領(lǐng)導(dǎo)學(xué)論文范文第1篇
20世紀(jì)70年代末興起的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模式卻備受批評。傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)概念強(qiáng)調(diào)教與學(xué)方面的領(lǐng)導(dǎo)，這種領(lǐng)導(dǎo)模式總是被理解為自上而下的和指令性的。它強(qiáng)調(diào)校長親自領(lǐng)導(dǎo)，與教師一起工作，甚至在課堂上出現(xiàn)，通過實(shí)踐觀察為教師提供有針對性的反饋，做教師的教學(xué)導(dǎo)師。雖然這是一個(gè)有吸引力的理想形象，但這一模式對現(xiàn)今很多學(xué)校來說并不適合。首先，它不適合規(guī)模較大的學(xué)校。不管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的知識(shí)背景有多廣泛，他們都很少有時(shí)間定期觀察諸多教師的教學(xué)情況，或親自指導(dǎo)課程與教學(xué)。其次，校長積極主動(dòng)、躬親實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)角色經(jīng)常受到組織和環(huán)境的限制。再次，簡單地將有效學(xué)校研究的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模式推廣到所有學(xué)校是不合適的。隨著權(quán)力下放和問責(zé)制運(yùn)動(dòng)的興起，研究者、政策制定者以及教育行政人員對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生了興趣。一項(xiàng)由華萊士基金會(huì)委托的關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者主要通過影響教師的工作動(dòng)機(jī)和條件對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。與對教師知識(shí)和技能的影響力相比，領(lǐng)導(dǎo)者對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響則微弱得多。因此，研究者提醒我們不能將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的概念狹隘地定義為課堂教學(xué)〔3〕。
一些學(xué)者不再強(qiáng)調(diào)直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為，而是提出了聚焦于組織學(xué)習(xí)的共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)（sharedinstructionalleadership）新模型，建議校長通過分享教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)建構(gòu)學(xué)校的變革能力。共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模型強(qiáng)調(diào)教學(xué)改進(jìn)的組織管理而不是日常的教與學(xué)。它將變革型領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論進(jìn)行整合，管理者示范恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為，邀請其他成員共同參與學(xué)校的變革。換句話說，共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的概念超越了校長的角色，擴(kuò)展到更為廣泛的學(xué)校變革能力的概念。賀靈杰（Hallinger，2003）提出了共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的基本要點(diǎn)：較高期望的氛圍、革新和教育改進(jìn)；學(xué)校目標(biāo)的共享感；反映學(xué)校使命的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)，為教師和學(xué)生確立目標(biāo)；旨在給教師提供智力刺激和持續(xù)性發(fā)展的一系列活動(dòng)；教育學(xué)的知識(shí)和技能〔4〕。格拉索恩、博謝和懷特海（Glatthorn,Boschee&Whithead，2006）同意賀靈杰關(guān)于共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的觀點(diǎn)，并補(bǔ)充道：“在技術(shù)變革的時(shí)代，如果真的想引發(fā)未來的教育變革，有效的教育領(lǐng)導(dǎo)者就必須對當(dāng)前的教育與課程理論以及變革型領(lǐng)導(dǎo)技能有一定的了解，這是非常關(guān)鍵的?！薄?〕斯坦福大學(xué)通過對美國東海岸、西海岸和中西部的三個(gè)大城市的學(xué)區(qū)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了深度研究，共調(diào)查了800多位校長、1100位副校長以及32,000名教師，對校長進(jìn)行了250全天的觀察和綜合訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)業(yè)成就的進(jìn)步更多地與校長是否是強(qiáng)有力的組織管理者有關(guān)。這些校長不符合傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的定義，但他們符合最新的、包含組織管理擴(kuò)展的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵。組織管理對于教學(xué)改進(jìn)的意義在于用高質(zhì)量的教師武裝學(xué)校，為他們提供適當(dāng)?shù)闹С忠约罢n堂成功所需要的資源。
二、共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的特征
校長對于學(xué)校良好教學(xué)的發(fā)展和維持扮演著關(guān)鍵的角色。學(xué)校的每個(gè)人都應(yīng)該為教學(xué)的革新和發(fā)展作出努力。教學(xué)品質(zhì)的提升是學(xué)校全體成員的共同責(zé)任，這是共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的精神所在。
（一）共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主體構(gòu)成是領(lǐng)導(dǎo)者共同體
共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)反對以正式職位與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的線性思維來判定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，它以參與式領(lǐng)導(dǎo)的理念為基礎(chǔ)，將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)視為一種集體行為。參與式領(lǐng)導(dǎo)的理論假設(shè)是組織中的很多成員具有一定的主動(dòng)性，擁有獨(dú)特的價(jià)值和有見解的信息，在組織決策上傾向于分權(quán)和決策共享是有效領(lǐng)導(dǎo)者的重要特征。持共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)觀的領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為，每一個(gè)成員都有潛能和權(quán)力成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者和教師不是上下級(jí)關(guān)系，而是一種平等的伙伴關(guān)系。他們相互學(xué)習(xí)、一起合作，共同探討教學(xué)改進(jìn)的策略和方法。共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力的分布性特征，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不是校長的專屬管轄范圍，教師和其他專業(yè)人員也扮演了重要的角色。一所好的學(xué)校是教師、學(xué)生和管理者共同分擔(dān)責(zé)任的地方，他們共同影響學(xué)校的事務(wù)。在這種類型的學(xué)校里，所有的教育決策，無論是課程的修訂，還是教師專業(yè)發(fā)展策略的制定，都不是一個(gè)人或一小群人智慧的結(jié)晶。學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的共同體，校長需要教師這樣的得力助手協(xié)助他完成領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)?！靶ｉL的第一要?jiǎng)?wù)并不是直接改進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)，而是樹立目的、培育文化、發(fā)展具有共享價(jià)值觀的學(xué)習(xí)共同體，然后通過分布于組織中各個(gè)工作團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)‘流’（flow），改進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)?！薄?〕從這個(gè)意義上看，校長不一定要稱為直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，更重要的是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境培育更多的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。校長要發(fā)揮作為核心教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的功能，努力做好教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的激勵(lì)者、培育者，在學(xué)校內(nèi)部打造更多的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力量，采取各種活動(dòng)和措施引領(lǐng)、支持和服務(wù)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。校長所打造的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者不僅僅包括教研組長和中層領(lǐng)導(dǎo)，更重要的是挖掘一線教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)潛能，他們的專業(yè)能力、素質(zhì)和水平才是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。教師是教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐主體，校長必須將部分教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)下放給教師，讓他們主動(dòng)地承擔(dān)起教學(xué)改進(jìn)的責(zé)任，以堅(jiān)持不懈的精神和良好的專業(yè)素養(yǎng)改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。
（二）共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)積極的領(lǐng)導(dǎo)過程
共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作為一個(gè)積極的領(lǐng)導(dǎo)過程，強(qiáng)調(diào)校長在了解組織性質(zhì)和特征的基礎(chǔ)上，積極地預(yù)測行動(dòng)的結(jié)果，而不是簡單地回應(yīng)組織的需要。這并不是讓校長干預(yù)和指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)校長能夠在系統(tǒng)分析學(xué)校具體特征的基礎(chǔ)上作出有針對性的決策。學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)性組織，校長必須參照具體的學(xué)校場景開展教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校場景不僅僅是一種約束或限制，更是各種資源和機(jī)會(huì)的來源。為了進(jìn)行有效領(lǐng)導(dǎo)，校長必須能夠?qū)W(xué)校場景中的各種變量轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教師成長和教學(xué)改進(jìn)的資源。校長所感興趣的場景變量包括學(xué)生背景、社區(qū)類型、組織結(jié)構(gòu)、學(xué)校規(guī)模、學(xué)校組織的科層和勞動(dòng)特征〔7〕。持共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)觀的校長認(rèn)為，并不是坐在教師課堂的后面聽課就能改進(jìn)教學(xué)，而是要成為強(qiáng)有力的組織管理者，以一個(gè)持續(xù)的過程確立教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的角色，建構(gòu)組織內(nèi)部的變革和學(xué)習(xí)能力。積極的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者要了解、尊重、欣賞和理解他人，而不是簡單地建立一種良好的人際關(guān)系，要具備理解組織中他人的能力。真正的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)必須源于一種改進(jìn)學(xué)校教與學(xué)的強(qiáng)大的內(nèi)在和持續(xù)的承諾，能夠敏銳地識(shí)別教師的需要。教師參與決策的方式與他們的工作滿意度是有關(guān)系的，而積極主動(dòng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)將這些信息考慮在內(nèi)。面對問題時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該整體地看待他們的責(zé)任。有效的、積極的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者必須具有一種全面理解“正在發(fā)生什么”“、對誰產(chǎn)生影響”以及“可能的結(jié)果是什么”的理解能力。可見，共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)組織或個(gè)人朝更好方向努力的過程。
（三）共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的方式是變革型領(lǐng)導(dǎo)
變革型領(lǐng)導(dǎo)是由美國著名領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專家伯恩斯（Burns，1978）提出的。他認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)是一種互動(dòng)關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者在為共同的目標(biāo)努力時(shí)就產(chǎn)生了互動(dòng)。根據(jù)互動(dòng)形式的不同，可以分為兩種類型：交易型領(lǐng)導(dǎo)（transactionalleadership）和變革型領(lǐng)導(dǎo)（transform-ingleadership）。交易型領(lǐng)導(dǎo)是一種契約型領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者在一定的體制內(nèi)不斷地進(jìn)行交換，領(lǐng)導(dǎo)者的資源獎(jiǎng)勵(lì)和被領(lǐng)導(dǎo)者的服從是交換產(chǎn)生的條件，雙方在契約的約束下實(shí)現(xiàn)利益的交換，雖然產(chǎn)生了領(lǐng)導(dǎo)行為，但追隨者心中并沒有產(chǎn)生積極和認(rèn)可的感情，一旦利益關(guān)系不存在，領(lǐng)導(dǎo)行為就會(huì)消失。持久而有效的領(lǐng)導(dǎo)必須涉及到情感和道德的層面，領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者必須為了共同的愿景而共同合作、相互支持。領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者之間必須創(chuàng)造一種能提高雙方動(dòng)力和道德層次的情境，讓彼此間產(chǎn)生一種交互性的影響，這就是變革型領(lǐng)導(dǎo)。變革型領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者要做好自身行為表率、關(guān)心下屬的需求、激發(fā)追隨者的積極性，通過各種措施優(yōu)化組織內(nèi)的成員互動(dòng)。變革型領(lǐng)導(dǎo)者具有強(qiáng)烈的價(jià)值觀和理想，注重激發(fā)追隨者超越個(gè)人利益，滿足他們的愿望、動(dòng)機(jī)和情感，并為了團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)滿懷熱情地相互合作、共同奮斗。變革型領(lǐng)導(dǎo)主張領(lǐng)導(dǎo)者通過生成理想化影響力（促使他人產(chǎn)生信任、崇拜和跟隨的行為）、鼓舞性激勵(lì)（向下屬表達(dá)對他們的高期望值）、智力激發(fā)（鼓勵(lì)下屬創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我）和個(gè)性化關(guān)懷，激發(fā)下屬對組織的承諾感和對工作的效能感，充分發(fā)揮道德和倫理因素的作用。領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者超越了傳統(tǒng)意義上的權(quán)力關(guān)系，推動(dòng)共同需要、期望和價(jià)值觀念的情感關(guān)系的形成，才是變革型領(lǐng)導(dǎo)的精髓。馬克斯和佩蒂（MarksH.&PrintyS.,2003）對共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行的研究表明，“校長強(qiáng)有力的變革型領(lǐng)導(dǎo)對于支持教師的承諾至關(guān)重要。因?yàn)榻處熥陨砜赡艹蔀榻處燁I(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的阻礙，需要變革型校長邀請教師一同分擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)職能。當(dāng)教師認(rèn)為校長表現(xiàn)出合適的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為時(shí)，他們的承諾、專業(yè)發(fā)展就會(huì)增長，也愿意進(jìn)行革新。因此，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)本身是變革型的”〔8〕。
三、校長要成為有效的共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者
在當(dāng)前發(fā)起迅速變革的氛圍下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者面臨的任務(wù)更加復(fù)雜、多樣，要求校長超越傳統(tǒng)的行政領(lǐng)導(dǎo)角色，成為積極主動(dòng)的共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，為教師和學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（一）掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能
校長應(yīng)該成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者具備自信地開展實(shí)踐的能力。校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為受制于領(lǐng)導(dǎo)與管理、課程、教學(xué)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)。要成為有效的共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，校長首先必須具備關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的知識(shí)以及作為共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的技能。校長需要不斷地更新四個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)：課程、教學(xué)、評價(jià)以及組織管理。校長不僅要了解課程的概念和資源、教育哲學(xué)和信念、幾種不同的教學(xué)模式及理論依據(jù)，還需要理解以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)的評價(jià)，同時(shí)，還必須具備關(guān)于組織、管理知識(shí)，包括如何看待學(xué)校組織、增強(qiáng)組織的學(xué)習(xí)能力、如何建立學(xué)習(xí)共同體等。只有當(dāng)校長理解了這些理論與知識(shí)時(shí)，他們才可能成為改進(jìn)教學(xué)效能的資源。當(dāng)然，校長還必須掌握基本的技能，才能履行共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)，如人際溝通、規(guī)劃、教學(xué)觀察、研究和評價(jià)等。只有當(dāng)校長具備相應(yīng)的知識(shí)和技能時(shí)，才能夠察覺和修正學(xué)校管理的不匹配之處。未來研究的重要目標(biāo)是識(shí)別開展有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)所需要的知識(shí)和技能，而學(xué)校場景塑造領(lǐng)導(dǎo)的行為，關(guān)鍵是如何在具體的場景中去實(shí)踐這些知識(shí)和技能。有效的領(lǐng)導(dǎo)者需要對情景的變化作出回應(yīng)。因此，校長需要尋找一種綜合的解決方案將領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校的場景建立聯(lián)系，根據(jù)情境的變化靈活改變領(lǐng)導(dǎo)行為。學(xué)校改進(jìn)是一個(gè)旅程，有些領(lǐng)導(dǎo)行為適合某一個(gè)階段的旅程，而有時(shí)候會(huì)在另一階段中成為一種限制性或?qū)剐缘牧α?。處在危險(xiǎn)之中的學(xué)?？赡苄枰劢褂诮虒W(xué)改進(jìn)的強(qiáng)有力的自上而下的領(lǐng)導(dǎo)，而已發(fā)展成熟的學(xué)校則更需要領(lǐng)導(dǎo)者愿景和使命的引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)校組織朝著理想的方向前進(jìn)。
（二）與教師建立良好的信任關(guān)系
領(lǐng)導(dǎo)是一種社會(huì)互動(dòng)過程，組織或機(jī)構(gòu)中展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的人員所具有的特征是能夠影響他人，從而推動(dòng)團(tuán)體或組織不斷地向目標(biāo)前進(jìn)。這種與領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)的特定類型的影響力建立在追隨者對職位權(quán)威的接受和領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)性特征認(rèn)可的基礎(chǔ)上。變革組織慣例和常規(guī)是非常困難的，而學(xué)校就更加困難。這就要求校長建立一種影響力，激勵(lì)和支持教師努力學(xué)習(xí)和變革他們的教學(xué)實(shí)踐，確保所有的學(xué)生都能獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這些領(lǐng)導(dǎo)努力是一種社會(huì)性建構(gòu)，校長必須努力與教師建立良好的信任關(guān)系。信任關(guān)系的水映了成員履行與他們角色相對應(yīng)的期望和責(zé)任的程度。鑒于不同角色成員之間的相互關(guān)系，信任對于需要持續(xù)的集體努力才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是至關(guān)重要的。成就不斷增加的信任可以帶來更好、更高質(zhì)量的合作和更多的社會(huì)支持，相互的義務(wù)感更強(qiáng)烈，將教師、校長和家長的努力有機(jī)地融合在一起，可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。“有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)需要知識(shí)淵博的領(lǐng)導(dǎo)者，他們知道如何使管理的程序和過程與重要的學(xué)習(xí)結(jié)果獲得一致，要熟練地使用他們的知識(shí)來解決學(xué)與教改進(jìn)過程中所浮現(xiàn)出來的大量問題，使用他們的知識(shí)、問題解決能力以及人際交往能力建立一種信任關(guān)系營造學(xué)校共同體?！?span style="display:none">oZy萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
（三）成為強(qiáng)有力的組織管理者
校長既要成為文化的建構(gòu)者，也要成為強(qiáng)有力的組織管理者。強(qiáng)有力的組織管理者為改進(jìn)教學(xué)建立新的組織結(jié)構(gòu)，而不是花費(fèi)更多的時(shí)間在課堂教學(xué)或指導(dǎo)教師上。校長應(yīng)有效地招聘和支持教師，分配預(yù)算和資源，以及維持積極的教與學(xué)的環(huán)境。校長組織管理的效能總是能預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)成就的進(jìn)步。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)校長將更多的時(shí)間用于組織管理活動(dòng)時(shí)，學(xué)校的結(jié)果就會(huì)更好，包括學(xué)生的測驗(yàn)成績以及教師和家長對學(xué)校教學(xué)氛圍的積極評價(jià)。相比之下，當(dāng)時(shí)間用于日常的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如課堂觀察，則很少或根本不會(huì)帶來學(xué)生學(xué)業(yè)成就的改進(jìn)。強(qiáng)有力的組織管理者重視人力資源開發(fā)。有效的組織管理者能夠留住教學(xué)能力強(qiáng)的教師，能為教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行教育改革和研究。當(dāng)面對表現(xiàn)不佳的教師時(shí)，組織管理者會(huì)努力找出原因，并作出相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展策略。在有效組織管理者的領(lǐng)導(dǎo)下，教師更有可能向領(lǐng)導(dǎo)者或其他教師求助資源或關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的建議。強(qiáng)有力的組織管理者能通過創(chuàng)設(shè)一種教師能夠自己尋求支持的環(huán)境，以特定的方式向教師和學(xué)生傳達(dá)他們可以做得更好的信號(hào)。與聚焦于課堂教學(xué)相比，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者向?qū)W生和教師提出高的期望和標(biāo)準(zhǔn)，為教師創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)的環(huán)境支持，更能影響課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上講，強(qiáng)有力的組織管理者具有了文化領(lǐng)導(dǎo)者的意蘊(yùn)。
領(lǐng)導(dǎo)學(xué)論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)學(xué) 學(xué)科體系 體系構(gòu)建
早在二十世紀(jì)中葉，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)就已經(jīng)作為一門學(xué)科被納入到研究領(lǐng)域當(dāng)中。經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，目前這一學(xué)科已經(jīng)建立了屬于自己的學(xué)科地位。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益繁榮，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)從社會(huì)學(xué)研究向其他的學(xué)科滲透，以使領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐界對于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)更為重視，并提高了認(rèn)可度。
一、從學(xué)科角度審視領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究現(xiàn)狀
從學(xué)科建設(shè)的角度而言，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)從形成到目前應(yīng)用領(lǐng)域的運(yùn)用，正隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷地進(jìn)步，特別是在理論研究方面，實(shí)施了更深層次的研究。鑒于學(xué)科之間在實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域當(dāng)中是相互滲透的，并不存在清晰的界限，因此領(lǐng)導(dǎo)學(xué)與相關(guān)學(xué)科，諸如行政管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政法學(xué)等等，都存在著一定的差距。雖然領(lǐng)導(dǎo)學(xué)作為一門學(xué)科呈現(xiàn)出來，但是其并沒有形成一個(gè)獨(dú)立性較強(qiáng)的科學(xué)機(jī)構(gòu)。沒有建立起較強(qiáng)科學(xué)性的學(xué)科體系，沒有形成最基本的研究結(jié)構(gòu)，要使管理學(xué)在時(shí)展的道路上快速前行，并實(shí)現(xiàn)新的突破，很顯然是力不從心的。在社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)是其中存在的極具穩(wěn)定性的因素，要獲得社會(huì)的協(xié)調(diào)穩(wěn)定，就要確保領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的建立與所實(shí)現(xiàn)的社會(huì)功能相協(xié)調(diào)，以促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)化發(fā)展。
二、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)科的界定
在管理體系中，領(lǐng)導(dǎo)是管理的核心部分。最早的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)與政治學(xué)具有不解之源，因此涉及到具體問題研究的時(shí)候，往往會(huì)由于學(xué)科界定模糊而造成混淆。政治學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)在研究領(lǐng)域中屬于是相互聯(lián)系的兩個(gè)范疇。政治學(xué)傾向于研究國家、政黨等等宏觀組織之間的相互關(guān)系，而領(lǐng)導(dǎo)學(xué)則是微觀組織的內(nèi)部管理。因此，領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)是對于管理體系運(yùn)行的駕馭。從學(xué)科構(gòu)成上來看，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)應(yīng)劃歸到管理學(xué)學(xué)科門類當(dāng)中，與該門類中的其他學(xué)科并列。其他管理學(xué)科中的管理職責(zé)以運(yùn)行為主，那么領(lǐng)導(dǎo)學(xué)與其他管理學(xué)科之間就存在著管理的駕馭與運(yùn)行的不同分工?；诖?，一些管理學(xué)界的研究人員認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)從形式上而言，可以被劃歸到管理學(xué)范疇，但是其本質(zhì)為通過領(lǐng)導(dǎo)的活動(dòng)駕馭管理，因此不屬于是完整的管理學(xué)。
領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)科研究更為注重應(yīng)用性。從其理論研究對象上來看，其是更為注重研究領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)效性與合理性，因此是集價(jià)值理性與工具理性具于一體的學(xué)科，這也就意味著管理學(xué)研究理論中容納了政治學(xué)與應(yīng)用管理學(xué)，以此為基礎(chǔ)研究領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的客觀規(guī)律。
從研究方法上來看，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)中對于領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)規(guī)律的研究更為復(fù)雜，而且還要強(qiáng)調(diào)個(gè)性因素，一些在管理學(xué)研究中建立在模型以及統(tǒng)計(jì)工具基礎(chǔ)上的實(shí)證分析方法，都無法用于論證領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科中的理論。雖然領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究更為傾向于實(shí)踐性，但是在研究方法上以辯證法為主，強(qiáng)調(diào)思辨，因此基于領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間的博弈的心理學(xué)研究方法以及領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的案例分析是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究的重點(diǎn)要素。
三、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的研究對象、范圍
一門學(xué)科的形成是為了滿足社會(huì)的需要，那么對于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)科體系的研究就要從領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐出發(fā)，針對領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)對于社會(huì)實(shí)踐的意義提供理論指導(dǎo)。從影響領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的因素入手，主要圍繞著領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)有效展開而提供思路和理論建議，以確保領(lǐng)導(dǎo)能夠提升領(lǐng)導(dǎo)水平，并提出創(chuàng)新舉措。領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的順利展開，更要注重領(lǐng)導(dǎo)學(xué)自身發(fā)展的研究，以為領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的未來發(fā)展提供合理化建議。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究對象，就是與實(shí)現(xiàn)這些功能有關(guān)各項(xiàng)元素進(jìn)行研究。然而，對于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)核心研究對象的確定，則很難于依賴于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究規(guī)律加以明確。從研究特點(diǎn)而言，與其他學(xué)科的不同之處在于，其是從成果為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行研究，并將其他的有效研究方法充分地運(yùn)用起來。因此，要對于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)展開研究，較為有利的研究方向是從功能性和指導(dǎo)性入手展開研究。從這個(gè)角度對于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的理論研究對象界定，即為領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論本身、領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)本身、領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)與社會(huì)其它領(lǐng)域之間的互動(dòng)關(guān)系。
領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究范圍的研究，要以動(dòng)態(tài)的思維來思考。事物的運(yùn)動(dòng)處于客觀規(guī)律當(dāng)中，卻又存在著自身的發(fā)展規(guī)律，因此對于事物的研究要關(guān)注其動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，并將研究范圍根據(jù)實(shí)際的需要相應(yīng)擴(kuò)大。用開放的視野和發(fā)展的思維方式審視領(lǐng)導(dǎo)世界活動(dòng)，不但完善了領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論研究，而且還對于其未來的研究方向有所明確。對于與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究相關(guān)的各項(xiàng)因素以及研究對象視作連續(xù)的發(fā)展體，就形成了一個(gè)宏觀的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究范圍，即貫穿了領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的歷史實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)以及其未來領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)想。對于領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的劃分，如果按照順序進(jìn)行劃分，其中會(huì)參雜著人為因素，影響學(xué)科研究的客觀性，但是正是因?yàn)椴捎眠@種時(shí)間劃分的方法，才會(huì)讓領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的歷史、現(xiàn)實(shí)與未來建立起內(nèi)在的聯(lián)系，形成一個(gè)不可分開的整體。
領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究需要更為注重價(jià)值功能性的實(shí)現(xiàn)，然而從自身功能的角度審視領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)雖然實(shí)施了系統(tǒng)化的研究，但是并沒有形成屬于自己的獨(dú)特的研究方法。一些領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究人員對于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究方法的問題并沒有持擔(dān)憂態(tài)度，而是樂觀地表示，研究方法并不存在學(xué)科界限，任何一門學(xué)科對于某個(gè)研究方法具有可行性，都可以用來實(shí)施可行性研究。
四、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)
領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)與其功能性是密切相關(guān)的。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的功能是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)科研究系統(tǒng)的外向性特征；領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)則是系統(tǒng)的內(nèi)向型特征。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)科研究系統(tǒng)要不斷地完善和發(fā)展，就要將功能與結(jié)構(gòu)相結(jié)合。但是在具體操作上，功能與結(jié)構(gòu)需要建立起有機(jī)的協(xié)作。在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)科研究系統(tǒng)中，功能是沒有生命的系統(tǒng)，卻是系統(tǒng)存在的支點(diǎn)，功能要實(shí)現(xiàn)，就要搭建起適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，并以此為依據(jù)，建立起領(lǐng)導(dǎo)學(xué)結(jié)構(gòu)模型。領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)模型的搭建并不是單一的模式，而是針對領(lǐng)導(dǎo)學(xué)界研究對象的不同而采取不同的設(shè)計(jì)，其目的是要對于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究理論形成認(rèn)知。
在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的子結(jié)構(gòu)上，劃分為元領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、交叉領(lǐng)導(dǎo)學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)用學(xué)。
1.元領(lǐng)導(dǎo)學(xué)
元領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究對象是對于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的發(fā)展歷史以及進(jìn)程進(jìn)行研究，這些思想貫穿于其中，以辯證的方法審視問題。關(guān)于元領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用性，主要體現(xiàn)在其引導(dǎo)和警示性監(jiān)督的作用。從總體上來看，元領(lǐng)導(dǎo)學(xué)是建立在方法論基礎(chǔ)上的，停留在對于理論要領(lǐng)的分析，洞察其中的規(guī)律。
2.交叉領(lǐng)導(dǎo)學(xué)
交叉領(lǐng)導(dǎo)學(xué)在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究領(lǐng)域中是不可缺少的，而且在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)體系中的地位不斷提升。功能性上，交叉領(lǐng)導(dǎo)學(xué)是為領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)提供理論性建議，以利于領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)有效展開。根據(jù)與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究有關(guān)的學(xué)科內(nèi)容及其應(yīng)用性，可以在交叉領(lǐng)導(dǎo)學(xué)中建立起領(lǐng)導(dǎo)生態(tài)學(xué)、跨文化領(lǐng)導(dǎo)學(xué)以及領(lǐng)導(dǎo)倫理學(xué)等等學(xué)科，將學(xué)科內(nèi)容滲入到領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)中，可以確保領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)順利展開。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的這部分內(nèi)容雖然是建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，但是并不會(huì)涉及到領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)本身的研究，而是針對于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域確保領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)有效展開的途徑展開研究。
3.領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)用學(xué)
領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)用學(xué)主要是從領(lǐng)導(dǎo)史的角度對于領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)展開研究，目的是尋找到領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的規(guī)律性。從其功能性上而言，是為領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)提供必要的理論指導(dǎo)，以確保領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)順利展開，并在理論指導(dǎo)下逐步優(yōu)化。領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)用學(xué)的子學(xué)科包括領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展史、領(lǐng)導(dǎo)方法論和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論，內(nèi)容上傾向于領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)用學(xué)結(jié)構(gòu)主要支撐領(lǐng)導(dǎo)學(xué)功能，其是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的核心，也是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)科的真實(shí)內(nèi)涵。以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)方法論為例，其原理就是依賴于唯物辯證法而存在的，對于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究的一般方法以及具體方法都具有一定的原理性指導(dǎo)作用。將領(lǐng)導(dǎo)學(xué)方法論應(yīng)用于實(shí)踐領(lǐng)域當(dāng)中，以使其形成的自為規(guī)律性，其目的當(dāng)然不是僅僅局限于對于事物的認(rèn)識(shí)，而是研究其與外部的聯(lián)系以及主體與客體之間所存在的價(jià)值關(guān)系，以發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)學(xué)在社會(huì)實(shí)踐中的職能性作用。
領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)中的三個(gè)子結(jié)構(gòu)存在著內(nèi)在的邏輯性，但是由于研究功能性不同，研究內(nèi)容存在著差異，因此在實(shí)踐研究的過程中，很難于實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理在不同領(lǐng)域的普遍性存在。
五、結(jié)論
綜上所述，本論文通過對領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)科體系的組成進(jìn)行研究，從領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究現(xiàn)狀出發(fā)，剖析了領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的研究對象、范圍以及學(xué)科結(jié)構(gòu)的分類，并針對相關(guān)問題進(jìn)行分析，闡述了領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究要從應(yīng)用性出發(fā)開展研究的必要性。
參考文獻(xiàn)：
[1]年立國.領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)科構(gòu)建的系統(tǒng)論探討[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇，2007（02）
[2]王雪峰.領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)科體系的基本問題[J].中國行政管理，2012（04）
領(lǐng)導(dǎo)學(xué)論文范文第3篇
【關(guān)鍵詞】教育管理；前沿；內(nèi)容分析
一、研究緣起
了解中國外教育管理現(xiàn)狀和前沿，有助于認(rèn)識(shí)國外教育管理領(lǐng)域近兩年最新的研究熱點(diǎn)和前沿，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前教育管理領(lǐng)域研究中的問題。
二、研究過程
（一）取樣
以華東師范大學(xué)課程與教學(xué)論研究所《課程研究前沿》新近英文論文板塊的九輯的280篇英文文獻(xiàn)摘要為研究材料，并以“管理”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“校長”作為檢索詞，對其逐一進(jìn)行了甄別，選取了24篇和教育管理相關(guān)的英文文獻(xiàn)作為研究樣本。時(shí)間跨度為2010-2012年，均為最前沿的教育管理動(dòng)態(tài)
（二）確定分析類目
分析類目的確定是否得當(dāng)、精確、適度， 對于文獻(xiàn)資料分析能否成功是至關(guān)重要的。分析類目又稱為分析的維度，是研究者根據(jù)課題研究的需要而設(shè)計(jì)的， 將資料內(nèi)容系統(tǒng)判斷后進(jìn)行分類的項(xiàng)目、方面或角度。它是對文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行計(jì)量研究的一個(gè)重要前提。此研究主要依據(jù)分析類目的一般要求和方法，選取樣本作典型分析，最后確定分析類目。
（1）確定分析維度。劃分為研究主題、數(shù)量分布、文獻(xiàn)來源，研究方法、研究領(lǐng)域，其中研究主題為分析重點(diǎn)。
（2）確定分析類目和子類目。由于我國對教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的界定尚未有統(tǒng)一的界定，為設(shè)計(jì)研究主題的分析類目，參考了靳玉樂版《學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)論-理論研究和實(shí)踐探索》中的研究領(lǐng)域，初步確定研究的類目和子類目。5個(gè)類目分別為：①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者：誰在進(jìn)行教育領(lǐng)導(dǎo)；②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)追隨者：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者去領(lǐng)導(dǎo)誰；③學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)：學(xué)校為什么進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者的互動(dòng)的意圖和動(dòng)因，是雙方通過領(lǐng)導(dǎo)與追隨活動(dòng)期望追求的結(jié)果；④領(lǐng)導(dǎo)的影響力：學(xué)校為什么進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者的互動(dòng)的意圖和動(dòng)因產(chǎn)生的影響；⑤領(lǐng)導(dǎo)的情境：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生的特定的情境場域。
（三）研究結(jié)果分析和討論
1.來源分析
《課程研究前沿》上的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面的文章主要來源于11種期刊，其中Educational Administration Quarterly（教育管理季刊）是最主要的來源。說明這本期刊是國外學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面較為前沿的雜志。
2.研究主題總體內(nèi)容分析
如表是主要的五類研究主題的論文數(shù)量分布統(tǒng)計(jì)。根據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中存在冷熱不均的現(xiàn)象。研究者偏向研究領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中的作用、地位和影響力，而忽視研究領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)和情境在領(lǐng)導(dǎo)中的作用。
領(lǐng)導(dǎo)者 追隨者 領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo) 領(lǐng)導(dǎo)影響力 領(lǐng)導(dǎo)情境 其他 總計(jì)
15篇 6篇 2篇 11篇 3篇 4篇 41篇
37% 15% 5% 26% 7% 10% 100%
（1）熱點(diǎn)研究主題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)追隨者主題超過了所有主題的50%，共21篇，其中研究領(lǐng)導(dǎo)者的占15篇，被領(lǐng)導(dǎo)者的占6篇說明現(xiàn)在國際上的研究的焦點(diǎn)依然是領(lǐng)導(dǎo)者主體。在21篇研究領(lǐng)導(dǎo)者的文章中，研究校長領(lǐng)導(dǎo)力的最多有7篇，教師領(lǐng)導(dǎo)力的有6篇，其余的為研究領(lǐng)導(dǎo)者風(fēng)格的影響。從中可以發(fā)現(xiàn)，目前國際上主流的研究領(lǐng)導(dǎo)者的主要為校長和教師，缺少對于社區(qū)人士、家長和學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的特殊調(diào)查。
（2）一般研究主題。領(lǐng)導(dǎo)影響力和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)追隨者主題受到了一定的重視。分別占總共學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)論文的26%和15%。這些主題是研究學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的基本研究對象，自然會(huì)成為研究的關(guān)注焦點(diǎn)。
（3）薄弱研究主題。領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)和領(lǐng)導(dǎo)情境，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的薄弱主題。與此相關(guān)的論文分別只有2篇和3篇。
（4）其他主題。除了5個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的基本主題之外，還有教育領(lǐng)導(dǎo)、知識(shí)管理、教育督導(dǎo)、學(xué)校治理等相關(guān)主題的研究。
3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的研究學(xué)段分析
通過對24篇學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的論文分析，發(fā)現(xiàn)有6篇論文是針對小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，其他5篇分別針對中學(xué)、大學(xué)和職業(yè)教育，13篇是沒有分類的整體的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。說明目前還不太偏重專門的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究，只是對小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究較多，而特別忽視其他學(xué)段的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究。不具有針對性。
三、存在問題及存在不足
通過內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的范疇界定和類目劃分還未做科學(xué)和深入的分析。教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)在國際學(xué)術(shù)界已經(jīng)是一門成熟的學(xué)科，但是在我國還沒有引起足夠的重視，以至于在我國教育學(xué)科分類中沒有這樣一門學(xué)科，如1999年瞿葆奎主編的教育科學(xué)分支學(xué)科叢書列出的31個(gè)分支學(xué)科，教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)是缺位的。對于領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)和領(lǐng)導(dǎo)情境的研究還可以繼續(xù)深入。
參考文獻(xiàn)：
[1]靳玉樂.學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)論-理論研究和實(shí)踐探索.[M]人民教育出版社.2011
[2]瞿葆奎.教育科學(xué)分支學(xué)科叢書.[M].人民出版社.2003
領(lǐng)導(dǎo)學(xué)論文范文第4篇
論文摘 要： 本文通過對西方領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論發(fā)展演變過程中具有重要影響的若干理論的概括分析，即領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論、領(lǐng)導(dǎo)行為理論和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論，指出它們的實(shí)用性和局限性，深入探討這些理論在中國教育文化土壤下的適應(yīng)性，以及對中國教育領(lǐng)導(dǎo)管理的啟示，即在中國的適應(yīng)性。
一、問題的提出
我國在改革開放前對西方的高等教育學(xué)術(shù)理論等采取了排斥的態(tài)度，近些年來，隨著學(xué)術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，此現(xiàn)象已經(jīng)改變。在此大背景下，包括教育管理工作者在內(nèi)的各行業(yè)從業(yè)者，客觀上需要了解西方的教育管理理論，并結(jié)合自己的工作進(jìn)行探索。本文擬對西方領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論發(fā)展演變中幾個(gè)主要的、有較大影響力的理論作概括的分析，并指出它們的實(shí)用性和局限性，通過分析，談?wù)勥@些理論對目前我國國情下的工作環(huán)境，尤其是教育工作環(huán)境的適應(yīng)性，以及對未來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究的一些啟示。
二、西方主要的教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的實(shí)用性和局限性
（一）領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)概念和理論及其實(shí)用性和局限性
1.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的概念和理論
作為西方最早成型的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)方面的概念和理論，領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的概念和理論在上世紀(jì)初左右逐步被廣大行政學(xué)、政治學(xué)及法學(xué)等相關(guān)學(xué)者接受。領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論從20世紀(jì)初到40年代左右的研究以韋伯的西方政治學(xué)為基礎(chǔ)，以側(cè)重探索領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)為主要方向，學(xué)界稱此階段的理論為“領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)論”或“領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論”。該理論的核心概念是“領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)是與生俱來的”。該理論的代表人物先后主要有斯多基爾、切斯利、本尼斯等。領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論早期的研究重點(diǎn)是，對成功的領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)進(jìn)行分析，從而期望從中獲得領(lǐng)導(dǎo)者的共同素質(zhì)特征，如斯多基爾、切斯利等領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的研究學(xué)者；后期的研究重心則逐步從具體素質(zhì)的分析轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鋈绾嗡茉祛I(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格，相當(dāng)于我們現(xiàn)在所說的如何培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的各方面的素質(zhì)，如本尼斯等領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的研究學(xué)者。
2.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的實(shí)用性
從該理論的產(chǎn)生時(shí)期背景，核心概念和理論，以及研究重點(diǎn)的概括分析中，我們可以看到“領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論”的實(shí)用性。它打碎了中世紀(jì)“神學(xué)天定”的思想牢籠解放了人們的思想，不再強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)必須是由血緣決定的天定觀念，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人基本素質(zhì)，注重對于領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的研究，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)性和領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)才是選拔、決定和評價(jià)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此，領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)性和特質(zhì)理所當(dāng)然地就成為當(dāng)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究關(guān)注的核心內(nèi)容，該理論對當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)者的選拔標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了革命性的影響。
3.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的局限性
當(dāng)然，由于該理論產(chǎn)生的特定歷史時(shí)期和理論基礎(chǔ)，因此，它是存在比較明顯的局限性的。該領(lǐng)導(dǎo)理論的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人能力，個(gè)人的能力決定整體的決策和行動(dòng)的觀點(diǎn)，為西方的個(gè)人英雄主義提供了理論支持，也成為兩次世界大戰(zhàn)期間具有重要影響的理論，它和唯物歷史觀相違背?？傊?，它過于強(qiáng)調(diào)了個(gè)人能力和性格的決定作用，是片面的，和我國各行各業(yè)，尤其是教育界強(qiáng)調(diào)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分工專長的精神相左。
（二）領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論及其實(shí)用性和局限性
1.西方領(lǐng)導(dǎo)行為的概念和理論
隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和二戰(zhàn)的結(jié)束，從20世紀(jì)40年代末開始到60年代，領(lǐng)導(dǎo)理論學(xué)界的研究者試圖從工作和行為的特點(diǎn)來分析和論證領(lǐng)導(dǎo)者所領(lǐng)導(dǎo)的有效性，以此作為判斷領(lǐng)導(dǎo)成功的標(biāo)準(zhǔn)和選拔領(lǐng)導(dǎo)的尺度，這就出現(xiàn)了新的領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論。該理論的代表人物先后主要有斯多基爾、弗萊西、羅伯特·布萊克、詹德、倫西斯· 利克特等。具體來說，先后有“四分圖模式”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“管理方格”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“pm型領(lǐng)導(dǎo)模式”的領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)模式”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論這五種理論，盡管它們各自的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但都以領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作作為切入口，因此，都屬于領(lǐng)導(dǎo)行為理論的范疇。
2.西方領(lǐng)導(dǎo)行為理論的實(shí)用性
領(lǐng)導(dǎo)行為理論對二戰(zhàn)前的特質(zhì)理論所影響的個(gè)人崇拜等問題進(jìn)行了反思，對20世紀(jì)下半葉的領(lǐng)導(dǎo)理論具有重大的積極作用和實(shí)用性。它們的共同點(diǎn)都在于關(guān)心兩個(gè)基本問題（“怎么”的問題，即“how”的問題），即“領(lǐng)導(dǎo)怎么做”、“領(lǐng)導(dǎo)怎樣或通過何種方式來領(lǐng)導(dǎo)群體”。因此，它們都在研究一個(gè)核心問題，就是領(lǐng)導(dǎo)者的哪些行為（如何做）有助于他自己進(jìn)行有效的領(lǐng)導(dǎo)。這樣，就部分否定了早期的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)概念和理論所主張的“領(lǐng)導(dǎo)者的能力和性格起主要作用”的觀點(diǎn)。這樣，就對組織機(jī)構(gòu)選拔和評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)者的標(biāo)準(zhǔn)和尺度提供了新的指導(dǎo)，為更好地推動(dòng)包括教育管理在內(nèi)的各項(xiàng)事業(yè)快速協(xié)調(diào)發(fā)展提供了組織保證，客觀上適應(yīng)了新科技革命時(shí)代，分工專業(yè)化和細(xì)化后，很少有一個(gè)人或一個(gè)組織能完成一項(xiàng)工作的全部流程這樣一個(gè)新的強(qiáng)調(diào)專業(yè)分工和協(xié)作的發(fā)展浪潮。
3.西方領(lǐng)導(dǎo)行為理論的局限性
領(lǐng)導(dǎo)行為理論產(chǎn)生有它的一定的理論基礎(chǔ)，但是，在根本上它還是領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的一種延續(xù)和發(fā)展，無非是把研究的方向轉(zhuǎn)移到行為和工作上，進(jìn)行數(shù)學(xué)模型化和量化的更理性分析，有一定的局限性。由于完全放棄了領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人性格和能力的評價(jià)，而行為和工作的本身又很難出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)成的可對比的對象，該理論本身并不過多涉及對領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作的結(jié)果的評價(jià)，因此，如果出現(xiàn)同樣或類似的工作，由于不同的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作按照5種領(lǐng)導(dǎo)行為理論的模型來判斷和評價(jià)，就可能出現(xiàn)占優(yōu)勢的一方其領(lǐng)導(dǎo)的具體工作行為的結(jié)果反而不如領(lǐng)導(dǎo)過程劣勢一方的情況，這種結(jié)果和過程相背離的現(xiàn)象對領(lǐng)導(dǎo)行為理論是一個(gè)重大質(zhì)疑。
三、西方教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論對中國高等教育的啟示
我們應(yīng)該在概括分析了解西方先后出現(xiàn)的幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的文化傳統(tǒng)，去偽存真、去粗取精，真正掌握這些理論思想的精髓，對這些理論對中國教育領(lǐng)導(dǎo)的積極作用和不適用的方面，作出自己的判斷，形成自己的觀點(diǎn)。
我們在運(yùn)用西方的各個(gè)主要領(lǐng)導(dǎo)理論時(shí)，不要忘了從它形成的時(shí)代文化背景入手，對其進(jìn)行全面客觀的了解，切忌從一開始就帶著“有色眼鏡”，簡單認(rèn)為某個(gè)經(jīng)典的領(lǐng)導(dǎo)理論好或不好，更不能根據(jù)提出的時(shí)間的近遠(yuǎn)來判斷其適應(yīng)性。
（一）領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論對中國高等教育管理的啟發(fā)
中國以儒家思想為主體的傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)對領(lǐng)導(dǎo)選拔任命的熟悉程度和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的影響，因此，出身和人際網(wǎng)絡(luò)往往成為領(lǐng)導(dǎo)選拔和判斷的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
1.中國高教管理借鑒領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的必要性
在建立社會(huì)主義政治制度后，我國人事選拔和領(lǐng)導(dǎo)任命的體制發(fā)生了根本性的變革，但是傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)文化理論還是存在一定的影響。因此，領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論所倡導(dǎo)的“任人為賢”理念，相對于我國傳統(tǒng)文化的領(lǐng)導(dǎo)觀念是進(jìn)步的，是有很大積極作用的，改變了任人為親的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)性格和能力來決定選拔領(lǐng)導(dǎo)者，是我國各行業(yè)，包括教育事業(yè)，應(yīng)該大力推行的。
2.領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論在中國高教管理中運(yùn)用的方法
“又紅又?！?、“任人為賢”的理念和指導(dǎo)思想，在改革開放后成為我黨和政府的主導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)選拔思想，但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在具體的落實(shí)和操作的方式方法上，還做得不夠，需要形成一套符合領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的較為科學(xué)的選拔體制和操作流程，這樣既能融合西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的進(jìn)步理念和指導(dǎo)，又能改變我國傳統(tǒng)文化中落后于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的因素。
（二）領(lǐng)導(dǎo)行為理論對中國高等教育管理的啟發(fā)
1.中國高教管理借鑒領(lǐng)導(dǎo)行為理論的必要性
領(lǐng)導(dǎo)行為理論結(jié)合我國目前的國情，使很多教育工作者逐步接受了“天資絕頂?shù)娜瞬灰欢軌虺蔀轭I(lǐng)導(dǎo)者”的思想，可以說，它對中國文化有一定的適應(yīng)性，即強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)不僅僅是一個(gè)“能不能”的問題，更是一個(gè)“會(huì)不會(huì)”的問題，真正決定一個(gè)人成為領(lǐng)導(dǎo)者的因素是他的行為。因此，有能力的人未必就一定能有實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)效果和達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)的目的。
2.借鑒領(lǐng)導(dǎo)行為理論的注意點(diǎn)
領(lǐng)導(dǎo)行為理論對我國改善領(lǐng)導(dǎo)體制和理念具有重大的積極作用，應(yīng)該得到深入的研究、學(xué)習(xí)和借鑒，當(dāng)然，要注意漸進(jìn)過程，不能生搬硬套，一定要對它和中國傳統(tǒng)管理體制的抵觸方面進(jìn)行有效的理論本土化的探討研究。
四、結(jié)語
未來的我國高等教育管理者在對領(lǐng)導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)、借鑒、分析和討論等過程中，應(yīng)加強(qiáng)各理論學(xué)派的融合和交叉；強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)、行為與權(quán)變環(huán)境因素的互動(dòng)關(guān)系等的研究；使諸如此類的理論研究和學(xué)術(shù)探討等形成一定的領(lǐng)導(dǎo)理論的具體可操作的模式，從而指導(dǎo)我國教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)選拔、培訓(xùn)、行為提高改善、領(lǐng)導(dǎo)方法與技巧的個(gè)性化等的具體實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
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［2］peter·g著.王力行，王懷英，吳紀(jì)明譯.卓越領(lǐng)導(dǎo)力—十種經(jīng)典領(lǐng)導(dǎo)模式［m］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.
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領(lǐng)導(dǎo)學(xué)論文范文第5篇
在許多研究者仍然爭論究竟哪一種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格更為有效時(shí)，菲德勒在大量研究的基礎(chǔ)上提出了有效領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)變模型，他認(rèn)為任何領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)均可能有效，其有效性完全取決于所處的環(huán)境是否適合。
首先，菲德勒剝離出影響領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)有效性的以下三個(gè)環(huán)境因素：
1．領(lǐng)導(dǎo)者一成員的關(guān)系。即領(lǐng)導(dǎo)者是否受到下級(jí)的喜愛、尊敬和信任，是否能吸引并使下級(jí)愿意追隨他。
2．職位權(quán)利。即領(lǐng)導(dǎo)者所處的職位能提供的權(quán)力和權(quán)威是否明確充分，在上級(jí)和整個(gè)組織中所得到的支持是否有力，對雇傭、解雇、紀(jì)律、晉升和增加工資的影響程度大小。
3．任務(wù)結(jié)構(gòu)。指工作團(tuán)體要完成的任務(wù)是否明確，有無含糊不清之處，其規(guī)范和程序化程度如何。
菲德勒模型利用上面三個(gè)權(quán)變變量來評估情境。領(lǐng)導(dǎo)者與成員關(guān)系或好或差，任務(wù)結(jié)構(gòu)或高或低，職位權(quán)力或強(qiáng)或弱，三項(xiàng)權(quán)變變量總和起來，便得到八種不同的情境或類型，每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者都可以從中找到自己的位置。
菲德勒模型利用上面三個(gè)權(quán)變變量來評估情境。領(lǐng)導(dǎo)者與成員關(guān)系或好或差，任務(wù)結(jié)構(gòu)或高或低，職位權(quán)力或強(qiáng)或弱，三項(xiàng)權(quán)變變量總和起來，便得到八種不同的情境或類型，每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者都可以從中找到自己的位置。
菲德勒相信影響領(lǐng)導(dǎo)成功的關(guān)鍵因素之一是個(gè)體的基本領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，因此他為發(fā)現(xiàn)這種基本風(fēng)格而設(shè)計(jì)了最不喜歡同事（ LPC）調(diào)查問卷，問卷由16組對應(yīng)形容詞構(gòu)成。作答者要先回想一下自己共過事的所有同事，并找出一個(gè)最不喜歡的同事，在16組形容詞中按 1－8等級(jí)對他進(jìn)行評估。如果以相對積極的詞匯描述最不喜歡同事（LPC得分高），則作答者很樂于與同事形成良好的人際關(guān)系，就是關(guān)系取向型。相反，如果對最不喜歡同事看法很消極，則說明作答者可能更關(guān)注生產(chǎn)，就稱為任務(wù)取向型。菲德勒運(yùn)用LPC問卷將絕大多數(shù)作答者劃分為兩種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，也有一小部分處于兩者之間，很難勾勒。
菲德勒模型指出，當(dāng)個(gè)體的 LPC分?jǐn)?shù)與三項(xiàng)權(quán)變因素的評估分?jǐn)?shù)相匹配時(shí)，則會(huì)達(dá)到最佳的領(lǐng)導(dǎo)效果。菲德勒研究了12OO個(gè)工作群體，對八種情境類型的每一種，均對比了關(guān)系取
表1 菲德勒的LPC問卷
快樂 —— 8 7 6 5 4 3 2 1 ——不快樂
友善 —— 8 7 6 5 4 3 2 1 ——不友善
拒絕 —— 1 2 3 4 5 6 7 8 ——接納
有益 —— 8 7 6 5 4 3 2 1 ——無益
不熱情 —— 1 2 3 4 5 6 7 8 ——熱情
緊張 —— 1 2 3 4 5 6 7 8 ——輕松
疏遠(yuǎn) —— 1 2 3 4 5 6 7 8 ——親密
冷漠 —— 1 2 3 4 5 6 7 8 ——熱心
合作 —— 8 7 6 5 4 3 2 1 ——不合作
助人 —— 8 7 6 5 4 3 2 I ——敵意
無聊 —— 1 2 3 4 5 6 7 8 ——有趣
好爭 —— 1 2 3 4 5 6 7 8 ——融洽
自信 —— 8 7 6 5 4 3 2 1 ——猶豫
高效 —— 8 7 6 5 4 3 2 1 ——低效
郁悶 —— 1 2 3 4 5 6 7 8 ——開朗
開放 —— 8 7 6 5 4 3 2 1 ——防備
向和任務(wù)取向兩種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，他得出結(jié)論：任務(wù)取向的領(lǐng)導(dǎo)者在非常有利的情境和非常不利的情境下工作得更好。也就是說，當(dāng)面對I、11、Ill、Vll、Vlll類型的情境時(shí)，任務(wù)取向的領(lǐng)導(dǎo)者干得更好；而關(guān)系取向的領(lǐng)導(dǎo)者則在中度有利的情境，即IV、V、VI類型的情境中干得更好。
菲德勒認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是與生俱來的——你不可能改變你的風(fēng)格去適應(yīng)變化的情境。因此提高領(lǐng)導(dǎo)者的有效性實(shí)際上只有兩條途徑：（1）你可以替換領(lǐng)導(dǎo)者以適應(yīng)環(huán)境。比如，如果群體所處的情境被評估為十分不利，而目前又是一個(gè)關(guān)系取向的管理者進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，那么替換一個(gè)任務(wù)取向的管理者則能提高群體績效。（2）改變情境以適應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)者。菲德勒提出了一些改善領(lǐng)導(dǎo)者——成員關(guān)系職位權(quán)力和任務(wù)結(jié)構(gòu)的建議。領(lǐng)導(dǎo)者與下屬之間的關(guān)系可以通過改組下屬組成加以改善，使下屬的經(jīng)歷、技術(shù)專長 和文化水平更為合適；任務(wù)結(jié)構(gòu)可以通過詳細(xì)布置工作內(nèi)容而使其更加定型化，也可以對工作只 做一般性指示而使其非程序化，領(lǐng)導(dǎo)的職位權(quán)力可以通過變更職位充分授權(quán)，或明確宣布職權(quán)而增加其權(quán)威性。
菲德勒模型強(qiáng)調(diào)為了領(lǐng)導(dǎo)有效需要采取什么 樣的領(lǐng)導(dǎo)行為，而不是從領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)出發(fā)強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)具有什么樣的行為，這為領(lǐng)導(dǎo)理論的研究開辟了新方向。菲德勒模型表明，并不存在著一種絕對的最好的領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者必須具有適應(yīng)力，自行適應(yīng)變化的情境。同時(shí)也提示管理層必須根據(jù)實(shí)際情況選用合適的領(lǐng)導(dǎo)者。
領(lǐng)導(dǎo)學(xué)論文范文第6篇
[關(guān)鍵詞]英國；中小學(xué)校長培訓(xùn)；管理制度
英國在1988年《教育改革法案》出臺(tái)之后，學(xué)校改進(jìn)壓力劇增，對于校長的要求也與日俱增，校長的角色發(fā)生了很大改變。之后，英國的校長培訓(xùn)制度經(jīng)過了重大變革，目前已經(jīng)形成比較成熟的培訓(xùn)管理制度。其特征具體表現(xiàn)在《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》的制定、校長培訓(xùn)的組織管理、校長培訓(xùn)的內(nèi)容與方式三個(gè)方面。
一、國家校長標(biāo)準(zhǔn)
為了促使所有的校長都具備相應(yīng)的條件，1998年英國師資培訓(xùn)署在吸收全國各地及有關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，反復(fù)征求意見，頒布《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》?！秶倚ｉL標(biāo)準(zhǔn)》不分校長所在學(xué)校的發(fā)展階段和學(xué)校類型，適用于所有的校長，對校長專業(yè)角色和領(lǐng)導(dǎo)技能等作出了明確說明，這在一定程度上為增強(qiáng)校長資格培訓(xùn)工作的專業(yè)性和科學(xué)性奠定了基礎(chǔ)。為了適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展變化，2004年又對《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂。
《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》承認(rèn)校長在政府的教育政策執(zhí)行和發(fā)展以及提高學(xué)生就學(xué)水平中起著重要作用，并體現(xiàn)了校長應(yīng)有的發(fā)展方向。它包含以學(xué)習(xí)為中心、注重領(lǐng)導(dǎo)能力和表現(xiàn)出盡可能高的專業(yè)水準(zhǔn)三項(xiàng)重要原則?！秶倚ｉL標(biāo)準(zhǔn)》的主要目標(biāo)是制訂教師職業(yè)核心領(lǐng)域明確的要求；在各方面幫助教師制訂和調(diào)整職業(yè)計(jì)劃并有效地工作以及制訂旨在促進(jìn)他們提高效能的明確目標(biāo)；保證所有人都能關(guān)注提高學(xué)生的成就和教育的質(zhì)量；幫助制訂教師的專業(yè)和成就要求；幫助專業(yè)化發(fā)展和提供高質(zhì)量的培訓(xùn)，能夠滿足個(gè)別教師和校長的需求，充分利用時(shí)間并使學(xué)生最大限度地受益。
《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》將校長標(biāo)準(zhǔn)分為五個(gè)組成部分，即校長的核心目標(biāo)、領(lǐng)導(dǎo)的主要效果、專業(yè)知識(shí)和理解力、技能和品質(zhì)、校長職務(wù)的主要領(lǐng)域。對于每個(gè)組成部分都進(jìn)行了具體說明。其中校長職務(wù)的主要領(lǐng)域是《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容。
在核心目標(biāo)方面，《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》指出，校長要為學(xué)校提供專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，以確保學(xué)校各項(xiàng)工作都達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)并得以不斷改進(jìn)。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面，校長必須確保全體學(xué)生接受高質(zhì)量的教育，并實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的潛力，有效地管理教學(xué)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生取得較高的成績。在學(xué)校管理方面，校長是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理的專業(yè)人員，要確立學(xué)校愿景和發(fā)展方向，保證實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理和組織目標(biāo)。校長需要和其他人一起工作，保證所有人的機(jī)會(huì)公平，資源得到有效利用。在整個(gè)教育系統(tǒng)方面，校長還必須有效地發(fā)展與其他學(xué)校、兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)、地方教育局、高等教育機(jī)構(gòu)等的關(guān)系，以為整個(gè)教育系統(tǒng)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)卓越、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)所有學(xué)生的較高的期望。
領(lǐng)導(dǎo)的主要效果包括積極的校風(fēng)、高度負(fù)責(zé)的教師、成績優(yōu)秀的學(xué)生、支持學(xué)校和幫助孩子的家長、勝任的董事和高效的資源利用。
在專業(yè)知識(shí)和理解力方面，強(qiáng)調(diào)校長所需的知識(shí)要不斷更新，理解力要不斷增強(qiáng)，并且要在每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的主要領(lǐng)域里顯示出來。它包括教育質(zhì)量、課程教學(xué)評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與實(shí)踐、全國的政策構(gòu)架等13項(xiàng)內(nèi)容。
在技能和品質(zhì)方面，包括領(lǐng)導(dǎo)和管理人們?yōu)榱斯餐繕?biāo)奮斗、決策技能、交際技能、自我管理等以及可親可敬、愉快、精力充沛、不屈不撓、自信、廉政等10項(xiàng)品質(zhì)。
校長職務(wù)的主要領(lǐng)域涉及到規(guī)劃未來、領(lǐng)導(dǎo)教與學(xué)、自我發(fā)展并與人合作、負(fù)責(zé)學(xué)校組織管理、確保承擔(dān)責(zé)任、促進(jìn)社區(qū)發(fā)展六個(gè)主要領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域都分別詳細(xì)闡述了校長需要具備的知識(shí)(共49項(xiàng)指標(biāo))、專業(yè)品質(zhì)(包括52項(xiàng)指標(biāo))以及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的行為標(biāo)準(zhǔn)(包括48項(xiàng)指標(biāo))。這六個(gè)領(lǐng)域不分主次，共同展示了校長的職責(zé)。
規(guī)劃未來指創(chuàng)設(shè)共享愿景和擬定戰(zhàn)略計(jì)劃。愿景表達(dá)學(xué)校核心的教育價(jià)值觀和道德目標(biāo)；戰(zhàn)略計(jì)劃保證學(xué)校為了所有學(xué)生的發(fā)展而不斷改進(jìn)，并對鼓舞和激勵(lì)學(xué)生、教職員工以及學(xué)校內(nèi)的所有成員起重要作用。
領(lǐng)導(dǎo)教與學(xué)表明校長的核心責(zé)任是提高教和學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。校長要促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展，有效運(yùn)用資源，設(shè)計(jì)好課程計(jì)劃，保證學(xué)生良好的紀(jì)律和行為。這就意味著要對學(xué)生予以高期望，監(jiān)督并評估學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，創(chuàng)建成功的學(xué)習(xí)文化，以便于使學(xué)生成為有效的、充滿激情的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，并且使學(xué)生熱誠于終身學(xué)習(xí)。
自我發(fā)展并與人合作要求校長能夠與他人有效溝通和合作，能夠管理自己并和其他人保持良好的關(guān)系，促進(jìn)專業(yè)化的學(xué)習(xí)型社區(qū)的形成。通過績效管理和有效的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，校長支持所有工作人員達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)。校長還要使自己擁有應(yīng)付復(fù)雜問題的能力，擁有職務(wù)所需要的領(lǐng)導(dǎo)技能和行為，注重自身的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。
負(fù)責(zé)學(xué)校組織管理指校長建立合適的有效的組織機(jī)構(gòu)，并以嚴(yán)格的自評為基礎(chǔ)，尋找組織結(jié)構(gòu)及其功能改進(jìn)的方式。保證學(xué)校人力資源和物質(zhì)資源有效組織和管理，來提供高效和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些管理責(zé)任意味著重新審視自己的角色和責(zé)任。校長應(yīng)該同時(shí)通過與他人的有效合作，以建造成功的組織。
確保承擔(dān)責(zé)任要求校長對相關(guān)群體負(fù)有責(zé)任，尤其是學(xué)生、家長、監(jiān)護(hù)人、地方長官和地方教育局。校長有責(zé)任保證學(xué)生受益于高質(zhì)量的教育。校長在法律上對學(xué)校管理機(jī)構(gòu)、學(xué)校周圍環(huán)境負(fù)有責(zé)任?！笆袌鲐?zé)任’意味著校長需要成為企業(yè)的經(jīng)營者，‘去中央化’導(dǎo)致的責(zé)任意味著校長必須負(fù)責(zé)學(xué)校財(cái)政和文化的管理，使所有員工逐漸具備解決問題的能力；‘專業(yè)’責(zé)任是指校長必須在群英薈萃的地方‘智力超群’，從而保證員工能夠?qū)ψ兏镒鞒鲰憫?yīng)，而不僅是反抗；‘經(jīng)營’責(zé)任是指校長必須是一名好的規(guī)劃者，能夠從策略上領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展。”
促進(jìn)社區(qū)發(fā)展表明，學(xué)校存在于一個(gè)與眾不同的社會(huì)情境之中，這樣的社會(huì)情境對學(xué)校內(nèi)部發(fā)生的事情有直接的影響。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對學(xué)校內(nèi)部和外部社區(qū)負(fù)責(zé)，以保證公平和權(quán)利。校長應(yīng)當(dāng)和其他學(xué)校合作，給自己所在的學(xué)校和其他學(xué)校帶來正面影響。為了孩子的茁壯成長，校長應(yīng)當(dāng)在戰(zhàn)略和操作層面，與學(xué)生家長及所有與孩子茁壯成長有關(guān)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，致力于學(xué)校內(nèi)外社區(qū)的工作。校長在更為廣闊的教育系統(tǒng)中分享領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)校改進(jìn)和社區(qū)發(fā)展是相互依賴的。
英國《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》試圖為校長專業(yè)發(fā)展和行動(dòng)提供明確的要求，使希望成為校長的人有了明確的奮斗目標(biāo)，也使校長對自己的工作和能力有清晰的認(rèn)識(shí)。它不僅用以招聘校長，而且用于評估校長績效，指導(dǎo)校長專業(yè)行為。
二、校長培訓(xùn)的組織管理
英國政府對校長培訓(xùn)給予宏觀指導(dǎo)，并不直接管理和控制。其具體組織管理特征體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
第一，英國頒行《國家校長專業(yè)資格》，以便于實(shí)行資格證書制度和質(zhì)量監(jiān)控等措施。
第二，從大的培訓(xùn)路徑看，英國的校長培訓(xùn)有國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院及其分支機(jī)構(gòu)、大學(xué)和校本培訓(xùn)三條途徑。英國校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅包括大學(xué)內(nèi)部的相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而且包括中小學(xué)校，在一些優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)校建立校長培訓(xùn)實(shí)踐基地，為校長進(jìn)行技能訓(xùn)練和管理實(shí)踐提供場所。培訓(xùn)主要由國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院負(fù)責(zé)，政府、行業(yè)、社會(huì)與學(xué)校相結(jié)合，其機(jī)構(gòu)部門職責(zé)分工明確，項(xiàng)目管理部、網(wǎng)上教育部和研究部各司其職。
1998年《教師面臨變革的挑戰(zhàn)》首次提出建立國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院的設(shè)想。2000年該學(xué)院成立。受教育部委托，國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院接替了師資培訓(xùn)署的有關(guān)職能，代表英國政府組織管理中小學(xué)校長培訓(xùn)，負(fù)責(zé)全國中小學(xué)校長培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入、組織協(xié)調(diào)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、實(shí)施指導(dǎo)、培訓(xùn)研究、技術(shù)支持和管理評估等工作，成為校長培訓(xùn)專門的組織與認(rèn)證機(jī)構(gòu)。它依據(jù)地域特點(diǎn)和校長學(xué)習(xí)的實(shí)際，在西北部、東北部、中東部、中西部、英格蘭西部、倫敦、西南部、東南部、約克郡等地區(qū)建立九個(gè)分支培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。其任務(wù)是：發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)技能，繼續(xù)實(shí)施教師培訓(xùn)署啟動(dòng)的三個(gè)校長培訓(xùn)項(xiàng)目并開發(fā)新的項(xiàng)目，包括覆蓋領(lǐng)導(dǎo)的五個(gè)階段的培訓(xùn)項(xiàng)目、戰(zhàn)略項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、出版研究成果、在國際會(huì)議上提出相關(guān)討論問題。每一種培訓(xùn)項(xiàng)目都是依據(jù)《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》而設(shè)計(jì)的，只是根據(jù)參加者經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和身份的不同加以有針對性的安排，切實(shí)適合校長需要。
第三，英國“學(xué)校與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)學(xué)會(huì)”(ascl)是代表全英國校長和副校長的專業(yè)學(xué)會(huì)和工會(huì)組織，它通過問題咨詢、學(xué)術(shù)研討、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、現(xiàn)場診斷、研究出版等方式對校長培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供幫助，注重滿足獨(dú)特需求和進(jìn)行現(xiàn)場問題分析。
第四，采取市場機(jī)制。一方面，從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角度看，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過公開招標(biāo)評估而獲得培訓(xùn)資格，通過項(xiàng)目競標(biāo)的方式獲得相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目。另一方面，從校長的角度看，英國政府為激勵(lì)校長參加培訓(xùn)，對每個(gè)接受培訓(xùn)的新校長提供一定數(shù)額的資金，英國校長使用這筆資金自己選擇培訓(xùn)單位，滿足培訓(xùn)需求，不被選擇的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將最終被淘汰。這樣促進(jìn)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的競爭，從而有益于培訓(xùn)質(zhì)量的提高。
從上述組織管理特征可以看出，英國政府通過制定相關(guān)政策和質(zhì)量監(jiān)控來宏觀管理校長培訓(xùn)；委托專門機(jī)構(gòu)組織管理，而不是直接管理和控制中小學(xué)校長培訓(xùn)，政府與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間是指導(dǎo)和合作伙伴關(guān)系；各個(gè)地區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在根據(jù)國家制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)、課程的設(shè)置、培訓(xùn)模式與方式的選擇等方面有很大的自主空間；大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過競爭獲得培訓(xùn)資格和吸引受訓(xùn)者。一言以蔽之，這種組織管理通過《國家校長專業(yè)資格》的認(rèn)定、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合理架構(gòu)、專業(yè)學(xué)會(huì)的學(xué)術(shù)引領(lǐng)和市場競爭機(jī)制的充分運(yùn)用，來保障培訓(xùn)質(zhì)量并滿足不同需求。
三、校長培訓(xùn)的內(nèi)容和方式
第一，形成完整的培訓(xùn)體系。在國家校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院成立之前，英國校長培訓(xùn)工作主要由師資培訓(xùn)署承擔(dān)，師資培訓(xùn)署設(shè)計(jì)、實(shí)施了三類校長培訓(xùn)計(jì)劃。1995年啟動(dòng)校長領(lǐng)導(dǎo)和管理項(xiàng)目，為任職兩年的新任校長提供培訓(xùn)，這是入職階段培訓(xùn)，是面向首次擔(dān)任校長職務(wù)的人士提供的導(dǎo)人性課程。校長領(lǐng)導(dǎo)與管理項(xiàng)目的主要目的是要幫助校長理清領(lǐng)導(dǎo)與管理任務(wù)，發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)與管理能力。1997年《國家校長專業(yè)資格》頒布，規(guī)定從2004年4月1日之后，任何想申請成為中學(xué)或者小學(xué)校長的人必須擁有校長專業(yè)資格證書，接受符合國家校長標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)?！秶倚ｉL專業(yè)資格》出臺(tái)不久就被國會(huì)以法案的形式通過，成為英國初任校長資格審核的依據(jù)和指南。這是一個(gè)初級(jí)階段培訓(xùn)項(xiàng)目，對象為有潛質(zhì)成為校長的人士，是擬任校長培訓(xùn)。1998年，在職校長領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目啟動(dòng)，它以《國家校長專業(yè)資格》為基礎(chǔ)，為任職三年以上的校長提供培訓(xùn)，目的是要為在職校長提供富于挑戰(zhàn)性的、豐富的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。國家校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院成立之后，校長培訓(xùn)的三個(gè)項(xiàng)目得以調(diào)整和充實(shí)，形成了職前、入職和在職校長培訓(xùn)體系。
第二，強(qiáng)調(diào)分類培訓(xùn)。英國中小學(xué)校長培訓(xùn)形成了從“校長候選人”到“資深校長”一套相對完整而又統(tǒng)一的培訓(xùn)體系，存在明顯的分類培訓(xùn)特點(diǎn)。國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院的培訓(xùn)項(xiàng)目分為不同的主題，每個(gè)主題反映著不同背景的受訓(xùn)者在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)事業(yè)上不同發(fā)展階段的需求。以“中職領(lǐng)導(dǎo)”為主題的培訓(xùn)項(xiàng)目，是為挖掘和發(fā)現(xiàn)中小學(xué)校長后備人才而設(shè)計(jì)的，培訓(xùn)對象是學(xué)校中的學(xué)科組、年級(jí)組等的中層領(lǐng)導(dǎo)，包含“從中層開始領(lǐng)導(dǎo)”“快通道教學(xué)”“領(lǐng)導(dǎo)路徑”“建立領(lǐng)導(dǎo)臺(tái)階”“領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略”等具體培訓(xùn)項(xiàng)目。以“準(zhǔn)校長”為主題的培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)對象是副校長、校長助理或者其他有志成為校長的人，包含“國家校長專業(yè)資格”“未來領(lǐng)導(dǎo)”等眾多項(xiàng)目。以“新任校長”為主題的項(xiàng)目的培訓(xùn)對象是初次擔(dān)任校長職務(wù)的校長，包含“早期領(lǐng)導(dǎo)”“新愿景”等眾多項(xiàng)目。以“有經(jīng)驗(yàn)的校長”為主題的培訓(xùn)項(xiàng)目，其培訓(xùn)對象是有經(jīng)驗(yàn)、希望進(jìn)一步提高專業(yè)水平的校長。這些不同的主題為不同層次的校長提供了培訓(xùn)項(xiàng)目。以“學(xué)校事務(wù)經(jīng)營”為主題的培訓(xùn)項(xiàng)目，其對象是學(xué)校事務(wù)經(jīng)營者和會(huì)計(jì)；以“團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目”為主題的項(xiàng)目，其對象是希望增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)成效的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；等等。另外，英國還有為現(xiàn)職校長和愿做校長的人提供的“教育領(lǐng)導(dǎo)”碩士、博士學(xué)位課程培訓(xùn)。
第三，注重實(shí)踐能力。這首先表現(xiàn)在培訓(xùn)地點(diǎn)和內(nèi)容上注重實(shí)踐需求。例如，“歷時(shí)6個(gè)月至2年的‘英國校長專業(yè)資格’培訓(xùn)，集中培訓(xùn)時(shí)間僅9天，其中理論講授不超過6天。將校長所在學(xué)校作為培訓(xùn)基地，要求校長將研究學(xué)校自身問題作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容”。其次表現(xiàn)在培訓(xùn)方式上，“充分體現(xiàn)關(guān)注現(xiàn)實(shí)、解決問題、指導(dǎo)實(shí)踐、促進(jìn)發(fā)展的價(jià)值取向，依據(jù)校長作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和校長角色轉(zhuǎn)變的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)過程以問題驅(qū)動(dòng)、參與思考、集中交流研討、分散實(shí)踐嘗試、導(dǎo)師引領(lǐng)、個(gè)人網(wǎng)上學(xué)習(xí)等多種有效方式的結(jié)合，真正使培訓(xùn)成為促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的重要力量”。再次表現(xiàn)在培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)上，把有實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的資深校長作為培訓(xùn)者的主體隊(duì)伍，以校長的任職學(xué)校作為培訓(xùn)的主要陣地，將校長培訓(xùn)置于真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與情境之中。最后表現(xiàn)在培訓(xùn)成果上。“關(guān)注實(shí)踐性研究，要求校長培訓(xùn)結(jié)業(yè)時(shí)所撰寫的論文必須以自身學(xué)校的問題作為研究對象，注重實(shí)證性研究”。
這種培訓(xùn)內(nèi)容和方式體現(xiàn)了英國培訓(xùn)既有完整的培訓(xùn)體系，又注重按照職務(wù)的不同類別和受訓(xùn)者的不同實(shí)際需求進(jìn)行培訓(xùn)的特征。其優(yōu)點(diǎn)是增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。
領(lǐng)導(dǎo)學(xué)論文范文第7篇
關(guān)鍵詞 文獻(xiàn)計(jì)量分析法 文獻(xiàn)定性分析法 女性領(lǐng)導(dǎo)者
中圖分類號(hào)：G350
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、文獻(xiàn)來源與研究方法
筆者以女性領(lǐng)導(dǎo)者、女性管理者為主題詞，匹配度為精確，檢索時(shí)間范圍為2006-01-01 ～ 2010-12-31，以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫為檢索源進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。檢索到263篇與女性領(lǐng)導(dǎo)者研究主題相關(guān)的中文文獻(xiàn)，首先對這些文獻(xiàn)的基本特征簡單進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，包括用數(shù)據(jù)和圖表來描述文獻(xiàn)的增長規(guī)律、期刊的分布規(guī)律、文獻(xiàn)的主題分布；然后結(jié)合定量分析的基礎(chǔ)，利用文獻(xiàn)定性分析法對研究文獻(xiàn)的具體內(nèi)容進(jìn)行分析和歸類，初步展示了我國女性領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。
二、相關(guān)文獻(xiàn)的比較分析
（一）文獻(xiàn)增長規(guī)律分析。
研究女性領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)域文獻(xiàn)的增長規(guī)律是評價(jià)此領(lǐng)域知識(shí)積累總量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，筆者按年份對這些文獻(xiàn)進(jìn)行整理后得到近五年來我國女性領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)域研究論文的年發(fā)文數(shù)量及年增長趨勢，如圖1所示。
由圖1可知，2007年與2008年時(shí)研究數(shù)量最多的兩個(gè)年份?？偟膩碚f2006年到2010年這五年間文獻(xiàn)的平均發(fā)文量為52.6篇，文獻(xiàn)累積增長量不明顯，可以看出此階段正處于我國女性領(lǐng)導(dǎo)者研究領(lǐng)域的理論摸索階段，尚未成熟。
（二）期刊分布規(guī)律分析。
研究掌握我國女性領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)域研究論文的期刊分布規(guī)律，可以知道此領(lǐng)域的研究論文集中分布的期刊，也可以指導(dǎo)后來學(xué)者的研究。經(jīng)理人、商學(xué)院、管理@人、中國總會(huì)計(jì)師、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)和人力資源管理是我國女性領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)域研究論文比較集中的核心期刊，占總樣本論文數(shù)的35.6%以上，并且經(jīng)營管理類的期刊是我國女性領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)術(shù)界的主要期刊源。然而，需要指出的是，如甘肅社會(huì)科學(xué)、長沙大學(xué)學(xué)報(bào)也有多篇女性領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)域的研究論文，說明我國女性領(lǐng)導(dǎo)者研究已經(jīng)開始向科學(xué)和規(guī)范的方向發(fā)展。
（三）主題分布規(guī)律分析。
文獻(xiàn)主題的研究分析可以展示該領(lǐng)域理論研究中發(fā)展的主要特點(diǎn)、趨勢和發(fā)展方向，可以幫助后續(xù)研究者精準(zhǔn)把握該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、盲點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)此領(lǐng)域的研究發(fā)展。筆者根據(jù)263篇樣本文獻(xiàn)研究主題的不同，將其歸納如表1所示。其中有些文獻(xiàn)涵蓋了兩個(gè)甚至兩個(gè)以上的主題，由表1可知，我國女性領(lǐng)導(dǎo)者的研究在對個(gè)別女性領(lǐng)導(dǎo)的訪談和啟示最多，達(dá)到了85篇，占樣本文獻(xiàn)的31%。這說明了女性領(lǐng)導(dǎo)研究處于初期，尚無系統(tǒng)的理論框架和分析結(jié)果，個(gè)案分析的大量出現(xiàn)顯得尤為必要。同時(shí)在女性領(lǐng)導(dǎo)力、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格以及領(lǐng)導(dǎo)力的提升對策方面也是研究的重點(diǎn)，從兩性角色比較的角度研究女性管理者的文獻(xiàn)也占到了10%。然而，從領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀角度來研究女性領(lǐng)導(dǎo)者只有3篇，不到1%。
三、女性管理者研究領(lǐng)域的主要進(jìn)展
（一）女性領(lǐng)導(dǎo)力、能力要素研究。
普遍觀念認(rèn)為女性領(lǐng)導(dǎo)者擅長任人唯賢、調(diào)查分析、安撫基層等，缺乏預(yù)測決斷、創(chuàng)新進(jìn)取、隨機(jī)應(yīng)變的能力。梁江（2010）從領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的角度探討了20世紀(jì)末發(fā)達(dá)國家公共部門領(lǐng)導(dǎo)力的提升緣故，除了制定非常細(xì)致的可考察的指標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，不斷調(diào)適以實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，以及運(yùn)用各種培訓(xùn)項(xiàng)目外，還重點(diǎn)分析了女性領(lǐng)導(dǎo)者在公共部門的作用和領(lǐng)導(dǎo)效能。對一個(gè)要求男女平等參政的國家來說，公共部門被看做是貫徹男女平等的代表機(jī)構(gòu)，同時(shí)男女比例和特征的互補(bǔ)對政府整體效率也有不小的影響 。張莉蓉（2010）認(rèn)為女性的領(lǐng)導(dǎo)魅力是領(lǐng)導(dǎo)者的道德品質(zhì)、知識(shí)水平、風(fēng)度修養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)，是基于個(gè)人卓越品質(zhì)基礎(chǔ)上對他人的影響能力 。聶志毅（2010）認(rèn)為，女性領(lǐng)導(dǎo)者具有敏銳的直覺、踏實(shí)勤勉、易于合作、精打細(xì)算等優(yōu)勢，通過領(lǐng)導(dǎo)崗位的不斷學(xué)習(xí)和完善，領(lǐng)導(dǎo)力一定會(huì)得到很大的提升 。綜合來看，國內(nèi)很少利用專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的研究方法對女性領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行研究，這對于推動(dòng)女性領(lǐng)導(dǎo)力的大眾認(rèn)可，開發(fā)女性人力資本的觀念仍然不夠，不利于形成認(rèn)可女性領(lǐng)導(dǎo)才能從而接受女性優(yōu)質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)者的社會(huì)文化。
（二）女性領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)勢。
女性領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格和優(yōu)勢的研究大多是吸取了西方女性領(lǐng)導(dǎo)力的研究模式，主要考察了領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和領(lǐng)導(dǎo)方法。目前有臺(tái)灣的黃麗蓉歸納了5個(gè)女性領(lǐng)導(dǎo)力的特征：注重互動(dòng)，注重包容的組織關(guān)系，鼓勵(lì)多元化的思考方式，大膽授權(quán)，重視隊(duì)員的成長。劉楠（2009）認(rèn)為女性的人格特質(zhì)與當(dāng)前崇尚的人性化管理模式一致的，如敏銳的直覺、溫柔勤懇、堅(jiān)持不懈的努力、細(xì)節(jié)為王和善于溝通等 。傅曉霞（2009）認(rèn)為女性領(lǐng)導(dǎo)者充足的親和力能滿足下屬尊重和認(rèn)可的需求，善于簡單化處理問題的能力可以滿足下屬自我領(lǐng)導(dǎo)的要求，卓越的溝通談判能力也順應(yīng)了下屬人性化管理的需求。綜合來看，女性領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)特征與新時(shí)代管理組織發(fā)展所需要的領(lǐng)導(dǎo)新特征高度匹配，有利于女性領(lǐng)導(dǎo)力的研究的蓬勃開展 。
（三）女性領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展環(huán)境、障礙及對策研究。
總的來說，歸納女性領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展障礙及其產(chǎn)生的原因，總結(jié)如上表2。關(guān)于女性領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展障礙和對策的研究雖然多，但理論性不強(qiáng)，大多只停留于描述現(xiàn)象和簡單歸納的層面，并不能有效地解釋和幫助女性領(lǐng)導(dǎo)者擺脫領(lǐng)導(dǎo)困境，缺乏對女性領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)外部生成的機(jī)理分析和晉升機(jī)制的深刻洞察，很難產(chǎn)生富有建設(shè)性的指導(dǎo)意義 。領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究的重點(diǎn)和方向，但在女性領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的研究上還屬于盲區(qū)，僅次于女性領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展障礙研究，希望后續(xù)研究者們可以重點(diǎn)研究此領(lǐng)域，從而幫助女性領(lǐng)導(dǎo)者克服各種發(fā)展障礙，大步前進(jìn)。
（四）個(gè)別女性領(lǐng)導(dǎo)訪談及啟示。
女企業(yè)家的崛起是我國近幾年來創(chuàng)業(yè)管理熱潮中表現(xiàn)最為搶眼的一個(gè)群體，也帶動(dòng)了學(xué)術(shù)理論界對這一群體的研究。不過國內(nèi)現(xiàn)有的研究還比較粗放，定性分析居多，主要是仿照國外研究模式，更側(cè)重于研究女企業(yè)家、女性領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)成因、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)行為、行業(yè)的選擇、與男性企業(yè)家的領(lǐng)導(dǎo)力比較等
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