎo)室和開心屋（心理活動室）。中心通過開放硬件設(shè)施，開展有關(guān)心理健康的宣傳、選修課、專題講座、個別心理輔導(dǎo)和團體心理輔導(dǎo)，為學(xué)生的心理健康提供發(fā)展性和預(yù)防性教育、指導(dǎo)；同時中心對全校的心理健康教育發(fā)揮著規(guī)劃、組織和督導(dǎo)的作用。
XX年，本校與全國青少年心理衛(wèi)生專業(yè)委員會、西城區(qū)心理教研室合作，成功舉辦了“心理健康教育培訓(xùn)班”。該班聘請國內(nèi)知名心理學(xué)專家11位，共上課兩百多學(xué)時，系統(tǒng)講解了心理健康教育的有關(guān)知識和方法。我校有70多位教師參加了培訓(xùn)。此后，本校又連續(xù)舉辦了系列專家講座、優(yōu)秀班主任心理健康教育工作經(jīng)驗介紹和交流。經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共同努力，教師基于心理學(xué)、教育學(xué)的教育觀念和教育能力得到改善和提高，本校的心理健康教育取得了突破性發(fā)展，班主任成為心理健康教育的骨干力量，課堂教學(xué)、班集體建設(shè)、各種活動成為心理健康教育的主渠道。本年度，本校被評選為北京市心理健康教育實驗校。
XX年，《重點中學(xué)心理健康教育的理論和實踐研究》被北京市教育學(xué)會批準為“十五”科研規(guī)劃課題。此課題由副校長直接負責，各年級組長分別擔任“提高初高中一年級學(xué)生適應(yīng)能力”、“初高中二年級學(xué)生青春期教育”、“初高中三年級學(xué)生升學(xué)應(yīng)試心理調(diào)整”子課題的負責人。在課題已進行的過程中，教師參與熱情高，同時得到了來自北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、中科院心理所專家教授的幫助和指正。此課題將帶動本校的心理健康教育工作進一步朝向具有本校特色的、科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展。在此期間，XX年有十一位教師的心理健康教育方面的論文在全國青少年心理健康教育專業(yè)委員會年會上獲獎；XX年六位老師的論文在中國心理衛(wèi)生協(xié)會年會上交流（其中一篇被選為大會發(fā)言）。
到目前，本校的心理健康教育已初步形成以下特點：
1、心理健康教育有指導(dǎo)、有協(xié)調(diào)、有落實、有研究，重實效。
2、全體教師參與，面向全體學(xué)生，重視學(xué)生品格修養(yǎng)、生活體驗和自我調(diào)適。
3有機實現(xiàn)了課內(nèi)與課外，教育與指導(dǎo)，咨詢與服務(wù)的緊密配合。
青少年心理學(xué)論文范文第9篇
關(guān)鍵詞：青少年：心理一致感：教育
一、前言
（一）心理一致感的概念
隨著積極心理學(xué)的發(fā)展及有益健康模型的提出，有關(guān)健康的研究越來越傾向于一種“positivehealth”，即積極的健康或正向的健康的研究。對健康研究的焦點轉(zhuǎn)向人們主動去尋求健康資源（心理、生理、社會），發(fā)展健康的能力。它強調(diào)的是認知因素，需要人們在面對風(fēng)險時不僅僅注重減少傷害，而應(yīng)用已有的和潛在的資源來主動調(diào)適自己的健康。
心理一致感是有益健康模型的主要概念，也是有益健康模型能夠具體執(zhí)行的關(guān)鍵。它可以描述為個體在面對一系列壓力或危機時，認為自己能夠有效感知并運用自身、外界現(xiàn)有的或潛在的資源去應(yīng)對壓力或危機的一種信念感。心理一致感包括三個內(nèi)容，即可理解感（comprehensibility）、可控制感（manageabiliIy）和意義感（meandningfhlness）。
（二）心理一致感的研究現(xiàn)狀
目前對心理一致感的研究普遍采用問卷調(diào)查法，研究被試心理一致感與其他因素的相關(guān)性，探討心理一致感會受到哪些因素的影響以及心理一致感會影響哪些心理現(xiàn)象。對心理一致感的干預(yù)研究非常少，查閱文獻后僅找到一篇運用團體輔導(dǎo)來改善大學(xué)生心理一致感的論文，其在心理一致感的可理解感、可控制感和心理一致感總分等維度上獲得了顯著結(jié)果，而意義感維度的團輔結(jié)果不顯著。
對慢性病患者的研究。對慢性病人心理一致感的研究主要集中在糖尿病患者、癌癥患者和腫瘤病人。主要研究他們的心理一致感與應(yīng)對方式、抑郁情緒、社會支持的關(guān)系。希望能通過提升慢性病患者的心理一致感水平來提高積極情緒，加強對抗病魔的自信和能力。對學(xué)生的研究。目前對學(xué)生心理一致感的研究主要集中于大學(xué)生。研究大學(xué)生心理一致感和焦慮情緒、歸因方式、生活事件等因素的相關(guān)研究。
二、青少年心理一致感的發(fā)展特點
青少年時期作為兒童期后，成人之前的一個轉(zhuǎn)變時期，處在人體生長發(fā)育第二高峰，其生理、心理的發(fā)展都有其顯著特點。青少年的獨立性與依賴性并存，各方面的飛速發(fā)展使他們不僅要面對自己的生理心理變化，還要應(yīng)對外界繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，對異往的興趣，對新奇事物的好奇等帶來的壓力與負擔，一旦處理不好就會導(dǎo)致許多問題。目前對青少年心理一致感的研究相對較少，其發(fā)展具有以下幾個特點。
（一）心理一致感的不穩(wěn)定性
心理一致感的發(fā)展從童年期開始發(fā)展一直到三十歲才會相對穩(wěn)定下來。青少年期的心理一致感發(fā)展正處于一個不穩(wěn)定的階段，心理一致感的可塑性相對較高。
（二）心理一致感發(fā)展的性別差異
已有的研究表明，雖然男性被試遇到的壓力事件要比女性被試多，但男女被試在心理―致感水平上并不存在顯著差異。
（三）心理一致感的年級差異
高一和高二學(xué)生的心理一致感得分高于高三學(xué)生，高二學(xué)生在可理解感維度得分上高于高三學(xué)生，高一學(xué)生在意義感維度的得分上高于高三學(xué)生。究其原因，可能是高三學(xué)生正處于備戰(zhàn)高考的壓力時期，因此心理一致感水平會低于高一高二的學(xué)生；高二學(xué)生處在思維能力較為成熟的時期，因此其可理解感分量表維度高于其他兩個年級；而高一學(xué)生作為剛步入高中新生活的學(xué)生，對未來生活充滿希望，因此其意義感分量表得分較高。
三、對教育工作的啟示
根據(jù)青少年心理一致感的有關(guān)研究，在今后的教育工作中應(yīng)該重點關(guān)注青少年的心理特點，對不同特點的青少年給予有針對性的指導(dǎo)。雖然研究表明男生女生的心理一致感水平不存在顯著差異，但是男生遇到的壓力事件要比女生多，說明女生在某些壓力環(huán)境下更脆弱。在幫助女生提高心理一致感水平時也要兼顧男生，對不同的壓力問題展開不同的指導(dǎo)。
對于即將參加中高考的畢業(yè)班學(xué)生，要進行重點關(guān)注，幫助他們充分了解自己的能力，正確看待中高考。在有條件時可以對畢業(yè)班學(xué)生開展團體輔導(dǎo)活動，使其放松心情，提升自信，積極應(yīng)考。
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