法學(xué)專業(yè)論文范文第1篇
遠(yuǎn)程開放教育法學(xué)本科集中實(shí)踐環(huán)節(jié)畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量逐年下滑這一不爭的事實(shí)，直接影響著國家開放大學(xué)的辦學(xué)聲譽(yù)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這種困擾深深值得基層一線教學(xué)工作實(shí)踐者去思考。以我校為例，存在問題的原因及現(xiàn)狀如下。
（一）現(xiàn)狀
1.學(xué)生思想重視不夠，意識(shí)不強(qiáng)。認(rèn)為畢業(yè)論文寫作從網(wǎng)上下載一篇即可，或是認(rèn)為到時(shí)拼湊抄抄即可，論文指導(dǎo)期間不主動(dòng)與指導(dǎo)教師聯(lián)系溝通。
2.學(xué)生交稿的論文質(zhì)量低下，抄襲、網(wǎng)上下載、拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，有的連網(wǎng)頁格式都未更改，指導(dǎo)教師提出重寫或修改意見后仍不能改變此種狀況。
3.少數(shù)指導(dǎo)教師素質(zhì)不高，責(zé)任心不強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)生馬虎潦草，也不主動(dòng)與學(xué)生聯(lián)系，放之任之。
4.少數(shù)輔導(dǎo)員重視不夠，督促學(xué)生寫作不力，不能積極主動(dòng)配合指導(dǎo)教師督促學(xué)生完成論文的寫作進(jìn)度，而事實(shí)上，學(xué)生畢業(yè)論文的寫作必須有輔導(dǎo)員鼎力協(xié)助督促才能完成。
（二）原因
1.學(xué)生本科階段各門課程學(xué)習(xí)的到課率不高，專業(yè)素養(yǎng)未能形成
2.學(xué)生?？茷榉欠▽W(xué)專業(yè)，專升本后，法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的補(bǔ)修工作不能真正落到實(shí)處，實(shí)踐中也無法落到實(shí)處（因?qū)W生本科的課程到課率都很低，補(bǔ)修的課程就更不能保證了），這樣使得法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生整體基礎(chǔ)薄弱；再加之原?？齐A段的學(xué)生來自各類院校各個(gè)專業(yè)，其寫作基本功的培養(yǎng)有著很大的差距或欠缺，故造成論文寫作的困難。
3.學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、工作閱歷尚淺，對(duì)寫論文存在畏難情緒，無論是學(xué)校組織的論文指導(dǎo)講座或是指導(dǎo)教師進(jìn)行的輔導(dǎo)，相當(dāng)一部分學(xué)生抱著敷衍心態(tài)，甚至到寫作時(shí)仍一頭霧水，無法真正掌握論文指導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)要領(lǐng)，繼而產(chǎn)生“網(wǎng)上下載”行為，交稿了事。
（三）問題
1.論文選題
（1）選題不當(dāng)。不少學(xué)生選題角度缺乏學(xué)術(shù)性，即不是從立法、司法等角度寫作論文。選題亦或流于管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、工作總結(jié)等方面。
（2）選題陳舊。
（3）選題范圍太大，雷同。
2.論文結(jié)構(gòu)這主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)松散、拼湊，成為教科書的體例、翻版。拼湊的論文沒有主題，三、四篇文章雜糅，甚至網(wǎng)上原文下載，指導(dǎo)教師無法指導(dǎo)，答辯教師也無法答辯。
3.參考文獻(xiàn)與論文注釋分辨不清。運(yùn)用極不準(zhǔn)確，一些學(xué)生對(duì)專業(yè)資料辨識(shí)能力差，資料已過時(shí)、陳舊，仍作為參考文獻(xiàn)列在論文中，還將沒有閱讀過的外文資料列在參考文獻(xiàn)。
4.論文體裁。論文寫作淪為工作總結(jié)，全文通俗白話，缺乏專業(yè)性。
5.抄襲情況。
（1）把別人論文改頭換面，抄襲兩至三篇文章，進(jìn)行簡單拼湊，結(jié)構(gòu)稍作調(diào)整。
（2）照抄教科書內(nèi)容。將教科書內(nèi)容直接作為自己的論文內(nèi)容及觀點(diǎn)，論文全篇無自己的觀點(diǎn)與思路。
6.論文答辯問題
（1）論文從表面看寫作水平很高，但答辯時(shí)什么都答不出來。
（2）論文答辯不能按集中實(shí)踐環(huán)節(jié)要求的程序進(jìn)行，答辯走過場等。
（3）針對(duì)論文抄襲的同學(xué)，指導(dǎo)、答辯教師雖然給了補(bǔ)救修改的余地，但其不珍惜修改的機(jī)會(huì)，能糊則糊。以上存在的問題，使得法學(xué)專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值功能，這實(shí)際上已淪為一種形式。因此，這已與國家開放大學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立、質(zhì)量提升背道而馳，如何解決已是擺在我們面前的一道難題。電大從無到有，直至發(fā)展到今天國家開放大學(xué)的成立，無不是每位電大人的智慧結(jié)晶，因而解決這樣的難題，得靠我們基層一線教師的思考與實(shí)踐結(jié)累。故筆者擬從以下幾個(gè)方面提出自己的一些淺見。
二、強(qiáng)化集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)寫作實(shí)施的對(duì)策
筆者認(rèn)為解決上述問題需要每位在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中摸爬滾打的一線教師不懈的努力，必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感、超強(qiáng)的細(xì)心加耐心，才能做好論文指導(dǎo)工作。由此，筆者對(duì)多年指導(dǎo)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)工作做了一些總結(jié)。
（一）做畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備工作
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真選題首先，指導(dǎo)教師必須認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生選題，講明選題要領(lǐng)，要針對(duì)不同學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、寫作能力、寫作興趣、寫作方向等，有的放矢。第二，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇切實(shí)可行的論題，并給以恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。因?yàn)閷W(xué)生畢竟初次寫作，這就要求指導(dǎo)教師有充分的耐心給予切實(shí)可行的指導(dǎo)。第三，指導(dǎo)教師對(duì)自己指導(dǎo)的學(xué)生在職業(yè)、興趣、平時(shí)到課、思考寫作能力等方面要綜合考量，特別注意發(fā)揮學(xué)生的業(yè)務(wù)專長。這對(duì)學(xué)生順利完成論文的寫作大有益處。
2.指導(dǎo)學(xué)生安排論文結(jié)構(gòu)
（1）擬定提綱（目錄），這是論文寫作結(jié)構(gòu)的第一步，是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合多年遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生論文指導(dǎo)的情況，特別是現(xiàn)階段學(xué)生普遍專業(yè)寫作功底較弱的情況下，擬定論文寫作提綱，幫助學(xué)生理清思路，安排好論文全文的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建論文的基本框架，是杜絕論文抄襲的一個(gè)最有效的捷徑。
（2）擬定提綱（目錄）的好處是將大論點(diǎn)即大段段旨、中論點(diǎn)即段旨、小論點(diǎn)即段中材料或小段段旨用法律專業(yè)用語確定下來，便于文章不跑題，此外也能理清上下文之間的銜接關(guān)系，亦能緊扣題意，還能減少網(wǎng)上抄襲之嫌。故筆者在論文指導(dǎo)時(shí)，十分注重論文提綱（目錄）的指導(dǎo)，經(jīng)過多年的實(shí)踐，效果顯著。
3.指導(dǎo)學(xué)生分清參考文獻(xiàn)與腳注的運(yùn)用。這既可培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，也能培養(yǎng)學(xué)生尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的習(xí)慣，最終形成學(xué)生論文寫作的優(yōu)良素養(yǎng)。
（二）畢業(yè)論文寫作時(shí)應(yīng)遵循的原則作
為開放教育論文指導(dǎo)教師，學(xué)生在寫作時(shí)，一定要向?qū)W生交待清楚論文寫作過程中應(yīng)遵循的基本原則，這樣才能保證論文寫作符合最基本的要求，即能讓人看懂。進(jìn)而要求論文寫作下筆時(shí)想的清、說的明、說的透，最終達(dá)到深入淺出，言簡意賅。這個(gè)基本原則就是：
1.理論客觀，具有獨(dú)創(chuàng)性。
2.論證嚴(yán)密，富有邏輯性。
3.體式明確，標(biāo)注規(guī)范。
4.語言準(zhǔn)確、表達(dá)簡明。對(duì)于法學(xué)專業(yè)初學(xué)論文寫作的學(xué)生，在標(biāo)題的擬定方面一定要嚴(yán)格規(guī)范化，作為指導(dǎo)教師，不妨試水，做一做示范。筆者曾經(jīng)試水，就此才能對(duì)學(xué)生提出要求，概括起來有三點(diǎn)：一要明確，二要簡練，三要新穎。標(biāo)題和文章的內(nèi)容、形式一樣，應(yīng)有自己的獨(dú)特之處。做到既不標(biāo)新立異，又不落窠臼，雖說不能引人入勝，但足可讓學(xué)生對(duì)自己擬定的標(biāo)題感興趣，繼而激起其往下寫作的欲望。
（三）指導(dǎo)學(xué)生論文寫作下筆策略
指導(dǎo)教師應(yīng)把指導(dǎo)重點(diǎn)放在論文的“內(nèi)容摘要”和“目錄”兩部分的指導(dǎo)上，反復(fù)強(qiáng)調(diào)寫作目錄和內(nèi)容摘要的目的、方法、要點(diǎn)。以解學(xué)生論文寫作無從下手、抄襲的困境。這樣在正文部分的寫作才能言之有物，自成一體。
（四）強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的定稿要求
1.論文質(zhì)量第一，是指內(nèi)容上要嚴(yán)禁抄襲與拼湊。作為指導(dǎo)教師針對(duì)抄襲、拼湊的論文，一定要給學(xué)生指出來，讓其意識(shí)到危害性。
2.論文的寫作形式也不能馬虎，指導(dǎo)教師要把好論文寫作格式關(guān)，即格式上要符合定稿要求，這是學(xué)生最起碼要做到的。
3.每次交稿時(shí)間節(jié)點(diǎn)需學(xué)生認(rèn)真遵守，不能突破底線。
三、總結(jié)
總之，目前法學(xué)專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)存在發(fā)展不均衡、集中實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)本身存在缺陷等諸多問題,反思其原因主要是實(shí)踐教學(xué)的地位尚未完全確立、實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和制度支持不夠等多方面。筆者認(rèn)為現(xiàn)階段正值國家開放大學(xué)興起時(shí)，應(yīng)盡快制訂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的相應(yīng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段和特點(diǎn),建立立體、多面的集中實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)體系,借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn),開辟多種實(shí)踐型課程,以建立相關(guān)制度給集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)落實(shí)以支撐。此外，嚴(yán)把畢業(yè)論文這一關(guān)，關(guān)鍵是要保證學(xué)生論文自己思、自己寫，不弄虛作假。對(duì)于基層遠(yuǎn)程開放教育體系培養(yǎng)的法學(xué)本科生來說，不一定要提出新的觀點(diǎn)或問題（能提出新的觀點(diǎn)或問題更好），但必須要考察其論文內(nèi)容是否真實(shí)、客觀、專業(yè)。此外要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。法學(xué)專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，離不開對(duì)學(xué)生、指導(dǎo)教師的合理評(píng)價(jià)機(jī)制，亦即建議規(guī)定凡在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)弄虛作假的學(xué)生不能申請(qǐng)畢業(yè)論文的寫作，針對(duì)不合格的指導(dǎo)教師一律實(shí)行淘汰制，這樣讓學(xué)生、指導(dǎo)教師在每一實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)格的“重壓”之下才能出質(zhì)量。
法學(xué)專業(yè)論文范文第2篇
(一)論文選題研究方向的實(shí)證分析:研究方向不全面
單獨(dú)看一篇論文的題目，可獲悉作者的學(xué)術(shù)興趣與研究方向。而通過對(duì)一個(gè)學(xué)校的同一專業(yè)下的歷年畢業(yè)論文題目涉及的研究方向進(jìn)行整體的分析與考察，則可以了解該校在學(xué)生培養(yǎng)與學(xué)術(shù)引導(dǎo)方面的狀況。具體到我校，可以將被選取進(jìn)行考察的143篇論文從4個(gè)研究方向進(jìn)行歸類，分別為法理學(xué)(共有66篇)、法社會(huì)學(xué)(38篇)、立法學(xué)(22篇)、法學(xué)方法論(17篇)，四種研究方向所占的比例如圖1所示，分別為:46%、27%、15%、12%。除了法理學(xué)，其他三類研究方向選題所占的比例呈歷年上升趨勢。截至2011年，四大研究方向選題所占的比例已定界于同一區(qū)間之內(nèi)(20%～40%)，這標(biāo)志著我校法學(xué)理論碩士研究生業(yè)已突破單純的理論研究的局限，研究方法與研究對(duì)象不斷豐富，研究方向與學(xué)術(shù)側(cè)重點(diǎn)也日趨分散、平衡。1.比較法領(lǐng)域選題的缺失在考察我校法理學(xué)碩士研究生論文選題時(shí)，筆者參照了吉林大學(xué)、中國政法大學(xué)、西南政法大學(xué)、西北政法大學(xué)4所大學(xué)的法理學(xué)碩士論文選題狀況進(jìn)行分析。這4所大學(xué)在參與對(duì)照分析的其他院校的相同專業(yè)、相同時(shí)期的論文題目中，除廣泛涉及以上四項(xiàng)研究方向外，吉林大學(xué)另有《中美獨(dú)立董事制度比較研究》《從日本公司法人格否認(rèn)制度的形成透視日本法律移植》等8篇比較法學(xué)論文。與之類似，中國政法大學(xué)也另有《案例指導(dǎo)制度與判例法制度的比較研究》《中國與英美法律制度中法律擬制運(yùn)用之比較研究》等典型的比較法學(xué)論文共計(jì)10余篇。西南政法大學(xué)在比較法學(xué)領(lǐng)域則有《“RestrorativeJustiee”與中國調(diào)解傳統(tǒng)比較研究》《人的解放與法律發(fā)展———全球同性婚姻合法化進(jìn)程的研究報(bào)告》等代表文章。林翡翡、王茜等法科學(xué)生則為西北政法大學(xué)在比較法學(xué)領(lǐng)域貢獻(xiàn)出《西方少數(shù)族裔權(quán)利問題研究》《除魅與賦魅:中西法律觀念現(xiàn)代化比較研究》等文章。比較法學(xué)作為一門基于不同國家、地區(qū)、法系之間法律制度的比較研究的學(xué)科，教師能教授學(xué)生的與其說是各種法律制度中的差異等具體理論，倒不如說是比較研究這種方法本身。畢竟，設(shè)立比較法學(xué)的意義是通過比較的研究方法發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域的法律制度的不同之處，進(jìn)而推動(dòng)法律思想、法律制度史的研究，并推動(dòng)本國法律制度的改進(jìn)與完善。因此，一篇優(yōu)秀的比較法學(xué)論文，必然體現(xiàn)出作者對(duì)比較研究法的掌握程度，也能體現(xiàn)出作者對(duì)法律文本的第一手研究資料的處理水平，甚至能夠體現(xiàn)出作者的外語水準(zhǔn)。然而，令人遺憾的是，我校法學(xué)理論碩士研究生在此領(lǐng)域疏于鉆研。通過考察，雖然我校有《關(guān)于我國反腐機(jī)構(gòu)專門化的設(shè)想與論證———香港廉政公署經(jīng)驗(yàn)的啟示》《中國法官遴選制度的批判與建構(gòu)》等涉及比較法學(xué)的論文，但從內(nèi)容上看，這些文章針對(duì)不同制度間比較研究的內(nèi)容通常僅集中在論文一章之內(nèi);而從行文的重點(diǎn)看，這些文章站在批判我國法律制度的角度，以推動(dòng)我國法律制度完備為目的，對(duì)其他國家同一或類似制度中的先進(jìn)因素加以借鑒乃至引進(jìn)，這種明顯的主觀性與目的性業(yè)已違背了比較法學(xué)研究方法所推崇的客觀性與價(jià)值中立性，因而很難被視為典型。2.經(jīng)濟(jì)分析領(lǐng)域的文章較少經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)作為用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法來分析法律問題的新興邊緣學(xué)科，其理論得以系統(tǒng)化的時(shí)間雖較晚，但自20世紀(jì)后半葉以來發(fā)展迅速，已經(jīng)與法社會(huì)學(xué)一樣，成為法學(xué)研究中重要的跨學(xué)科研究領(lǐng)域。我國各大政法院校也對(duì)其寄予了高度的重視。據(jù)分析，吉林大學(xué)共有《隱私權(quán)的經(jīng)濟(jì)分析》等5篇論文屬于此研究方向，中國政法大學(xué)有《淺析法律裁判中的經(jīng)濟(jì)推理》等6篇，西南政法大學(xué)有《法經(jīng)濟(jì)學(xué)之“理性選擇”理論及其發(fā)展走向》等6篇，西北政法大學(xué)有《道德法律化的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)解析》等5篇，而華東政法大學(xué)也有《風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)視角下的中國法律治理》等經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)文章。與這些院校相比，我校雖有《構(gòu)建我國刑事和解制度的法理思考》《現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)法治的人性基礎(chǔ)論綱》等諸多相關(guān)文章，但這些文章對(duì)結(jié)構(gòu)、過程、效果、效率等經(jīng)濟(jì)分析考量標(biāo)準(zhǔn)的選取帶有很大的主觀性，并且不夠全面、系統(tǒng)，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的核心概念運(yùn)用有限。以《構(gòu)建我國刑事和解制度的法理思考》為例，作者通過法經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來研究刑事和解制度蘊(yùn)含的法律價(jià)值，進(jìn)而論證我國引入該制度的必要性與可行性。論文雖運(yùn)用了法經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)內(nèi)容，但涉及經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)的內(nèi)容僅限于第三章第二節(jié)———刑事和解制度與司法效率。因此，嚴(yán)格來說這很難被視為一篇經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)文章。誠然，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具的運(yùn)用只是研究法學(xué)的一個(gè)新視角而已，但或許會(huì)開闊法學(xué)研究的新視野，為法學(xué)研究添加新動(dòng)力，而能否嫻熟地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)的研究方法則是法學(xué)理論碩士自身素質(zhì)高低的反映與體現(xiàn)。
(二)原因剖析
法學(xué)本身并非先天獨(dú)立的，作為一門派生學(xué)科，法學(xué)在很長一段時(shí)間內(nèi)是依附于哲學(xué)、神學(xué)、政治學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的，這就決定了法學(xué)的發(fā)展需要這些專業(yè)知識(shí)的涵養(yǎng)作為支撐。而考察法學(xué)的發(fā)展歷史，也可以發(fā)現(xiàn)任何學(xué)術(shù)拐點(diǎn)的突破、任何學(xué)術(shù)問題的解決從本質(zhì)來看都不能稱作純粹的。因此，法學(xué)教育者在堅(jiān)持法學(xué)理論本身的內(nèi)在邏輯的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意法學(xué)本身的開放性面向。作為法學(xué)教育的先進(jìn)國家，美國的一些高校———包括耶魯與哥倫比亞大學(xué)———便率先在對(duì)這種理論精英教育進(jìn)行批判的同時(shí)，對(duì)法學(xué)課程本身進(jìn)行了改革，并吸納相當(dāng)多的經(jīng)濟(jì)法學(xué)家、哲學(xué)家與政治學(xué)家到學(xué)校任教。而與美國對(duì)應(yīng)，我國的法學(xué)教育卻體現(xiàn)出很強(qiáng)的封閉性，特別是在本科階段。由于培養(yǎng)目標(biāo)上的差別，本科階段的學(xué)生培養(yǎng)仍要考慮實(shí)務(wù)性問題。因此，在課程教授，特別是在部門法學(xué)教授上仍是遵循正統(tǒng)的教義學(xué)傳統(tǒng)。這種教學(xué)傳統(tǒng)建立在法律制度內(nèi)在的自洽性和合理性基礎(chǔ)之上，具有典型的基礎(chǔ)主義與本質(zhì)主義知識(shí)論特征。在此影響下，許多法科學(xué)生，在升入研究生階段后仍然將法律視為孤立的存在，強(qiáng)調(diào)法學(xué)理念的純正性、理論的正統(tǒng)性，疏于將法學(xué)問題置于經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)的語境下進(jìn)行研究，無法從實(shí)質(zhì)化的角度對(duì)法律的效果進(jìn)行全面的考量，也無法從宏觀的方面對(duì)法律問題進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，排除本科階段的法教義學(xué)影響外，這一問題的發(fā)生也有其現(xiàn)實(shí)與歷史背景。在中國，法學(xué)與法學(xué)教育的發(fā)展有其獨(dú)特的前進(jìn)軌跡與歷史沿革。西方的法學(xué)教育是經(jīng)歷了學(xué)術(shù)的混合化到精細(xì)化的過程而發(fā)展起來的，最終伴隨著法學(xué)的獨(dú)立性而專業(yè)化。而“我國的法學(xué)教育是從一種極為特殊的環(huán)境中發(fā)展出來的，即法律制度長期受到忽視、貶低甚至是被砸爛”。在古代中國，法律只是統(tǒng)治權(quán)威、道德理念、鄉(xiāng)土戒律中的一部分。自近代以來，經(jīng)歷了民國時(shí)期短暫而相對(duì)繁榮的發(fā)展之后，法律再次受到政治的干預(yù)，法律教育也受到政治意識(shí)形態(tài)的影響，而成為政治學(xué)說的附庸與延伸。隨著社會(huì)整體的發(fā)展與學(xué)術(shù)環(huán)境的改善，法律學(xué)者與法律教育者的首要任務(wù)自然是擺脫意識(shí)形態(tài)的束縛，突破站在政治角度對(duì)法學(xué)理論進(jìn)行批判與闡釋的既定思維模式，在構(gòu)建法律科學(xué)完整性與系統(tǒng)性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)法學(xué)的獨(dú)立性。在這一過程中，學(xué)者無疑會(huì)不自然地透露出對(duì)其他專業(yè)知識(shí)的過分擔(dān)心?！盀榱瞬恢貜?fù)喪失獨(dú)立性的經(jīng)歷，法律制度和法學(xué)教育對(duì)任何外來的暗示或影響都變得特別敏感，一概加以排斥，并最終走向與現(xiàn)代化要求相悖的自我封閉”。而法科學(xué)生(包括我校的法學(xué)理論研究生)也正是在還未擺脫本科階段的教義法學(xué)影響下，加之受法學(xué)研究大環(huán)境熏陶，從而加強(qiáng)了固有的研究思路與學(xué)術(shù)觀念，致使其在論文選題上出現(xiàn)偏頗。
(三)應(yīng)對(duì)方案
1.跨學(xué)科教育的提倡法學(xué)研究仍舊不應(yīng)當(dāng)局限于其專業(yè)知識(shí)的封閉性內(nèi)涵，而應(yīng)當(dāng)置于社會(huì)科學(xué)這一更開放的層次上進(jìn)行研究，對(duì)其他專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行借鑒和吸收。這甚至不僅是學(xué)科先進(jìn)性的體現(xiàn)，更是我國現(xiàn)實(shí)的需要。從這個(gè)角度上來說，系統(tǒng)的跨學(xué)科教育或是社科法學(xué)教育便顯得十分重要。畢竟，作為一門研究不同學(xué)科體系、知識(shí)背景、價(jià)值理念下的法律規(guī)則考量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式與改良意見的學(xué)科，其為我國法學(xué)的發(fā)展提供了外源性的啟示與多元化的動(dòng)力。因此，在課程設(shè)置上，這應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不容忽略的問題。而從現(xiàn)在我校在法學(xué)理論研究生課程設(shè)置的改革趨勢上來看，這無疑為研究方向的擴(kuò)展和跨學(xué)科視角的培養(yǎng)提供了極好的契機(jī)。而導(dǎo)師在引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，也應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生有針對(duì)性地閱讀相關(guān)的著作。當(dāng)然，知識(shí)的了解與傳授固然重要，但法經(jīng)濟(jì)學(xué)等跨學(xué)科研究的本質(zhì)特征并非在于這些知識(shí)，而在于對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、工具、模型在法學(xué)上的應(yīng)用，即在于研究方法與分析視角的培養(yǎng)。因此，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的開放性研究，絕非意味著以犧牲法學(xué)的獨(dú)立性為代價(jià)接受其他學(xué)科的滲透，而是在堅(jiān)持法學(xué)獨(dú)立性的立場上對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行吸納。所以作為法律教育者，與其擔(dān)心未來統(tǒng)治法學(xué)理性研究的是統(tǒng)計(jì)學(xué)家與經(jīng)濟(jì)學(xué)家②，倒不如擔(dān)心自己淪為所謂的最正統(tǒng)法律理論的“僧侶”的危險(xiǎn)。畢竟，學(xué)科的獨(dú)立性的獲得并非單純來自其思維模式與研究方法，而是由其研究對(duì)象和理論落腳點(diǎn)來界定。因此，不管怎么說，跨學(xué)科研究還是為法學(xué)的發(fā)展提供了內(nèi)在邏輯之外的另一個(gè)理論增長點(diǎn)。而在各種學(xué)科中，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為考量制度及制度合理性的學(xué)科，無疑為法律制度的評(píng)估提供了一系列新的標(biāo)準(zhǔn)，為法學(xué)理論的完善打開了一個(gè)新的視角。因此，通識(shí)教育也好，跨學(xué)科研究也罷，都應(yīng)當(dāng)成為我校法學(xué)理論教研室在今后的教學(xué)、培養(yǎng)、指導(dǎo)方面的一個(gè)可以有所作為的方向。2.國際視野的培養(yǎng)如果說我校學(xué)生在法經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域選題的缺乏反映的是跨學(xué)科研究的不足，那么在比較領(lǐng)域研究選題的缺乏則在一定程度上反映了我校學(xué)生在法學(xué)國際視野上的局限性。從我校學(xué)生的選題狀況來看，雖然比較法學(xué)已經(jīng)單獨(dú)成課，但顯然學(xué)生對(duì)其的重視程度、掌握的知識(shí)和研究方法并不樂觀，這必須成為今后我校教學(xué)培養(yǎng)工作的努力方向。同時(shí)，需要注意以下兩個(gè)問題。首先，處理好法學(xué)知識(shí)國際化與本土化的問題。法學(xué)知識(shí)的國際性與地方性的屬性爭論由來已久。反映在比較法領(lǐng)域，爭論則體現(xiàn)為到底比較法研究是應(yīng)當(dāng)致力于探尋制度間的共同之處、總結(jié)規(guī)律，進(jìn)行制度層面的協(xié)調(diào)性構(gòu)建，還是應(yīng)當(dāng)將研究重點(diǎn)放在差異性上，承認(rèn)差異存在的合理性?這個(gè)問題很難有答案?！捌亍辈坏扔凇捌珡U”，對(duì)“國際慣例”的孤注一擲與恪守“中國國情”在本質(zhì)上并沒有區(qū)別。在進(jìn)行比較法研究或教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)摒棄國外立法規(guī)律的先驗(yàn)性，在一致性考察之外也應(yīng)關(guān)注制度上的差異，并對(duì)法律秩序、法治環(huán)境進(jìn)行更深入的研究。其次，關(guān)注影響制度發(fā)展的各種因素。比較法學(xué)雖主張研究不同法律體系的制度與原則的比較研究，但其研究對(duì)象卻并非局限于此。在單純的制度建構(gòu)給國家法治建設(shè)帶來極大阻礙的同時(shí)，法律越多，秩序卻越少。比較法學(xué)者將注意力更多地放在了制度層面的影響因素上。他們或?qū)⒅贫鹊难葸M(jìn)史進(jìn)行整體比較，或?qū)χ贫冗M(jìn)行法律文化層次的研究，或?qū)⒎梢暈樯鐣?huì)現(xiàn)象的一環(huán)進(jìn)行考察。因此，在培養(yǎng)、啟示學(xué)生進(jìn)行制度比較的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探尋出各種制度中的隱藏性基礎(chǔ)與漸進(jìn)性因素。
二論文選題的規(guī)劃與自主性研究
(一)論文選題合理性的考察:部分論文選題大小失當(dāng)
作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的能力與客觀的研究條件，選取一個(gè)大小適中的題目。題目的大小是個(gè)不容忽視的問題，梁慧星教授曾說過，“題目太大，必然空泛;題目太小，分量不夠”。1.選題過大導(dǎo)致主題被淹沒梁教授所提到的“空泛”涉及論文“主題”的問題。畢業(yè)論文作為議論文的一種，對(duì)主題的要求自然很高。文章主題不僅是文章內(nèi)容得以展開的議論中心和文章結(jié)構(gòu)的邏輯鏈鎖，更是衡量學(xué)生3年來研究生的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與研究成果的最直觀反映。然而，當(dāng)前的許多法學(xué)畢業(yè)論文都因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)貫穿始終的命題而淪為一篇冠以論文之名的說明文。梁教授曾談道，論文在選題之時(shí)的大小失當(dāng)業(yè)已為成文之后的主題不明確性埋下了隱患。值得一提的是，囿于固定思維，不突出的主題通常與論文選題過大有關(guān)。一旦文章選題過大，自然極易導(dǎo)致論述寬泛、論點(diǎn)過多、邏輯混亂，進(jìn)而主題被過多的論述淹沒而顯得不夠明確，文章雖然洋洋灑灑，卻言無一物。我校早期的諸多法學(xué)理論論文的選題便顯得過于宏大，如《權(quán)利沖突論》《法本質(zhì)研究———一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的課題》《立法理念探討》等論文。2.選題過小導(dǎo)致主題空洞一般看來，題目太大會(huì)導(dǎo)致論點(diǎn)的空泛;而題目太小，則只會(huì)帶來“分量不夠”的弊端。然而，進(jìn)一步分析后便會(huì)發(fā)現(xiàn)并不盡然。起碼在我校的一些論文中，便會(huì)存在因選題過小而導(dǎo)致的主題空洞，這一現(xiàn)象在涉及民俗法研究、地方法治狀況研究等論文中體現(xiàn)得尤為明顯。仔細(xì)來看，此類主題之所以不突出并不是因?yàn)檫x題過大而導(dǎo)致的過分繁多的論點(diǎn)對(duì)中心論點(diǎn)的稀釋。相反，卻是因?yàn)樽髡叩倪x題過于精致。一個(gè)選題愈是精致，其資料準(zhǔn)備便愈要精細(xì)，其研究便也愈要深入。學(xué)生要完成典型樣本的選取，關(guān)于淵源、動(dòng)因、進(jìn)路、社會(huì)效果等相關(guān)資料的搜集，有必要的話，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)際考察。此外，更需要從資料的分析結(jié)果與考察結(jié)論中抽象出理論化成果。但作為學(xué)生，其時(shí)間與能力有限，因而其資料的搜集很難精細(xì)。而受制于自身的學(xué)術(shù)水平，其對(duì)分析結(jié)果與考察結(jié)論的處理也很難深入。故而，其研究成果便十分有限。然而，學(xué)術(shù)論文對(duì)字?jǐn)?shù)是有硬性要求的，單純將了了的資料搜集和不深入的研究成果作為主題加以論述的話，論文內(nèi)容必然不夠充實(shí)。為了湊足字?jǐn)?shù)，作者便也只能將與主題的理論通說或者前置性研究結(jié)果加以堆砌?？偟膩碚f，選題“過大”與“過小”的問題本質(zhì)是一樣的。其根源在于，文章是通過橫向的資料堆疊來湊夠字?jǐn)?shù)，而非通過深入的論證展開來實(shí)現(xiàn)選題的價(jià)值。當(dāng)然，不排除在一定的情況下，論文會(huì)因選題不適當(dāng)而導(dǎo)致主題不夠鮮明的遺憾。因?yàn)?，有時(shí)這些論文通常掩蓋了學(xué)生的真實(shí)水平與理論功底。也許作者有十分犀利的洞見，但在大量論證不夠透徹、僅靠一個(gè)注釋就能詮釋的內(nèi)容的堆積過程中，一篇主題明確、觀點(diǎn)新穎的文章，成文卻也僅具有介紹了。
(二)原因分析
1.疏于展開協(xié)作規(guī)劃學(xué)位論文作為獲得碩士學(xué)位的最重要的參考指標(biāo)，并非數(shù)月間便可完成。在撰寫之前，必定會(huì)經(jīng)歷長時(shí)間的準(zhǔn)備過程。而論文的選題工作更非靠一時(shí)興起的靈光乍現(xiàn)就可解決，它需要長時(shí)間的知識(shí)積累與學(xué)術(shù)沉淀。因此，對(duì)論文寫作或是選題的整體性規(guī)劃顯得非常重要。選題工作是一個(gè)逐步細(xì)化的過程。其通常包括閱讀積累，及與其銜接的資料搜集、實(shí)證調(diào)查等各個(gè)環(huán)節(jié)。而閱讀積累階段是十分重要的，這一過程可以根據(jù)閱讀書目的細(xì)化而劃分為泛讀和精讀兩個(gè)階段。這兩個(gè)階段并不是孤立，從泛讀到精讀的過程，也是學(xué)術(shù)思維與研究思路清晰化的過程，這兩個(gè)環(huán)節(jié)便是靠不斷思維進(jìn)路而串聯(lián)起來進(jìn)行過渡的。思維進(jìn)路的細(xì)化當(dāng)然也意味著研究領(lǐng)域的漸進(jìn)性集中，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的研究能力的動(dòng)態(tài)性把握，更能保證研究領(lǐng)域與自身能力的協(xié)調(diào)，從而選取出“大小適當(dāng)”且符合自身能力的選題。然而，目前部分學(xué)生忽視了思維進(jìn)路不斷細(xì)化的過程。部分學(xué)生執(zhí)著于泛讀，卻忽視了結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，以及自身興趣和特長進(jìn)行的研究方向與研究領(lǐng)域的篩選。他們雖然學(xué)識(shí)淵博，但知識(shí)的生產(chǎn)能力卻令人擔(dān)憂。而另一部分學(xué)生，則會(huì)憑自身興趣跳過泛讀而直接進(jìn)入精讀階段，甚至一些學(xué)生出于功利“投機(jī)取巧”式地跳過泛讀環(huán)節(jié)或只是閱讀對(duì)泛讀階段書目進(jìn)行評(píng)介的“二手資料”，這種所謂的“精讀”自然無法打下牢固的理論功底，文章也就必然空洞。但更關(guān)鍵的問題在于，這兩種極端的閱讀方法是無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)術(shù)界的研究現(xiàn)狀的縱向把握的，也就無法選取基于學(xué)術(shù)界現(xiàn)有研究現(xiàn)狀的適當(dāng)?shù)闹黝}。同時(shí)，這種思維進(jìn)路上的斷裂也意味著對(duì)自身研究能力的怠于開發(fā)，更遑論對(duì)自身研究能力的把握了。學(xué)生對(duì)研究現(xiàn)狀和自身能力兩個(gè)方面均難以把握，也就必然導(dǎo)致文章選題的大小失當(dāng)了。2.自主性研究能力的欠缺有時(shí)，選題的大小失當(dāng)并非源于對(duì)研究現(xiàn)狀、自身能力的不恰當(dāng)評(píng)價(jià)，而是在更深程度上暗含著研究生自主性研究能力的欠缺。正是因?yàn)槠淝啡贝祟惸芰Γ识谘芯繒r(shí)無法深入，其文章內(nèi)容的構(gòu)成來源要么是針對(duì)主題的橫向擴(kuò)展，要么來源于針對(duì)主題的周延性論述。當(dāng)然，暫不談閱讀步驟問題。在現(xiàn)行的教育體制下，不只是法科學(xué)生，其他學(xué)科自主研究能力欠缺的狀況也普遍存在。即使身為理論法學(xué)研究生，其所期盼的教育模式仍然是以老師為主導(dǎo)，由老師進(jìn)行在堂的講授，并在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行法學(xué)知識(shí)的單純掌握。在研究生階段，這種單純地進(jìn)行既定、凝固的法學(xué)知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式自然顯得不恰當(dāng)。這種守成式的“一次性”培養(yǎng)模式顯然與以培養(yǎng)研究型人才為宗旨的碩士教育存在理念上的差異。研究生階段的法科教育強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)被動(dòng)接受之外的學(xué)習(xí)自主性，其目的在于學(xué)生掌握一套多維度的研究方法與分析手段，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面掌握的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)行專業(yè)的分析與發(fā)散的思考，而畢業(yè)論文正是這種自主性研究能力的最好體現(xiàn)。顯然，一些法學(xué)教育者意識(shí)到了這一點(diǎn)。畢竟，作為教授或副教授，其對(duì)教師的定義當(dāng)然不能局限于知識(shí)的“數(shù)據(jù)庫”上。但受傳統(tǒng)的教育模式所限，學(xué)生卻甘當(dāng)學(xué)術(shù)“記憶體”。許多學(xué)生仍然將課堂知識(shí)的掌握或?qū)煵贾萌蝿?wù)的完成視為成就其學(xué)業(yè)的唯一途徑，對(duì)與之有關(guān)的理論，他們會(huì)力求能夠記住，但對(duì)與之無關(guān)而同樣重要的知識(shí)，卻不進(jìn)行涉獵。久而久之，其研究的自主性便會(huì)被磨滅。與之相對(duì)，他們的理論體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)有極強(qiáng)的依附性，研究視角會(huì)顯得日益狹隘，學(xué)術(shù)敏感度也會(huì)日益遲鈍，更缺乏處理資料和分析問題的能力。因此，一旦選取內(nèi)涵廣闊、概括性較強(qiáng)的題目，文章的橫向擴(kuò)展性雖廣，但在理論深度上卻有所欠缺。這就是典型的選題“過大”了。而與之相對(duì)，“過小”的選題，雖然能在形式上保證題目的新穎性，在形式上體現(xiàn)一定的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，但因其自主研究能力有所欠缺，對(duì)此類“精度”較高的題目是難以把握和駕馭的。因此，最后難免落入與選題“過大”同樣的主題分散狀態(tài)。
(三)應(yīng)對(duì)措施
1.督促論文選題規(guī)劃梁慧星教授曾在著作中談到論文選題規(guī)劃這個(gè)問題，并提出了相關(guān)意見。在他看來，碩士論文的選題工作其實(shí)在進(jìn)入校門之時(shí)就應(yīng)開始準(zhǔn)備。與對(duì)各種法律科學(xué)進(jìn)行普遍教授的本科學(xué)習(xí)不同，研究生階段的學(xué)習(xí)無疑更加專門化，具有更強(qiáng)的研究性。這就要求學(xué)生在第一學(xué)年的學(xué)習(xí)期間，進(jìn)行大量的閱讀。具體在法學(xué)理論專業(yè)，首先就表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)法學(xué)理論經(jīng)典著作進(jìn)行泛讀，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，以及自身興趣和特長，選定具體的研究方向;而后，在第二學(xué)年的上學(xué)期通過與研究方向相關(guān)的著作的研讀，確定論文涉及的研究領(lǐng)域;進(jìn)而，在下學(xué)期通過進(jìn)一步閱讀，確定具體的選題，并搜集相關(guān)的資料，著手開展相關(guān)的實(shí)踐考察，并完成文獻(xiàn)整理工作。②梁教授的意見十分具有建設(shè)性，法學(xué)教育工作者應(yīng)將學(xué)位論文指導(dǎo)工作進(jìn)行整體規(guī)劃，并在教學(xué)與培養(yǎng)過程中督促學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)劃進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)和研究。在保證不影響正常教務(wù)工作的情況下，改良研究生培養(yǎng)計(jì)劃，將課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究與論文撰寫進(jìn)行統(tǒng)籌安排，使論文寫作與日常的學(xué)習(xí)、閱讀緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成研究生教育中不可分割的環(huán)節(jié)。2.培養(yǎng)自主研究能力如上文所述，法學(xué)教育者應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)與法學(xué)理論碩士培養(yǎng)的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究自主性的訓(xùn)練與激發(fā)。在課堂教學(xué)時(shí)，提倡采取專題教學(xué)的方式。法學(xué)理論的教育尤其適合專題教學(xué)法，但專題的選取應(yīng)當(dāng)具有一定的典型性、科學(xué)性、時(shí)代性與前瞻性。同時(shí)，應(yīng)在課前準(zhǔn)備階段，訓(xùn)練學(xué)生搜集、整理資料的能力;在上課時(shí)，通過啟發(fā)性問題訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力;在課后，通過課后作業(yè)或是延伸閱讀的布置，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，以及對(duì)知識(shí)整合梳理的能力。進(jìn)而，通過一系列環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得思維得以積極發(fā)展的空間，并調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造性與能動(dòng)性，使之獲得自主的研究欲望與能力。盡管學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維方式上難免會(huì)受自己的影響，但導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)注意開發(fā)其自主學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，留出一定的彈性空間，允許學(xué)生自主對(duì)各種理論、各派觀點(diǎn)進(jìn)行自主的研究與批判。同時(shí)，導(dǎo)師自身應(yīng)當(dāng)擺脫對(duì)既有路徑的依賴，在客觀立場上爭取完成自身知識(shí)體系的自我升級(jí)。
三選題的對(duì)策性與創(chuàng)新性反思
(一)論文選題內(nèi)容的考察:對(duì)策性論文較多
北京大學(xué)教授陳瑞華曾在西南財(cái)大法學(xué)院的一次演講中感嘆法學(xué)學(xué)位論文中充斥著太多“對(duì)策性”論文。④所謂的對(duì)策性論文，是基于我國法制現(xiàn)實(shí)狀況，針對(duì)其中存在的所謂的“問題”與“漏洞”，高屋建瓴般地提出頂層設(shè)計(jì)式的對(duì)策或建議的文章。對(duì)策性論文在部分法學(xué)論文中已占據(jù)了近乎統(tǒng)治的地位，而通過對(duì)我校法學(xué)理論學(xué)論文選題進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，在中國法理學(xué)研究方向與立法學(xué)研究方向的論文中，對(duì)策性論文也有所存在。例如《網(wǎng)絡(luò)交易立法研究》等。而從總量上看，共計(jì)36篇，占了論文總數(shù)的25.17%?；蛟S從絕對(duì)數(shù)量來講，對(duì)策性論文或許并不多。但是相對(duì)其他類型的論文，對(duì)策性選題的文章通常質(zhì)量并不高，故而相對(duì)于學(xué)生的一般水平而言，25.17%的比例還是過高了。因?yàn)?，這一類型的選題本身就具有非同一般的難度。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。1.難以避免的對(duì)策主觀性在著名的演講錄《政治與學(xué)術(shù)》中，韋伯嚴(yán)格區(qū)分了學(xué)者與政治家的不同。身為政治家，當(dāng)然會(huì)要承擔(dān)起改造社會(huì)的任務(wù)，因而應(yīng)竭盡所能對(duì)政策的輸出施加影響力。但身為學(xué)者，其任務(wù)不過是研究現(xiàn)象，分析問題，提出理論。在其看來，之所以應(yīng)恪守這一準(zhǔn)則是因?yàn)樯頌閷W(xué)者其觀點(diǎn)必然具有主觀性，不能保持價(jià)值中立，因而通常過于偏激。［7］而中國法學(xué)教育的現(xiàn)狀無疑使對(duì)策的主觀性被刺激、放大了。對(duì)長期浸淫于西方理論的中國法理學(xué)學(xué)生而言，總免不了對(duì)中國的法制現(xiàn)實(shí)有些過激的理解，而反觀他們的參照對(duì)象與靈感來源，不外乎兩種:一為法學(xué)理論，特別是西方理論;二為西方法律制度。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的制度問題，在運(yùn)用理論時(shí)一定要避免先驗(yàn)性，因?yàn)槿魏卫碚摱疾皇墙^對(duì)的，理論與知識(shí)的進(jìn)步蘊(yùn)藏于不斷的批判與證偽的過程中，它需要結(jié)合不同時(shí)代與現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn);與此類似，外國的經(jīng)驗(yàn)也并不具有終極性，社會(huì)文化條件的差異導(dǎo)致了單純外發(fā)式建構(gòu)模式的困難重重。因此，一篇出色的對(duì)策文章，應(yīng)對(duì)制度本身的變化及其發(fā)展規(guī)律與相關(guān)社會(huì)條件的關(guān)系有所洞察。一方面，要體現(xiàn)出對(duì)思想、理論或?qū)W術(shù)的偏好;另一方面，又要將制度構(gòu)建設(shè)想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)條件聯(lián)系起來進(jìn)行考察，并對(duì)其實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)估。這就是說，對(duì)策性文章應(yīng)當(dāng)突破理論到制度或是突破經(jīng)驗(yàn)到制度的單向因果思維模式，應(yīng)從理論、實(shí)踐的綜合角度論證制度條件，而不只是理論、經(jīng)驗(yàn)的批判。而反觀這些文章，從某種程度上來說這些對(duì)策文章不過是拿昨天的理論解決今天的問題，拿他國的成就來批判我國的現(xiàn)實(shí)，在論證方式上顯得太過主觀。2.難以克服的知識(shí)局限性排除對(duì)策與建議的主觀性不談。法科學(xué)生知識(shí)的專業(yè)性也決定了選取這一類課題要承受的風(fēng)險(xiǎn)是巨大的。涂爾干曾言，所謂的科學(xué)精英“他的研究領(lǐng)域只限于固定的某一問題領(lǐng)域，甚至單獨(dú)的一個(gè)問題”。［8］而妄想掌握世間所有真理的幻想家，最終只能淪為“半吊子行家”而為世人所不齒。因而，從功能主義角度上講，知識(shí)界對(duì)制度問題的意見反映必然是多樣而難以統(tǒng)一的。何況現(xiàn)代化教育強(qiáng)調(diào)的分科，割裂了專業(yè)之間的聯(lián)系，法科學(xué)生自然無法對(duì)決策后果有足夠的考量，甚至有時(shí)都缺少將其所提措施進(jìn)行實(shí)際貫徹的合理規(guī)劃。故而，想想要憑一人之力完成制度構(gòu)建選題無疑是對(duì)自身的能力太過自信了。而通常被認(rèn)為選題合理的立法建議類文章，其結(jié)論也并非總能被接受。畢竟，中國的制度問題向來都不是單純的法學(xué)問題。就連江平教授都曾說過，“立法是‘三結(jié)合’———立法機(jī)關(guān)、實(shí)務(wù)機(jī)關(guān)、法學(xué)家，你只是三分之一，不是主導(dǎo)者。自我定位過高，很容易出現(xiàn)失衡”。［9］何況作為法學(xué)理論碩士研究生，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力等背景性信息和知識(shí)都存在相當(dāng)程度的欠缺。因而，受制于難以避免的決策主觀性與難以克服的知識(shí)局限性，我校對(duì)策性論文的數(shù)量相比反映文章合理性、影響力與學(xué)生能力的論文而言，還是過多了。法科學(xué)生所懷揣的對(duì)中國法制建設(shè)的那種不容置疑的拳拳之心并不能理所當(dāng)然地為其論文增添分量。而有時(shí)我們又不免感嘆，或許學(xué)生們可能太過高估自身的決策能力是被論文的政策影響了?
(二)原因分析:創(chuàng)新性誤區(qū)
相比博士論文要求的“原創(chuàng)性”或“獨(dú)創(chuàng)性”，碩士學(xué)位論文在創(chuàng)新性上的要求顯然是相對(duì)較低的。但學(xué)位論文的創(chuàng)新水平終歸是評(píng)價(jià)論文質(zhì)量的重要指標(biāo)，撰寫學(xué)位論文的過程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，對(duì)學(xué)位論文來說，論文的創(chuàng)新性是無法忽視的，這種創(chuàng)新性反映在選題上便體現(xiàn)為選題應(yīng)當(dāng)具有一定的先進(jìn)性、前瞻性，達(dá)到一定的理論新高度。但經(jīng)過考察可以發(fā)現(xiàn)，許多法學(xué)理論研究生對(duì)創(chuàng)新性存在誤讀。在他們眼中，選題的先進(jìn)性、前瞻性都需要與社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行結(jié)合才能體現(xiàn)，其寫作思路都是從中發(fā)掘出全新的法律制度層面的問題，從而實(shí)現(xiàn)制度建設(shè)問題的學(xué)術(shù)化。進(jìn)而，通過理論批判與外國的經(jīng)驗(yàn)批判提出制度構(gòu)建或制度調(diào)整的對(duì)策與建議。故而，文章的創(chuàng)新性最終便以對(duì)策性論文的面目得以表現(xiàn)。然而，正如上文所歸結(jié)的那樣，將一切社會(huì)問題都?xì)w結(jié)于制度問題似乎顯得太過不負(fù)責(zé)任。另外，對(duì)策性文章要求的邏輯的自洽性、經(jīng)驗(yàn)的可借鑒性并不容易實(shí)現(xiàn)。總之，此種形式的創(chuàng)新未免風(fēng)險(xiǎn)過高、代價(jià)過大。當(dāng)然，法學(xué)理論研究生對(duì)創(chuàng)新性的誤讀不難從法學(xué)研究大環(huán)境中探得原因。從20世紀(jì)90年代中期開始，一部分學(xué)者開始擺脫法律詮釋學(xué)的束縛。其中一部分“試圖探討支撐法條背后的社會(huì)歷史根據(jù)，探討制定法在中國社會(huì)實(shí)際運(yùn)作的狀況，以及構(gòu)成這些狀況的諸多社會(huì)條件”。這部分學(xué)者體現(xiàn)出明顯的學(xué)術(shù)性傾向，關(guān)注法律文化層面的研究。而與之相對(duì)，另一部分學(xué)者則“走向媒體與講壇，針對(duì)社會(huì)發(fā)展過程中的熱點(diǎn)問題和與法律有關(guān)的問題發(fā)表自己的看法，撰寫專欄文章，成為法律的‘公共知識(shí)分子’”［10］。后一部分的學(xué)者具有極強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，通過各種社會(huì)活動(dòng)，加大自身立法活動(dòng)、司法實(shí)踐的影響力，并對(duì)制度的建構(gòu)提供決策參考。然而，在這些學(xué)者中，除去一部分是單純憑著社會(huì)活動(dòng)家的熱情進(jìn)行意見表達(dá)外，大多學(xué)者進(jìn)行的對(duì)策研究卻建立在自己已有研究成果之上的。因此，這些對(duì)策性文章雖然看似疏于論證，但實(shí)則為“微言大義”;這些對(duì)策性文章雖然獨(dú)立成章，但其實(shí)是有大量的考察、論證報(bào)告與著作作為前置性研究基礎(chǔ)。因此，這些文章雖然篇幅有限，但通常都有大量的注釋對(duì)作者自己的已有著作進(jìn)行引用或說明，從而構(gòu)成一個(gè)完整的邏輯體系與論證鏈條。從這個(gè)角度來說，這些文章的創(chuàng)新性顯然不應(yīng)該通過僅僅一篇獨(dú)立的文章來體現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合一系列前置性研究來看。我校學(xué)生受時(shí)間和精力所限，閱讀的通常只是集大成式的結(jié)論性文章，而無法全面了解相關(guān)前置性研究成果。單單是基于一篇對(duì)策性文章的吸引力而進(jìn)行的效仿無疑是盲目的，而將文章的創(chuàng)新點(diǎn)僅放在熱點(diǎn)事件的制度層面的解決上，無疑是對(duì)這些學(xué)者理論的斷章取義而已，顯得太過狹隘。
(三)文章創(chuàng)新性理念的反思
由上文可見，言及對(duì)策性選題之所以過多，并非選題本身存在的問題，而是這類選題與研究生的研究能力、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)不太相稱，對(duì)一般學(xué)生而言難度較大。但能力與水平的一般性卻不能概括才華的特殊性。因此，從這個(gè)層面來講，提高研究生的創(chuàng)新能力或許能在堅(jiān)持我?，F(xiàn)有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)之上，輔以上文所提的改進(jìn)途徑，以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)跨學(xué)科研究的視角，以及及時(shí)規(guī)劃合理的論文寫作工作，培養(yǎng)其自主性研究能力。那么一篇兼具學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和制度建設(shè)影響力的對(duì)策性論文也是可以期待的。但這里要所說的是，文章創(chuàng)新性的體現(xiàn)方式是多種多樣的，并非單以針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的對(duì)策性論文的形式出現(xiàn)。在華中師大的董澤芳教授看來，除去這種將選題立基于社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行的全新的理論建構(gòu)式探索外，畢業(yè)論文的創(chuàng)新性還能通過以下9個(gè)方面來切入，具體包括:文獻(xiàn)資料的新發(fā)現(xiàn)、觀察問題的新視角、概念術(shù)語的新闡釋、謀篇布局的新思路、研究方法的新探索、學(xué)科知識(shí)的新融合、理論觀點(diǎn)的新突破、成果應(yīng)用的新價(jià)值，以及論文選題的新高度等。［11］當(dāng)然，受專業(yè)特點(diǎn)所限，以上的創(chuàng)新切入點(diǎn)對(duì)法學(xué)理論的研究來說并非都合適。但作為法學(xué)教育者，他起碼有責(zé)任點(diǎn)破這種“隨波逐流”式的對(duì)策性創(chuàng)新誤區(qū)。畢竟，這條既有的創(chuàng)新道路似乎太過擁擠了，何況這條路似乎還是最難走的那條。與此同時(shí)，導(dǎo)師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞與評(píng)析能力。在閱讀文章時(shí)，導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生不單單關(guān)注觀點(diǎn)和結(jié)論的提出，還應(yīng)對(duì)論證思路和理論脈絡(luò)進(jìn)行梳理。學(xué)術(shù)上的成功并不是以語出驚人的結(jié)論作為標(biāo)簽和符號(hào)而引人注目的。理論提出之前的前置研究、思辨探討、智識(shí)沉淀同樣具有價(jià)值，而不應(yīng)當(dāng)被忽視。這種閱讀能力的培養(yǎng)可以通過開辦讀書會(huì)，在讀書心得討論與交流的過程中實(shí)現(xiàn)，也可以通過讀書筆記、筆記摘要的側(cè)重性要求來進(jìn)行引導(dǎo)。四結(jié)語本文以我校法理學(xué)碩士學(xué)位論文選題情況的研究成果為基礎(chǔ)，并與五所大學(xué)法學(xué)專業(yè)教育比較分析與反思出法學(xué)理論碩士研究生在選題過程中暴露的知識(shí)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐水平、主觀態(tài)度、理論聯(lián)系實(shí)際與創(chuàng)新能力等方面的問題。從考察發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，進(jìn)行反思，并結(jié)合國內(nèi)外的理論研究成果，探索改進(jìn)這些問題的具體路徑，制定出改進(jìn)這些問題的具體措施。這些途徑與措施雖未經(jīng)實(shí)踐之檢驗(yàn)，但其對(duì)提高法理學(xué)碩士對(duì)論文題目蘊(yùn)含的學(xué)術(shù)價(jià)值與實(shí)踐意義的關(guān)注度，提高選題的整體水準(zhǔn)無疑有所裨益。提升法理學(xué)畢業(yè)生綜合運(yùn)用、創(chuàng)新與擴(kuò)展所學(xué)理論與知識(shí)的水平，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決實(shí)踐問題的能力是法學(xué)教育者不可推卸的責(zé)任。
法學(xué)專業(yè)論文范文第3篇
（一）醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)特點(diǎn)1．醫(yī)院是畢業(yè)生就業(yè)的最主要渠道。五屆畢業(yè)生到各級(jí)公立或民營醫(yī)院就業(yè)的比例達(dá)20%，原因在于：第一，醫(yī)院亟需醫(yī)法結(jié)合的人才?！巴ㄟ^調(diào)查，現(xiàn)今只有22.7%的醫(yī)院會(huì)配備醫(yī)事法學(xué)專業(yè)人才，近乎68.2%醫(yī)院會(huì)配備比較擅長溝通的醫(yī)生，而會(huì)配備專業(yè)的律師僅僅占11.1%，從這些數(shù)據(jù)不難看出，醫(yī)院在人才的配備與需求上出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。”[1]隨著醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量安全管理的加強(qiáng)，醫(yī)療糾紛的投訴、調(diào)解和應(yīng)訴的增加，醫(yī)務(wù)部的職能范圍不斷擴(kuò)大，人員需求也隨著增大。以往僅從臨床醫(yī)生中吸收醫(yī)務(wù)人員的方式已經(jīng)跟不上形勢，具有醫(yī)學(xué)背景的法律人才成為醫(yī)務(wù)部招錄的首選。一方面由于絕大部分具有醫(yī)學(xué)背景的醫(yī)生都傾向選擇臨床實(shí)踐的部門，較少選擇醫(yī)務(wù)部等理論性較強(qiáng)的部門工作；另一方面，醫(yī)務(wù)部工作涉及到法律知識(shí)，這就要求工作人員具備一定的法律知識(shí)，因此，僅有醫(yī)學(xué)背景的醫(yī)生從事醫(yī)務(wù)部工作，知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在欠缺，不利于醫(yī)務(wù)部的發(fā)展，而具有醫(yī)學(xué)背景的法律人才成為醫(yī)院醫(yī)務(wù)部招錄人員的首要選擇。第二，醫(yī)院招考條件相比公務(wù)員系統(tǒng)要求較低，考試競爭激烈程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有公務(wù)員系統(tǒng)高。例如，省級(jí)三甲醫(yī)院在招錄時(shí)，只要求本科以上學(xué)歷，這給畢業(yè)生許多留在城市的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，相比傳統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生由于具有一定的醫(yī)學(xué)教育背景，在衛(wèi)生事業(yè)單位考試和面試中具有一定的專業(yè)特色優(yōu)勢。第三，醫(yī)院行政人員待遇高于基層公務(wù)員。2．法檢系統(tǒng)和公務(wù)員系統(tǒng)就業(yè)單位全部為基層單位。隨著國家公務(wù)員招錄體制的改革，省級(jí)、市級(jí)甚至省會(huì)城市的區(qū)級(jí)單位招錄公務(wù)員一是人數(shù)減少，二是法學(xué)專業(yè)學(xué)歷要求都在碩士以上，大部分還要求有2年以上基層工作經(jīng)歷，所以法學(xué)本科專業(yè)適合的崗位絕大部分是縣（區(qū)）級(jí)或鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)單位。
（二）醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)中存在的問題1.用人單位招錄和職業(yè)發(fā)展中存在的問題。首先，到醫(yī)院就業(yè)存在的問題：（1）公立醫(yī)院的招錄門檻較高，要參加省、市一級(jí)的衛(wèi)生事業(yè)單位公開招考。（2）能夠單獨(dú)設(shè)立法律崗的情況要求較高，多為規(guī)模大，有醫(yī)療質(zhì)量安全管理、投訴管理、醫(yī)療糾紛調(diào)處明確分工的三甲醫(yī)院和地州一級(jí)醫(yī)院；而縣、鄉(xiāng)一級(jí)醫(yī)院規(guī)模較小，單獨(dú)設(shè)立法律崗位的不多。（3）三甲醫(yī)院和地州一級(jí)醫(yī)院招錄醫(yī)事法律人才的編制體制無法從根本上得到保障。雖然醫(yī)院亟需招錄醫(yī)事法律人才，但是長期以來醫(yī)院的事業(yè)編制名額首先滿足一線臨床醫(yī)生，而對(duì)類似醫(yī)務(wù)部崗位的招聘人員則以簽訂合同制形式確定勞動(dòng)關(guān)系，如果長時(shí)間沒有編制，有的醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生會(huì)考慮換工作。（4）即使在醫(yī)務(wù)部有事業(yè)單位編制，但法學(xué)畢業(yè)生在職稱評(píng)定時(shí)只能走管理崗位系列，不能走專業(yè)技術(shù)崗位系列，職業(yè)發(fā)展相對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生有所限制。（5）私立或民營醫(yī)院招錄較為靈活，但是出于醫(yī)院規(guī)模、業(yè)務(wù)量和經(jīng)濟(jì)利益的因素，專門設(shè)立法律崗的需求十分有限，一旦發(fā)生醫(yī)療糾紛，此類醫(yī)院會(huì)考慮找法律顧問或律師解決。其次，到法檢系統(tǒng)和公務(wù)員系統(tǒng)就業(yè)存在的問題：（1）每年招錄人數(shù)有限。（2）在法檢系統(tǒng)考試中，與普通法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生相比，醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生只有在通過國家司法考試的情況下才具有一定的優(yōu)勢，而其所具備的醫(yī)學(xué)知識(shí)在招錄中很難凸顯優(yōu)勢。一般來說，進(jìn)入法院工作的畢業(yè)生大部分在民事審判庭，從事人身損害、交通事故等案件審理。此外，法檢系統(tǒng)招錄考試的面試環(huán)節(jié)———模擬控辯———對(duì)考生的法律知識(shí)、實(shí)務(wù)技能要求很高，醫(yī)事法學(xué)學(xué)生由于法律課程學(xué)時(shí)和實(shí)務(wù)訓(xùn)練比普通法學(xué)專業(yè)學(xué)生少，這對(duì)面試會(huì)有一定程度的影響。（3）衛(wèi)生行政管理和衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督部門本來應(yīng)該是醫(yī)事法學(xué)學(xué)生報(bào)考公務(wù)員的主要單位，但每年招考人數(shù)比法檢系統(tǒng)還少，有的要和醫(yī)學(xué)專業(yè)、衛(wèi)生管理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生競爭，有的還要被2年以上基層工作經(jīng)歷的要求所限制。所以，五屆畢業(yè)生中只有4%的畢業(yè)生能夠進(jìn)入該系統(tǒng)工作。（4）衛(wèi)生行政管理用人單位希望醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生除具備法律知識(shí)外，還具備衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)和信息管理的能力，能夠進(jìn)行衛(wèi)生政策分析或立法調(diào)研。（5）一些公務(wù)員崗位，如稅務(wù)系統(tǒng)，會(huì)將招錄的法學(xué)專業(yè)限制在綜合大學(xué)或政法院校，醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生雖然也取得法學(xué)學(xué)位，但往往會(huì)在審核中不予通過。第三，到保險(xiǎn)公司、律師事務(wù)所或公司就業(yè)存在的問題：(1)人才需求量大，入職程序自主、靈活，但對(duì)學(xué)生的綜合能力要求高，包括專業(yè)知識(shí)和技能、形象氣質(zhì)、語言表達(dá)、文字寫作、辦公自動(dòng)化、駕駛技能、文體特長等。（2）多種職業(yè)技能證書具有優(yōu)勢，如司法考試、計(jì)算機(jī)考級(jí)等。（3）對(duì)畢業(yè)生的心理素質(zhì)要求高，包括吃苦耐勞、抗壓力、開朗外向等心理品質(zhì)。（4）醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生會(huì)出現(xiàn)諸如公司法、保險(xiǎn)法等民商事法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、管理方面知識(shí)的欠缺。（5）畢業(yè)生流動(dòng)性大，兩極分化明顯。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、適應(yīng)性好的畢業(yè)生會(huì)在公司站穩(wěn)腳跟，升職較快，收入也可觀；而一些畢業(yè)生則會(huì)因工作壓力大、競爭激烈、淘汰率高等原因換單位或追求公務(wù)員、事業(yè)單位等相對(duì)穩(wěn)定的工作。第四，報(bào)考研究生存在的問題：（1）國內(nèi)專門設(shè)有醫(yī)事法學(xué)方向碩士研究生招生的院校數(shù)量不多，且多為211重點(diǎn)院校，競爭激烈。（2）報(bào)考法學(xué)傳統(tǒng)部門法如民商法、訴訟法等，招生院校較多，需要與普通法學(xué)專業(yè)學(xué)生競爭。由于醫(yī)事法學(xué)學(xué)生的法學(xué)核心課程本質(zhì)上屬于通識(shí)性、應(yīng)用性和應(yīng)試性教育，因此，在傳統(tǒng)部門法學(xué)，如民法、商法、刑法、行政法學(xué)等學(xué)科的理論深度和科研創(chuàng)新能力方面會(huì)有一定的局限。另外，研究生入學(xué)考試對(duì)英語水平要求較高，這種情況也增加了醫(yī)事法學(xué)生報(bào)考研究生的難度。（3）學(xué)生考研的積極性不高，究其原因有三：一是法學(xué)碩士、法律碩士人數(shù)較多，近年來就業(yè)競爭激烈；二是家庭經(jīng)濟(jì)承受能力有限；三是醫(yī)學(xué)院校人文社科學(xué)術(shù)氛圍稀薄，對(duì)學(xué)生把握醫(yī)事法學(xué)前沿問題以及學(xué)術(shù)研究方法上的引導(dǎo)不夠。雖然醫(yī)事法學(xué)專業(yè)立足于培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)務(wù)類人才，但如果缺乏學(xué)術(shù)型研究人才，學(xué)科的重大理論、前沿或新興問題就難以得到發(fā)展和解決。現(xiàn)在很多醫(yī)事法學(xué)教育和研究人員的學(xué)歷教育要么是醫(yī)學(xué)，要么是法學(xué)，同時(shí)兼具二者的并不多，而二者兼具又恰恰是醫(yī)學(xué)與法學(xué)交叉融合的基礎(chǔ)，所以醫(yī)事法學(xué)學(xué)生應(yīng)當(dāng)是未來醫(yī)事法學(xué)的教育、研究人員的主要來源；如果高層次的醫(yī)事法學(xué)教育吸引不了具有學(xué)術(shù)研究潛質(zhì)的學(xué)生，這將成為醫(yī)事衛(wèi)生法學(xué)學(xué)科發(fā)展的遺憾。2.畢業(yè)生就業(yè)能力和心理存在的問題。第一，入學(xué)后缺乏職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)時(shí)比較盲從。有的學(xué)生入學(xué)后不了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向，通過四年學(xué)習(xí)也不能認(rèn)識(shí)自我興趣所在，不能為職業(yè)目標(biāo)積累競爭優(yōu)勢，就業(yè)時(shí)什么單位都報(bào)名，但往往因準(zhǔn)備不足或競爭力弱而被淘汰。第二，對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐不夠重視，就業(yè)時(shí)達(dá)不到用人單位需求。這是醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)中最突出的問題?！笆袌鲐叫鑼I(yè)類法律人才。尤其是近年，醫(yī)事法律、知識(shí)產(chǎn)權(quán)類案件頻出。僅有單一背景的人無法滿足市場需求。以醫(yī)療行業(yè)為例，很難想象，一個(gè)涉足醫(yī)療糾紛的律師，可能對(duì)病例、病理一無所知、甚至看不懂病歷。專業(yè)醫(yī)事法律的從業(yè)人員，在整個(gè)上海都不到20人。”[2]醫(yī)事法學(xué)就業(yè)“用工荒”和“就業(yè)難”現(xiàn)象并存。“就業(yè)難”的主要原因是由于一些醫(yī)事法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)能力有限，不能滿足用人單位的需求。[3]具體來講，學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)、法律知識(shí)是否掌握得扎實(shí)全面，兩者是否結(jié)合起來，綜合運(yùn)用到醫(yī)事糾紛的法律性質(zhì)及關(guān)系分析，證據(jù)調(diào)查能力、法律服務(wù)能力等。[4]四年要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，時(shí)間緊張，課堂教學(xué)也有限，所以學(xué)生不僅要利用課堂時(shí)間學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，還要利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行醫(yī)務(wù)管理、醫(yī)療糾紛調(diào)處、訴訟以及衛(wèi)生執(zhí)法流程等社會(huì)實(shí)踐。根據(jù)昆醫(yī)大醫(yī)事法學(xué)專業(yè)就業(yè)情況看，其能夠進(jìn)入醫(yī)事法學(xué)專業(yè)對(duì)口單位工作的畢業(yè)生大多為學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，要么通過司法考試、要么參與過教師科研工作，都具有一定的社會(huì)調(diào)查、思考和自學(xué)能力。
二、開展醫(yī)事法學(xué)學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)的措施
當(dāng)前，法學(xué)教育的基本要求是“強(qiáng)化通識(shí)基礎(chǔ)、拓寬學(xué)科平臺(tái)、凝練專業(yè)主干、靈活專業(yè)方向”[5]。就醫(yī)事法學(xué)專業(yè)而言，貫徹這一教育要求，進(jìn)行全程化就業(yè)指導(dǎo)是十分重要的，具體包括：
（一）大學(xué)一年級(jí)階段———開展專業(yè)認(rèn)識(shí)教育，盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃第一，通過專業(yè)介紹、師生交流會(huì)、畢業(yè)生交流會(huì)、走入工作現(xiàn)場等方式使學(xué)生熟悉醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)的知識(shí)、技能和職業(yè)道德要求；了解課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求，掌握公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、法律基礎(chǔ)課、臨床醫(yī)學(xué)課、醫(yī)事法學(xué)特色課之間的關(guān)系及其學(xué)習(xí)方法；了解專業(yè)就業(yè)方向、就業(yè)現(xiàn)狀和前景。第二，通過心理健康教育、心理和性格測評(píng)、職業(yè)規(guī)劃大賽等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)法律職業(yè)的能力要求和自身興趣、特長和性格特征，盡早樹立職業(yè)理想，有意識(shí)地進(jìn)行職業(yè)選擇和就業(yè)規(guī)劃。第三，對(duì)新生的不同就業(yè)期望進(jìn)行深入、具體、分類、分層次的引導(dǎo)，使其了解不同工作崗位所需要的專業(yè)知識(shí)和技能，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能有所側(cè)重。例如，法官、律師等傳統(tǒng)法律職業(yè)要側(cè)重部門法學(xué)和關(guān)注司法考試；醫(yī)務(wù)管理人員、衛(wèi)生行政執(zhí)法人員要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)知識(shí)，重視醫(yī)事法學(xué)特色課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；公務(wù)員要突出組織管理能力、文字寫作、統(tǒng)計(jì)和信息處理能力、人際交往能力；教師或研究人員要加強(qiáng)法學(xué)理論修養(yǎng)，對(duì)學(xué)科前沿或有爭議問題應(yīng)有思考力、語言表達(dá)和學(xué)術(shù)論文寫作能力，提高英語水平以及關(guān)注研究生考試和學(xué)位教育等；公司企業(yè)法務(wù)或管理人員要側(cè)重相關(guān)部門法學(xué)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，如保險(xiǎn)法、公司法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等，還可以利用全校性選修課、其他專業(yè)的課程或自學(xué)補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等知識(shí)。
（二）大學(xué)二、三年級(jí)———掌握專業(yè)知識(shí)和技能，拓展綜合素質(zhì)學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該通過課外閱讀、學(xué)術(shù)講座、參與教師科研項(xiàng)目等形式，了解醫(yī)事法學(xué)的社會(huì)作用和學(xué)習(xí)、研究的方法，圍繞職業(yè)目標(biāo)建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的方法在一定程度上也是未來求職的優(yōu)勢所在，例如，獲得本科生科研項(xiàng)目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、通過司法考試、參加學(xué)生或社會(huì)活動(dòng)獲獎(jiǎng)等。學(xué)生通過典型案例討論會(huì)、社會(huì)調(diào)查、臨床見習(xí)、法律咨詢、法庭觀摩和模擬法庭、假期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐形式，獲得以下醫(yī)事法實(shí)務(wù)能力：其一，從基本案情中判斷法律關(guān)系，找到適用法律的基本能力；其二，具有開展民事、刑事、行政三大訴訟程序中的、證據(jù)收集、庭審準(zhǔn)備、開庭、庭審調(diào)查、法庭辯論、評(píng)議、宣判等程序中的具體工作的初步能力；其三，具有規(guī)范寫作各類法律文書、公文的能力和庭審控辯的語言表達(dá)能力；其四，具有綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)和法學(xué)知識(shí)，查找醫(yī)療過程中違反診療常規(guī)、處置不當(dāng)、侵害病人合法權(quán)益的行為，了解不同臨床科室醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范的基本措施；其五，具有較強(qiáng)的人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，能與法律服務(wù)對(duì)象進(jìn)行有效交流，能初步開展法律糾紛的咨詢和調(diào)解工作的能力。
（三）大學(xué)四年級(jí)———訓(xùn)練就業(yè)技巧、調(diào)試就業(yè)心理、拓展就業(yè)渠道第一，通過用人單位招錄考試介紹、往屆畢業(yè)生求職經(jīng)驗(yàn)、簡歷制作、面試禮儀和簽約要領(lǐng)等專題講座和模擬招聘專項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的求職擇業(yè)技巧。第二，學(xué)校設(shè)立就業(yè)信息收集和平臺(tái)，由專人負(fù)責(zé)。鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，如學(xué)生利用假期實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)確定就業(yè)單位，發(fā)動(dòng)校友和畢業(yè)生及時(shí)提供就業(yè)信息和就業(yè)推薦。印制《法學(xué)專業(yè)（醫(yī)事法學(xué)方向）就業(yè)宣傳冊(cè)》，主動(dòng)向醫(yī)事法學(xué)專業(yè)對(duì)口的用人單位寄送，擴(kuò)大宣傳。學(xué)院教師也可利用科研合作、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)講座培訓(xùn)等機(jī)會(huì)主動(dòng)向相關(guān)單位介紹專業(yè)和推薦畢業(yè)生。第三，就業(yè)指導(dǎo)要不斷研究和拓展醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)渠道。例如，昆醫(yī)大前四屆畢業(yè)生中，沒有到公證處求職的，但就業(yè)指導(dǎo)老師意識(shí)到公證處也是容納大量法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的單位，而且醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的公證業(yè)務(wù)正處于探索階段，今后有一定的發(fā)展空間，于是在對(duì)2013屆畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，就開展了公證業(yè)務(wù)、入職途徑和要求的介紹，并與一家公證處建立了畢業(yè)生實(shí)習(xí)點(diǎn)，最后有1名同學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)束后順利簽約該單位。同樣，在研究每年公務(wù)員招考時(shí)，發(fā)現(xiàn)監(jiān)獄、強(qiáng)制戒毒所等招考法學(xué)專業(yè)的人數(shù)相對(duì)較多，而醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生竟無人報(bào)考，就業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)這些招考崗位進(jìn)行調(diào)研、介紹，以求幫助畢業(yè)生了解就業(yè)崗位，擴(kuò)大就業(yè)口徑。第四，及時(shí)開展就業(yè)心理調(diào)試指導(dǎo)。法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭激烈，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)會(huì)與畢業(yè)生當(dāng)初的期待形成巨大落差，尤其抱有“一步到位”思想的畢業(yè)生，挫折感會(huì)更強(qiáng)烈。鑒此，指導(dǎo)老師及時(shí)引導(dǎo)他們克服自卑消極、依賴、攀比、抱怨等各種心理障礙，教育他們面對(duì)機(jī)遇要敢于嘗試，面對(duì)困境要充滿信心，面對(duì)批評(píng)要正確對(duì)待，在求職過程中要越挫越勇，堅(jiān)持不放棄，才能在社會(huì)中找到自己的一席之地。五屆醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生中，有很多畢業(yè)生不是一畢業(yè)就進(jìn)入現(xiàn)在較為理想和穩(wěn)定的單位的，而是有的在家待業(yè)一段時(shí)間，有的在單位先從合同制員工做起，有的則換過多家單位。例如，2010屆的一個(gè)畢業(yè)生，在校時(shí)就想成為一名法官或檢察官，學(xué)習(xí)努力，文筆口才俱佳，大四時(shí)通過司法考試，但2010年法檢系統(tǒng)考試，面試被淘汰。該生先后在醫(yī)院醫(yī)務(wù)部做過臨時(shí)工、律師事務(wù)所做過律師助理，頻繁地?fù)Q工作讓其深感挫折與失落，直到2012年第三次報(bào)考法檢系統(tǒng)，終于被錄用到縣級(jí)檢察院。該生非常喜歡現(xiàn)在的公訴工作，回首過去更是感慨求職之路的艱辛與堅(jiān)持。綜上，就業(yè)是人才培養(yǎng)的出口，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)，是專業(yè)社會(huì)認(rèn)知度的標(biāo)桿，醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的生存和發(fā)展離不開對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的研究和實(shí)踐探索；唯此，方可突破傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)求職的瓶頸，依托醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的特色和資源，促進(jìn)復(fù)合型、專業(yè)化法學(xué)教育。
法學(xué)專業(yè)論文范文第4篇
（一）缺乏適宜教材
教學(xué)內(nèi)容隨意，與專業(yè)銜接不緊密目前，市面上經(jīng)濟(jì)法教材大致分為兩類：一類適用于法律類專業(yè)，如楊紫烜主編的《經(jīng)濟(jì)法》，這類教材的編著往往匯聚不同學(xué)者的觀點(diǎn)，注重理論知識(shí)的陳述和法律問題研究；一類適用于財(cái)經(jīng)類專業(yè)，如趙威主編的《經(jīng)濟(jì)法》，這類教材的編著注重財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)的適用性，以經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域內(nèi)的財(cái)經(jīng)實(shí)務(wù)操作為主。而完全適宜非法學(xué)專業(yè)使用的教材則幾乎沒有。缺乏適宜教材成為制約非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實(shí)效的因素之一?；诮?jīng)濟(jì)法課程本身包含較多單行法，教育者在教學(xué)中往往重視全面性，面面俱到地對(duì)所有單行法逐一講授，導(dǎo)致非法學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重、重難點(diǎn)難以把握，時(shí)間緊、內(nèi)容不易消化，法律實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)更是難以實(shí)現(xiàn)等問題。同時(shí)，非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容脫離專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不能與專業(yè)課程之間有效銜接，也直接影響著教育效果。
（二）教學(xué)對(duì)象存在差異
開課設(shè)置不合理非法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案一般會(huì)在第一、二學(xué)期的通識(shí)教育模塊開設(shè)《法律基礎(chǔ)》或《法學(xué)概論》課程，完成法律基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而經(jīng)濟(jì)法課程往往安排在第五、六學(xué)期的專業(yè)方向模塊開設(shè)，導(dǎo)致法律基礎(chǔ)課程與經(jīng)濟(jì)法課程開設(shè)間隙時(shí)間過長，知識(shí)銜接不緊密。非法學(xué)專業(yè)學(xué)生本身對(duì)法律知識(shí)的掌握不夠系統(tǒng)全面，這樣的教學(xué)對(duì)象和課程開設(shè)現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)已經(jīng)遺忘了法律基礎(chǔ)知識(shí)，教育者要么重復(fù)復(fù)習(xí)占用教學(xué)時(shí)間，要么跳躍講授，教學(xué)效果受到影響。
（三）教學(xué)方式單一
實(shí)踐教學(xué)不足經(jīng)濟(jì)法課程的任課教師大致也分為兩類：一類是法律專業(yè)科班出身的教師；一類是其他專業(yè)出身，后來兼任經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的教師。法律專業(yè)科班出身的教師在教學(xué)中多采用講授法，注重理論闡述與科學(xué)研究引導(dǎo)，專業(yè)術(shù)語的過多使用，學(xué)者的眾多觀點(diǎn)，課程內(nèi)容的面面俱到，導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；非法學(xué)專業(yè)教師理論功底薄弱，基礎(chǔ)知識(shí)講解不清，案例教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，真實(shí)案例分析解答能力不足等，同樣導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于受到課時(shí)量的限制，教師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練。
二、非法學(xué)本科專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革方向
高校的人才培養(yǎng)方案是整個(gè)教學(xué)的核心，依據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)改革：
（一）明確課程定位
確定課程教學(xué)目標(biāo)非法學(xué)專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程定位應(yīng)不同于法律類、財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)。課程教學(xué)目標(biāo)決定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容決定教學(xué)方法，只有在準(zhǔn)確的課程教學(xué)目標(biāo)的指引下，合理選擇課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)教育實(shí)效。非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)考慮以下兩方面：1．依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案確定課程定位。經(jīng)濟(jì)法課程在非法學(xué)專業(yè)開設(shè)，首先要明確其課程定位，即屬于該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的哪個(gè)模塊，與該專業(yè)其他課程之間是怎樣的關(guān)系。只有準(zhǔn)確地把握了課程定位，才能確定課程教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。以思想政治教育專業(yè)為例，經(jīng)濟(jì)法課程建議設(shè)置在法律方向模塊中；其他專業(yè)同樣建議設(shè)置在方向模塊中，作為全校公選課設(shè)置。2．結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案確定課程教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)法課程無論是作為專業(yè)選修課或?qū)I(yè)方向課開設(shè)，其目的均是為該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因此，確定經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)，首先要結(jié)合課程所在專業(yè)的培養(yǎng)方案，如思想政治教育專業(yè)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)；經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而不能等同于法學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生法律科學(xué)研究能力或金融學(xué)專業(yè)以具備經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域法律知識(shí)及相關(guān)實(shí)務(wù)操作能力為教學(xué)目標(biāo)。
（二）合理選用教材
符合時(shí)代需要課程教材作為重要的教學(xué)輔助資料，選取得當(dāng)不僅能夠幫助教師把握教學(xué)的重難點(diǎn)，而且有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率?；谑忻嫔喜]有針對(duì)非法學(xué)專業(yè)編著的經(jīng)濟(jì)法教材，作為非法學(xué)專業(yè)的教育者，在選用教材時(shí)應(yīng)注意以下兩方面：
1．緊跟時(shí)代步伐，選擇優(yōu)秀教材。經(jīng)濟(jì)法課程包含較多單行法，而法律本身具有易變性，社會(huì)法律現(xiàn)象的變化即引起法律條文的變化，因此在選用教材時(shí)應(yīng)注意出版時(shí)間，避免教材內(nèi)容滯后于現(xiàn)行法律，或不能反映最新法律動(dòng)態(tài)、法律精神。選擇教材時(shí)，出版社也非常重要，建議教育者選擇高教出版社出版的教材或國家規(guī)劃教材。
2．依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，選擇適合教材。非法學(xué)專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法的目的是為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，就其經(jīng)濟(jì)法在專業(yè)中的定位而言，其教育目標(biāo)并非培養(yǎng)高層次法律人才，而是在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上具備一定的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，更好地為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因此，在選用教材時(shí)應(yīng)避免理論性、研究性過強(qiáng)的法學(xué)專業(yè)大家編著的教材，這類教材僅概念就列舉十幾個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)，加大了受教育者的學(xué)習(xí)難度，影響教育效果；也應(yīng)避免選用財(cái)經(jīng)實(shí)務(wù)操作性過強(qiáng)的財(cái)經(jīng)類教材，這類教材側(cè)重財(cái)經(jīng)實(shí)務(wù)能力的運(yùn)用，如稅收法中大量的減免稅計(jì)算，與專業(yè)相關(guān)度不高導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)厭倦。建議教育者在選用教材時(shí)選擇理論知識(shí)闡述清晰，案例針對(duì)性較強(qiáng)，章節(jié)前有重難點(diǎn)提示，章節(jié)后有問題設(shè)置，同時(shí)每章有推薦自學(xué)篇目的教材。
（三）取舍教學(xué)內(nèi)容
優(yōu)化課程學(xué)時(shí)非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程計(jì)劃課時(shí)量較少，多則56學(xué)時(shí)，少則32學(xué)時(shí)，而教學(xué)內(nèi)容涉及單行法近20門。要想有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置尤為重要，建議教育者可分模塊確定教學(xué)內(nèi)容。
1．課堂教學(xué)模塊。課堂教學(xué)是完成教學(xué)內(nèi)容的主陣地，針對(duì)課程內(nèi)容繁多、總學(xué)時(shí)數(shù)不足等特點(diǎn)，課堂教學(xué)模塊中要注意處理好經(jīng)濟(jì)法所涉及的各部門法之間的取舍關(guān)系，切忌面面俱到。應(yīng)依據(jù)專業(yè)選擇講授章節(jié)，如廣告法在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)中應(yīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容增加講授學(xué)時(shí)，而在思政教育專業(yè)中則可選擇自學(xué)進(jìn)行。合理地取舍講授內(nèi)容，才能更好地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容。
2．社會(huì)實(shí)踐模塊。經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐性較強(qiáng)，單純的課堂教學(xué)并不能完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上要合理安排社會(huì)實(shí)踐。建議教育者可帶領(lǐng)學(xué)生去司法機(jī)關(guān)旁聽或組織模擬審批。此類實(shí)踐性教學(xué)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其法律意識(shí)，而且能夠有力提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。
3．自主學(xué)習(xí)模塊。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容繁重，教育者應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用自學(xué)完成部分教學(xué)內(nèi)容。自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)選擇，如前面所提及的思想政治教育專業(yè)對(duì)于廣告法的內(nèi)容就可采用學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行。但在自學(xué)模塊中，教育者需要注意布置合理的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，并抽取時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，如自學(xué)作業(yè)完成后應(yīng)組織討論并分析講解。
（四）豐富教學(xué)方法
提升教育實(shí)效依據(jù)人才培養(yǎng)方案及經(jīng)濟(jì)法課程特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)積極采用多元式教學(xué)方法，提升教育實(shí)效。
1．穩(wěn)步推進(jìn)講授法。講授法作為傳統(tǒng)教學(xué)方法，在經(jīng)濟(jì)法課程中對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)非常適用。教育者可采用講授法，完成概念、原則、特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。
2．積極倡導(dǎo)案例討論法、讀書指導(dǎo)法。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中積極采用案例討論能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)法律意識(shí)。教育者既可自己編撰具有針對(duì)性的案例，也可選取真實(shí)發(fā)生的典型事件作為案例進(jìn)行分析討論教學(xué)。編撰案例具有針對(duì)性，適用于具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，原則上應(yīng)簡單明了、層次清晰；真實(shí)案例聯(lián)系實(shí)際具有說服性，適用于綜合性復(fù)習(xí)。讀書指導(dǎo)法主要適用于自主學(xué)習(xí)模塊，教育者通過布置、檢查作業(yè)等方法引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)部分課本內(nèi)容或查閱相關(guān)學(xué)術(shù)論文。這一教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的法律意識(shí)，同時(shí)幫助其及時(shí)掌握學(xué)科前沿信息。
3．開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、參觀教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要指通過學(xué)生完成教師布置的任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，教師可針對(duì)某章內(nèi)容設(shè)置案例，利用模擬法庭的形式讓學(xué)生分角色參與，通過演示，完成教學(xué)目標(biāo)。教育者應(yīng)注意布置的任務(wù)需符合教學(xué)要求，具有針對(duì)性，難易適度。參觀教學(xué)法指在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生去司法機(jī)關(guān)旁聽，通過實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)其法律意識(shí)，提升其法律素養(yǎng)。
法學(xué)專業(yè)論文范文第5篇
〔關(guān)鍵詞〕法學(xué)教育；專業(yè)實(shí)習(xí)；實(shí)踐教育
法學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。這一點(diǎn)業(yè)已成為國內(nèi)外法學(xué)教育界的共識(shí)。但如何在法學(xué)教育中體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，多年來眾多國內(nèi)外法學(xué)教育家都一直在思考和探索。在我國，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)作為加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的重要途徑之一，已被廣泛運(yùn)用于法學(xué)專業(yè)教學(xué)中，為培養(yǎng)理論與實(shí)踐密切結(jié)合的法律人才起了重要作用。當(dāng)前，面對(duì)國家的政治經(jīng)濟(jì)體制改革深化過程中所帶來的諸如法學(xué)教育體制改革、法律職業(yè)改革、司法改革等種種制度變遷帶來的挑戰(zhàn)，各法學(xué)院校系都提出了各自的應(yīng)對(duì)方案。一個(gè)不爭的事實(shí)是，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)已出現(xiàn)了形式化和走過場的傾向。因此，有必要對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的理論和實(shí)踐問題進(jìn)行全面、深刻的反思。本文通過國際經(jīng)驗(yàn)的比較，①分析對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)重要性的主要影響因素，并結(jié)合西南財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院多年的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的改革經(jīng)驗(yàn)，提出解決法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)前面臨的問題的一些思路，以期引發(fā)對(duì)我國法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)問題的更深入的思考。
一、法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的困境
我國高等法學(xué)院校（系）在本科高年級(jí)的教學(xué)中，曾普遍要求學(xué)生參加與法學(xué)專業(yè)密切聯(lián)系的專業(yè)實(shí)習(xí)，并將實(shí)習(xí)納入學(xué)分管理；并基本形成了以集中實(shí)習(xí)（即由學(xué)校的教學(xué)管理部門在正常的學(xué)時(shí)中集中安排實(shí)習(xí)時(shí)間）為主的實(shí)習(xí)方式。但隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和教育體制改革的深入，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的持續(xù)推行卻遇到了困難。
首先，隨著包括法學(xué)教育在內(nèi)的高等教育從精英教育向大眾化教育的過渡，各法學(xué)院校系的招生規(guī)模急劇膨脹。僅以我院為例，法學(xué)本科招生規(guī)模已由1995年的32人增長到2000年的250人。各法學(xué)院系的共建實(shí)習(xí)基地的容納能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上法學(xué)院系學(xué)生數(shù)量的增長速度，繼續(xù)由法學(xué)院系負(fù)責(zé)聯(lián)系安排專業(yè)實(shí)習(xí)已不現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，與急速擴(kuò)張的學(xué)生規(guī)模相比，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)更加捉襟見肘，更增加了共建實(shí)習(xí)基地的困難。
其次，為克服上述問題，目前大多數(shù)院校（系）在法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)中以學(xué)生自行聯(lián)系取代了由學(xué)校同有關(guān)單位（如實(shí)習(xí)基地）聯(lián)系的組織方式，但由于缺乏相關(guān)管理制度的有效約束，實(shí)習(xí)形式化趨勢嚴(yán)重。我院自允許學(xué)生自行聯(lián)系以來，自行聯(lián)系實(shí)習(xí)呈逐年上升的趨勢。1999年自行聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)的人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例為49%，這一比例較1998年增加了24%.而2000年自行聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)的人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例則進(jìn)一步提高到69%.以學(xué)生聯(lián)系為主的實(shí)習(xí)模式，增加了實(shí)習(xí)管理和監(jiān)督的難度。管理制度不健全和監(jiān)督機(jī)制不完善都會(huì)為畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式提供制度的溫床。
第三，嚴(yán)峻的就業(yè)形式和“學(xué)歷高消費(fèi)”的熱潮對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)形成極大的沖擊。根據(jù)法學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃，畢業(yè)實(shí)習(xí)須在完成對(duì)大部分專業(yè)基礎(chǔ)課和骨干課的學(xué)習(xí)后進(jìn)行，因而較優(yōu)的時(shí)間安排是第6學(xué)期結(jié)束后，通常安排在第7學(xué)期。但這一時(shí)間安排正好同畢業(yè)生就業(yè)、考研時(shí)間沖突。在實(shí)踐中，學(xué)生傾向于在有未來工作擇業(yè)意向的地方實(shí)習(xí)，同時(shí)也傾向于自主、優(yōu)先地選擇與專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)單位而更多采取自行聯(lián)系的方式。由于當(dāng)前存在片面追求高學(xué)歷和盲目人才高消費(fèi)觀念，再加之本科畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢所激發(fā)的“考研熱”，使自行聯(lián)系實(shí)習(xí)的方式往往成為考研同學(xué)的“安全港”。
第四，終身教育思想和全面素質(zhì)教育思想對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的沖擊。終身教育（educationforalloutlife）思想的教育觀念，改變了原來的“一次教育，終身受益”的傳統(tǒng)教育思想，從而在繼續(xù)教育制度和職業(yè)教育制度的協(xié)調(diào)配合下，大大減輕了法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的壓力。從而促使法學(xué)教育者反思：四年的法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出怎樣的理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的法律人才？專業(yè)實(shí)習(xí)是否不可替代？另外，在全面素質(zhì)教育的教育思想的指導(dǎo)下，在學(xué)生的總學(xué)時(shí)數(shù)受到嚴(yán)格的限制的情況下，如何處理“通識(shí)教育”與“專才教育”的關(guān)系？如何科學(xué)安排專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，更高效地利用有限的專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間？
二、影響法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)重要程度的因素
法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)在推行過程中遭遇的困難在法學(xué)教育界引發(fā)了對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的基本問題——即法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)必要性的質(zhì)疑。北大已在本科教學(xué)計(jì)劃中取消了法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)安排，只保留了該門課程的名稱。而更多的院校則對(duì)實(shí)習(xí)持一種弱化管理、聽之任之的態(tài)度。當(dāng)然，也有少數(shù)院校堅(jiān)持改革以克服法學(xué)實(shí)習(xí)的形式化傾向。
進(jìn)一步地，通過對(duì)國內(nèi)外法學(xué)院校有關(guān)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)安排的考察，我們發(fā)現(xiàn)法學(xué)教育的目標(biāo)、法學(xué)教育的層次、法學(xué)職業(yè)教育體制等因素對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)在法學(xué)本科教育中的重要性有著決定性的影響。
1.法學(xué)本科教育的目標(biāo)對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)重要性的影響
法學(xué)教育的目的，就是要回答“培養(yǎng)什么樣的人”？20世紀(jì)30年代，東吳大學(xué)法學(xué)院孫曉樓教授在其所著的《法學(xué)教育》一書中指出，“法律教育之宗旨及計(jì)劃是：要以嚴(yán)格之方法，培養(yǎng)具有健全人格，富有創(chuàng)造精神及善于適應(yīng)時(shí)代需要之法律人才?！睅资旰螅谌祟惣磳墓I(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代全面進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的轉(zhuǎn)型期，上述要求依然具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。中國法學(xué)教育改革的根本任務(wù)就是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型法律人才。具體而言，法學(xué)教育在全面實(shí)施依法治國方略中，一是要改革現(xiàn)行法學(xué)教育體系不甚合理的地方，推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要的法學(xué)教育體制和法律人才培養(yǎng)模式；二是適應(yīng)司法改革的需要，為立法、司法等法律職業(yè)部門培養(yǎng)大批高素質(zhì)的法律人才和從事法律輔助工作的高等技術(shù)應(yīng)用型法律職業(yè)類人才，如法律助理、司法行政人員等，還要為各行各業(yè)尤其是行政管理部門和經(jīng)濟(jì)部門培養(yǎng)復(fù)合型法律人才和管理人才。
法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型法律人才為目標(biāo)。在我國，我們的社會(huì)既不需要、也不可能產(chǎn)生大量的法學(xué)大師。正如美國大法官霍姆斯所言，大師不靠教育創(chuàng)制，而是憑天賦自我造就。培養(yǎng)應(yīng)用型、能力強(qiáng)的高素質(zhì)法律人才應(yīng)當(dāng)成為法學(xué)本科教育的目標(biāo)。而達(dá)成這一法學(xué)本科教育目標(biāo)的核心工作就是著重對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)正是促進(jìn)本科生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力提高采取的有效措施。
2.法學(xué)本科教育在法學(xué)教育體系中的層次對(duì)法學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)重要性的影響
自1904年清政府建立中國有史以來的第一所法學(xué)教育專門機(jī)構(gòu)———直隸法政學(xué)堂以來。已近百年。〔1〕回顧中國法律教育發(fā)展之路，雖歷經(jīng)坎坷，卻也取得了長足的發(fā)展。已形成由普通高等教育、成人法學(xué)教育和法律職業(yè)教育構(gòu)成的既有學(xué)歷教育、又有非學(xué)歷教育的從中專、?？?、本科、第二學(xué)士學(xué)位、法律碩士、碩士、博士和博士后的層次結(jié)構(gòu)?！?〕但是中國法學(xué)教育體系的不成熟和不科學(xué)的地方性的缺陷也日益凸現(xiàn)。
隨著法學(xué)教育國際交流合作的增強(qiáng)，法學(xué)教育的層次結(jié)構(gòu)、法學(xué)教育的起點(diǎn)將進(jìn)一步與國際接軌，層次結(jié)構(gòu)的重心將向上移。高等法學(xué)教育要堅(jiān)持本科為基礎(chǔ)，以本科教育為起點(diǎn)，大力發(fā)展法律碩士專業(yè)學(xué)位（簡稱JM）研究生教育，形成本科、碩士、博土教育之間合理的層次結(jié)構(gòu)。
法學(xué)本科教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才的雙重目標(biāo)。要在尚以“應(yīng)試教育”為主的高中教育基礎(chǔ)上完成的對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，積極而富有成效地開展實(shí)踐教學(xué)仍是重要的教學(xué)培養(yǎng)模式。能充分體現(xiàn)學(xué)生自主性、社會(huì)性、專業(yè)性的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)也必將在現(xiàn)在及將來一段時(shí)期存續(xù)。另一方面，法學(xué)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，理論研究必須以對(duì)社會(huì)的充分認(rèn)知為基礎(chǔ)。正如世界教育聯(lián)盟總裁、日本著名學(xué)者奧田真丈在“日本大學(xué)改革的現(xiàn)狀與課題”的演講中所言，“廣闊的視野及社會(huì)分析綜合能力”是大學(xué)生首先須培養(yǎng)的能力。唯其如此，才能使法學(xué)理論研究具有實(shí)踐意義，才能培養(yǎng)有價(jià)值的學(xué)術(shù)型人才。因此，無論是培養(yǎng)哪一種人才，都要以人為本，按照知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)包括專業(yè)實(shí)習(xí)在內(nèi)的專業(yè)實(shí)踐的重要性。
3.法律職業(yè)教育體系對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)重要性的影響
是否具備完善的法律職業(yè)教育體系在很大程度上決定了法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)于法學(xué)本科教育的重要性。
世界主要法治國家的法律職業(yè)一般分為三種主要類型：第一類是律師、法官和檢察官。第二類是從事法律教學(xué)、科研的教師、專家。第三類是法律輔助人員。與此相適應(yīng)的是兩種不同類型的法學(xué)教育：一是普通高等法學(xué)教育，二是高等法律職業(yè)教育。研究發(fā)現(xiàn)，法學(xué)教育成功的國家都有完善的法律職業(yè)教育制度與高等法學(xué)教育相配套，素質(zhì)教育與職業(yè)教育相分離。不論是大陸法系國家還是普通法系國家，要培養(yǎng)出能直接從事法律職業(yè)的人才，一般至少需6年～7年，其中包括注重素質(zhì)教育的法學(xué)本科教育階段和職業(yè)前培訓(xùn)階段。因此，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)并沒有成為一種普遍的、必須的要求。但值得注意的是，在以高中畢業(yè)為基礎(chǔ)的法學(xué)本科教育中，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)常作為一種理論與實(shí)踐的結(jié)合的教學(xué)方法融入法學(xué)本科教育中。
而在我國，法學(xué)教育與法律職業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，法律職業(yè)教育長期作為一種上崗后補(bǔ)充學(xué)歷培訓(xùn)而存在，因此，法學(xué)本科教育擔(dān)負(fù)著素質(zhì)教育和職業(yè)教育的雙重任務(wù)。盡管我們?cè)谕七M(jìn)司法改革和法學(xué)教育改革的過程中提出了應(yīng)當(dāng)以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)法律職業(yè)對(duì)從業(yè)者的特殊要求，按法律人才培養(yǎng)和成長的規(guī)律，建立起法學(xué)教育、法律職業(yè)培訓(xùn)和終身化的法律繼續(xù)教育相互銜接、一體化的教育培訓(xùn)制度。但在形成科學(xué)、合理的法學(xué)職業(yè)教育體系前，在今后很長的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，法學(xué)本科教育仍將擔(dān)負(fù)重要的法律職業(yè)教育功能，以在法律機(jī)構(gòu)實(shí)踐為主的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)仍將是未來法律人才職業(yè)生涯的重要階段。
三、法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索
如前所述，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)在很長一個(gè)時(shí)期仍將是法學(xué)本科教育中的重要內(nèi)容。當(dāng)前我國法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)遭遇的困境并非是法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)制度本身的缺陷，而是受制于我國變革時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和其他制度條件的約束。隨著教育思想、教育觀念的更新和改革的深化，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)非但不能弱化，還應(yīng)當(dāng)積極研究相關(guān)的理論，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。只有在制度上不斷創(chuàng)新，才能有效克服當(dāng)前法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)遇到的困難，充分發(fā)揮這一制度在法學(xué)本科教育中的積極作用。盡管在不同的制度背景下，國外法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)的必要性、內(nèi)容、目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)方式等方面都和我國有著明顯的差異，但國外法學(xué)院在法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的制度設(shè)計(jì)上仍有許多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。在設(shè)計(jì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)制度時(shí)，學(xué)校的特點(diǎn)（如在法學(xué)教育體系中的位置、學(xué)校資源的優(yōu)勢、法學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)）和地區(qū)的特點(diǎn)（如法學(xué)專業(yè)人才需求的地區(qū)偏好、人力資源配置的市場化程度等）都是影響制度安排的重要的因素。
1.將法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)作為必修課納入學(xué)分管理是十分必要的，教學(xué)計(jì)劃的安排則應(yīng)更為靈活
比較發(fā)現(xiàn)，在是否將實(shí)習(xí)納入學(xué)分管理以及是否將其定為必修課的問題上，呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。例如，在美國，由于其英美法系的判例法特點(diǎn)以及案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中普遍采用以及其法學(xué)初級(jí)學(xué)位立足于本科教育基礎(chǔ)之上的特點(diǎn)，使美國的多數(shù)法學(xué)院并不強(qiáng)調(diào)學(xué)分管理或其必修課屬性。耶魯大學(xué)法學(xué)院在其J.D教學(xué)計(jì)劃中將實(shí)習(xí)計(jì)劃（ClinicProgram）列為選修課；紐約大學(xué)法學(xué)院則不將實(shí)習(xí)計(jì)劃作為獨(dú)立課程，而只視其為一種教學(xué)模式。而在大陸法系的德國，盡管存在法律職業(yè)準(zhǔn)備階段的實(shí)習(xí)，但一些著名的法學(xué)院仍然強(qiáng)調(diào)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，在德國漢堡大學(xué)法學(xué)院，實(shí)習(xí)被列為必修課納入管理。
我們認(rèn)為由于法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量是法學(xué)本科教育質(zhì)量的重要保障環(huán)節(jié)，是完成從認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——認(rèn)識(shí)的第二次飛躍的關(guān)鍵，因此，不能搞成形式化。在實(shí)踐中，迫于升學(xué)、就業(yè)的壓力，專業(yè)實(shí)習(xí)形式化的“道德風(fēng)險(xiǎn)”普遍存在。我院長期堅(jiān)持將法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)作為必修課納入學(xué)分管理，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，確保法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
在時(shí)間的安排上，除了根據(jù)專業(yè)理論課開設(shè)的情況安排法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)在四年本科教學(xué)計(jì)劃中的合理時(shí)間外，是否將其納入正常的教學(xué)周期更是有待思考的問題。在德國漢堡大學(xué)法學(xué)院，法學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)被分成兩個(gè)階段，即入門實(shí)習(xí)（EinfUhrungs）以及深入實(shí)習(xí)（Vertiefungspraktikum），由學(xué)生在假期里完成，分別為期4周和9周。我院的實(shí)踐表明，第6學(xué)期結(jié)束時(shí)，主要的專業(yè)基礎(chǔ)課和骨干課均已學(xué)習(xí)完畢，是安排法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的較佳時(shí)期。同時(shí)，為更充分地利用假期社會(huì)實(shí)踐和在校課程學(xué)習(xí)時(shí)間，我們將專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整到第6學(xué)期結(jié)束后的暑期到第7學(xué)期的第5教學(xué)周止（通常為7～9月）。
2.學(xué)生自主選擇與院系在法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)扮演的角色轉(zhuǎn)換
與對(duì)部分國外法學(xué)院的初步調(diào)研結(jié)果顯示，國外各法學(xué)院對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)采取的是一種學(xué)生自主選擇的模式。專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不同于理論教學(xué)環(huán)節(jié)，同理論教學(xué)環(huán)節(jié)相比，學(xué)生的自主性顯得更為重要。首先，賦予學(xué)生更大的選擇權(quán)，可以克服強(qiáng)行安排的弊端。我院的專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)顯示，在院系組織的情形，由于實(shí)習(xí)單位的安排與學(xué)生的主觀意向的差異，會(huì)挫傷學(xué)生主動(dòng)投入實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也妨礙了學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢的發(fā)揮。其次，招生規(guī)模的擴(kuò)張速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了實(shí)習(xí)基地容納能力的擴(kuò)張速度，采取以學(xué)生自主選擇為主的實(shí)習(xí)模式也符合高等教育大眾化的發(fā)展趨勢。
在法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)校更多扮演的是機(jī)會(huì)提供者的角色。例如，耶魯大學(xué)法學(xué)院就設(shè)有了eromeN.FrankLegalServicesOrganization（LSO）和YaleEnvironmentalProtectionClinic為法學(xué)院學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。我國國內(nèi)的著名法學(xué)院如北大、清華、人大、武大等法學(xué)院也都有實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)基地以規(guī)范化的管理、指導(dǎo)老師豐富的經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢仍成為學(xué)生的首要選擇。此外，由于各地區(qū)開放程度的差異也使得實(shí)習(xí)基地可以為機(jī)會(huì)不多的學(xué)生創(chuàng)造更多、更好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
3.有效的管理和監(jiān)督
法學(xué)院系對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的監(jiān)管不力是引起當(dāng)前法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)形式化的根本動(dòng)因。國外法學(xué)院對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)通過加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)申請(qǐng)和實(shí)習(xí)效果評(píng)定進(jìn)行。在對(duì)學(xué)生申請(qǐng)的審核方面，著重于實(shí)習(xí)單位的選擇和實(shí)習(xí)計(jì)劃安排。例如德國漢堡大學(xué)法學(xué)院明確要求實(shí)習(xí)單位須與專業(yè)緊密結(jié)合，同時(shí)要求學(xué)生提出計(jì)劃詳盡的書面申請(qǐng)，經(jīng)同意后方可進(jìn)行。而大多數(shù)美國大學(xué)法學(xué)院則鼓勵(lì)跨學(xué)科的（interdisciplinary）實(shí)習(xí)計(jì)劃，如耶魯大學(xué)法學(xué)院學(xué)生的半年強(qiáng)化實(shí)習(xí)（intensivesemesterexperiences），可以跨學(xué)院進(jìn)行，學(xué)院著重考察實(shí)習(xí)計(jì)劃，對(duì)實(shí)習(xí)單位并沒有特別規(guī)定。
在實(shí)習(xí)成績的考核方面，美國耶魯大學(xué)法學(xué)院采用的是將實(shí)習(xí)學(xué)分區(qū)分為不分等級(jí)的學(xué)分（ungradedcredit）和等級(jí)學(xué)分（gradedcredit）兩部分以及實(shí)習(xí)導(dǎo)師和院內(nèi)教授共同評(píng)測相結(jié)合的方式。而在澳大利亞西悉尼大學(xué)法學(xué)院麥卡瑟分校，對(duì)實(shí)踐技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐部分的評(píng)測則采用與理論部分相同的分等級(jí)計(jì)分法（即從不及格到優(yōu)秀）〔3〕。
我院根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并借鑒各國經(jīng)驗(yàn)，在加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的同時(shí)，特別注重通過加強(qiáng)實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)管理實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的有效監(jiān)管。在多年的畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，已初步形成實(shí)習(xí)前申請(qǐng)審核、實(shí)習(xí)期間監(jiān)督以及實(shí)習(xí)結(jié)束考評(píng)的動(dòng)態(tài)管理模式。所謂實(shí)習(xí)申請(qǐng)審核，是指由參加專業(yè)實(shí)習(xí)的同學(xué)在開始實(shí)習(xí)前須擬訂詳盡的實(shí)習(xí)計(jì)劃，并向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)小組提出書面的正式申請(qǐng)，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組同意后方可進(jìn)行。鑒于我院復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)習(xí)單位的選擇只是提倡與法學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的單位，例如法院、檢察院、律師事務(wù)所等，但銀行等金融機(jī)構(gòu)以及各類工商企業(yè)等也并不屬禁止的范圍。實(shí)習(xí)申請(qǐng)是否可獲同意主要在于實(shí)習(xí)計(jì)劃的詳盡與否以及是否可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)習(xí)的目的。超級(jí)秘書網(wǎng)
以學(xué)生自主選擇的實(shí)習(xí)模式大大提高了院系監(jiān)督的成本，且不能確保監(jiān)督的有效性。因此，實(shí)習(xí)期間的監(jiān)督和科學(xué)的考評(píng)方法是確保實(shí)習(xí)取得實(shí)效的重要保障。我院采取了強(qiáng)化實(shí)習(xí)課老師和實(shí)習(xí)地指導(dǎo)老師的合作的方式，對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)督，并在此基礎(chǔ)上確立了對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績進(jìn)行綜合考核的評(píng)測方法。實(shí)習(xí)地指導(dǎo)老師的意見在對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)地的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)上將是主要的參考依據(jù)。實(shí)習(xí)成績的另一個(gè)組成部分是實(shí)習(xí)論文的成績?cè)u(píng)定?？紤]到專業(yè)實(shí)習(xí)與校內(nèi)課程學(xué)習(xí)在性質(zhì)、評(píng)定老師在學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的信息不完全、實(shí)習(xí)單位等因素引起的差異，我們計(jì)劃改革專業(yè)實(shí)習(xí)成績的評(píng)定方法，改百分制為等級(jí)制，以提高成績?cè)u(píng)定的科學(xué)性和監(jiān)管的有效性。
我們相信，認(rèn)真反思我國法學(xué)教育界近十多年來的發(fā)展過程中的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)理論和實(shí)踐，為法學(xué)實(shí)踐教育尋求新的實(shí)現(xiàn)途徑，對(duì)開創(chuàng)21世紀(jì)中國法學(xué)教育的未來會(huì)有所裨益。
〔參考文獻(xiàn)〕
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法學(xué)專業(yè)論文范文第6篇
1.1初建法規(guī)、案例數(shù)據(jù)庫，培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)能力之一———搜索查詢能力我國傳統(tǒng)法學(xué)教育課堂上使用的案例和法規(guī)都由老師提供，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)被動(dòng)，而且從未意識(shí)到搜索查詢能力和積累案例、法規(guī)資料的重要性，而這些能力對(duì)于未來從事法律職業(yè)相當(dāng)重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的查詢搜索能力，美國法學(xué)院有一門必修課，叫做LegalResearchandWriting，其主要是向?qū)W生講授法律資料、法律信息的情況，包括如何查找案例和有關(guān)立法，查找書面法律出版物和網(wǎng)絡(luò)上的法律信息資源。這源于美國是判例法國家，但培養(yǎng)搜索查詢的能力對(duì)于對(duì)于我們成文法國家也同樣需要。而我國沒有相關(guān)課程，在課時(shí)有限的情況下，我們只能考慮將搜索查詢方法穿插于日常教學(xué)中。為了培養(yǎng)學(xué)生的搜索查詢能力，筆者以建立法規(guī)和案例數(shù)據(jù)庫為指向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過課程章節(jié)后，針對(duì)章節(jié)內(nèi)容收集相關(guān)案例，課程內(nèi)容全部學(xué)完，形成總的案例數(shù)據(jù)庫。法規(guī)數(shù)據(jù)庫則由學(xué)生在學(xué)期開始時(shí)就進(jìn)行整體收集建立。最初形成的案例數(shù)據(jù)庫比較雜亂，需要對(duì)案例進(jìn)行分類，可以按收集時(shí)的課程章節(jié)分類，這種分類方便學(xué)生按課本章節(jié)內(nèi)容查找案例；還有種方法就是按民事案由進(jìn)行分類，這種方法可以使學(xué)生和法律實(shí)務(wù)直接接觸。數(shù)據(jù)庫教學(xué)法的優(yōu)勢在于：①自建數(shù)據(jù)庫便于教學(xué)。國內(nèi)的法律資料數(shù)據(jù)庫，如，北大法寶等，內(nèi)容過于繁復(fù)，不太適合教學(xué)。自建數(shù)據(jù)庫內(nèi)容簡短，和課程章節(jié)結(jié)合緊密，便于教學(xué)。②自建數(shù)據(jù)庫使學(xué)生學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，教給了學(xué)生搜索查詢法律資料的技能，便于學(xué)生養(yǎng)成積累案例法規(guī)資料的職業(yè)習(xí)慣。在建立數(shù)據(jù)庫的過程中，老師的作用在于：教給學(xué)生收集法規(guī)、案例的方法、途徑；幫助學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分類，案件歸類較難，需要對(duì)案件有深入理解。
1.2整理數(shù)據(jù)庫資料，培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)能力之二———?dú)w納能力法律實(shí)務(wù)工作要求從業(yè)者能迅速概括案件事實(shí)，找出爭議焦點(diǎn)，即要求從業(yè)者有極強(qiáng)的歸納概括能力。而我國法學(xué)日常教學(xué)對(duì)學(xué)生這方面鍛煉較少，學(xué)生常常廢話連篇、詞不達(dá)意，概括歸納能力急需提高。對(duì)案例數(shù)據(jù)庫的整理可以達(dá)到此目的，具體方法是：①讓學(xué)生對(duì)案例資料進(jìn)行案情提煉，提煉內(nèi)容可以書面形式進(jìn)行，也可口頭進(jìn)行，案情表達(dá)應(yīng)在不失本義的情況下用最少的字?jǐn)?shù)表達(dá)；②歸納爭議焦點(diǎn)。爭議焦點(diǎn)的歸納對(duì)于分析案情特別重要，需要學(xué)生準(zhǔn)確把握案件爭議，歸納也要力求簡潔；③對(duì)案件進(jìn)行簡要法律分析。這種練習(xí)可課堂口頭進(jìn)行，也可作為課下作業(yè)讓學(xué)生完成。對(duì)案件的分析應(yīng)做到法律適用準(zhǔn)確，條理清晰，文章簡潔。通過這種方法反復(fù)練習(xí)，學(xué)生歸納、捕捉重點(diǎn)信息的能力將會(huì)大幅度提高。法規(guī)數(shù)據(jù)庫的使用主要是學(xué)生課下閱讀，讓學(xué)生掌握課程的背景法規(guī)知識(shí)。
1.3分析使用數(shù)據(jù)庫案例資料，培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)能力之三———案件分析及文書書寫能力分析使用案例庫資料使我們想起判例教學(xué)法。判例教學(xué)法產(chǎn)生于美國⑥，是通過分析判例給學(xué)生提供運(yùn)用法律知識(shí)、解決法律問題的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)。判例教學(xué)法為美國培養(yǎng)了大量杰出的法律人才。判例或案例教學(xué)法自20世紀(jì)80年代傳入我國，受到了法學(xué)教育界的高度重視。然而，案例教學(xué)法的使用也存在著一些問題。有學(xué)者認(rèn)為：目前中國法學(xué)教育中的案例教學(xué)法只在有限的功利和不甚合理的意義上發(fā)揮作用。⑦筆者觀察課堂中的案例教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)其有這些問題：案例分析重實(shí)體法分析，輕程序法分析，實(shí)體法課程和程序法課程老師割裂案例的實(shí)體法和程序法分析，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)實(shí)體法、程序法知識(shí)的銜接；重案例直接相關(guān)法條的運(yùn)用，輕案例其它背景法條的分析，學(xué)生缺乏對(duì)相關(guān)法條分析整合的能力。為了避免上述問題的出現(xiàn)，提升學(xué)生的分析能力以及其外在體現(xiàn)———文書書寫能力，筆者建議按下列方法使用案例數(shù)據(jù)庫：①學(xué)生案例分析的結(jié)果應(yīng)以法律文書或分析報(bào)告的形式呈現(xiàn)。法律文書形式鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力。②對(duì)法條的使用，建議學(xué)生自己收集案例相關(guān)法條，老師不主動(dòng)提供，讓學(xué)生在尋找相關(guān)法條的過程中跨越單個(gè)法規(guī)的局限。③對(duì)學(xué)生的回答不斷質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)對(duì)自己、對(duì)權(quán)威質(zhì)疑。④上文中提到的學(xué)生思維局限的問題是對(duì)法學(xué)教育提出的更高要求。法學(xué)專業(yè)應(yīng)開設(shè)社會(huì)學(xué)、公共管理學(xué)等相關(guān)課程，彌補(bǔ)法學(xué)專業(yè)學(xué)生視角的缺失。
2職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合
打造理論扎實(shí)，實(shí)務(wù)能力強(qiáng)的法學(xué)專業(yè)學(xué)生。加強(qiáng)法學(xué)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是法律職業(yè)對(duì)大學(xué)教育提出的要求，也是大學(xué)法學(xué)教育改革的方向。但對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用建立在對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握之上，因而傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法依然不能被偏費(fèi)，建議傳統(tǒng)教學(xué)法和職業(yè)能力教學(xué)的時(shí)間安排是三比七，甚至四比六。職業(yè)能力教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的配合加深了學(xué)生對(duì)法律基本知識(shí)的理解,教給了學(xué)生職業(yè)技能，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,提高了綜合能力，使學(xué)生在走入社會(huì)后能夠盡快適應(yīng)實(shí)際工作。
法學(xué)專業(yè)論文范文第7篇
1、加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)高職教育
我國現(xiàn)有的法學(xué)專科教育主要包括法律事務(wù)、司法助理、民事執(zhí)行等，以法律事務(wù)專業(yè)為主。目前法律事務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段幾乎照辦法學(xué)本科的教學(xué)模式，并沒有形成不同于本科教育的法學(xué)高職教育自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢。在我國本科教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的新形勢下，應(yīng)加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)高職教育以適應(yīng)我國對(duì)應(yīng)用型、技能型法律職業(yè)人才的需求。具體措施如下：
（1）明確法學(xué)專業(yè)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中清晰準(zhǔn)確地提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,……培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。我國法學(xué)專業(yè)高職教育的目標(biāo)可以表述為：培養(yǎng)具備必需的法律理論知識(shí)、綜合實(shí)務(wù)操作能力（電腦速記、文書寫作、現(xiàn)代辦公技能等）、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、良好的人際協(xié)調(diào)能力和較高職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型和輔助型法律人才。
（2）用先進(jìn)的職業(yè)教育改革理念培養(yǎng)高職法律人才這種先進(jìn)的職業(yè)教育改革理念就是對(duì)課程進(jìn)行“項(xiàng)目化”改造，即以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目任務(wù)為載體、突出能力目標(biāo)。項(xiàng)目化改造的特色與優(yōu)勢主要有以下三點(diǎn)：第一，項(xiàng)目化改造突出能力目標(biāo)。每門法學(xué)課程都可以有多種目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等，職業(yè)教育必須突出其中的能力目標(biāo)。能力目標(biāo)通常表述為：通過完成×××（具體任務(wù)），學(xué)生能運(yùn)用×××（知識(shí)），根據(jù)×××（標(biāo)準(zhǔn)），能做×××（具體的或某類型的事情）。第二，以項(xiàng)目任務(wù)為課程內(nèi)容的主要載體。能力不是“聽”出來的，不是“講”出來的，也不是“看”出來的。能力只能是自己動(dòng)手、動(dòng)腦“練”出來的。學(xué)生在“做”中學(xué)，邊做邊練能力，邊做邊學(xué)知識(shí)，將直接經(jīng)驗(yàn)與間接知識(shí)有效融合起來。隨著課程的逐步展開，學(xué)生在提高專業(yè)能力的同時(shí)，學(xué)到系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)。第三，學(xué)生是課程教學(xué)的主體。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)興趣盎然、積極主動(dòng)地投入教學(xué)過程中去，通過親自完成每個(gè)項(xiàng)目來提高應(yīng)用能力。對(duì)課程的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生學(xué)得好不好”為主要依據(jù)。
2、完善法學(xué)專業(yè)本科職業(yè)教育
我國法學(xué)專業(yè)職業(yè)教育體系中本科的職業(yè)教育的構(gòu)建是核心也是難點(diǎn)所在?，F(xiàn)階段，想用學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型的法律職業(yè)人才是行不通的。因此，我們必須對(duì)法學(xué)本科教育進(jìn)行徹底地職業(yè)化改造，從教育觀念到課程設(shè)置、從教學(xué)方法到實(shí)踐教學(xué)，從教材編寫到教師隊(duì)伍建設(shè)，每個(gè)方面都要進(jìn)行徹底改革。
（1）明確法學(xué)本科教育目標(biāo)，更新教育觀念我們?cè)诜▽W(xué)本科教育的性質(zhì)是“通識(shí)教育”還是“職業(yè)教育”的爭論聲中，迎來了本科職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。那我們現(xiàn)在應(yīng)該如何定位法學(xué)本科教育呢。筆者認(rèn)為現(xiàn)階段法學(xué)本科教育應(yīng)該是由通識(shí)教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變指明了改革的方向，但是這個(gè)轉(zhuǎn)變應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，不是急轉(zhuǎn)彎即不是對(duì)先前法學(xué)本科教育的全盤否定。法學(xué)專業(yè)本科教育有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，我們這次職業(yè)化改革是為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)市場需求來提高就業(yè)率，但是我國的法學(xué)還需要一定的學(xué)術(shù)研究性人才來保證法學(xué)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，因此，法學(xué)本科教育有雙重的責(zé)任，既要培養(yǎng)法學(xué)研究的后續(xù)人才又要為社會(huì)輸送大批職業(yè)素養(yǎng)高的應(yīng)用型法學(xué)人才。因此法學(xué)本科教育的具體目標(biāo)可以表述為：旨在培養(yǎng)理論功底深厚的學(xué)術(shù)研究型人才和職業(yè)能力突出的應(yīng)用技能型人才。
（2）完善課程設(shè)置在課程設(shè)置內(nèi)容方面，除了法學(xué)核心課程以外還應(yīng)增加培養(yǎng)職業(yè)能力的課程，如：司法文書寫作、辯護(hù)技巧、證據(jù)收集、司法會(huì)計(jì)等；在課程設(shè)置階段上，可以施行分階段因材施教。大一進(jìn)行以法學(xué)基礎(chǔ)、法律邏輯、法制史等為主的基礎(chǔ)法學(xué)教育，大二、大三進(jìn)行以三大法、三大訴訟法為主的應(yīng)用法學(xué)教育。大四則進(jìn)行分流，允許學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇：選擇學(xué)術(shù)型的在大四主攻考研；選擇職業(yè)型的在大四進(jìn)行全套的實(shí)踐教學(xué)。
（3）改革教學(xué)方法教學(xué)方法改革是這次職業(yè)化改革成敗的關(guān)鍵，我們可以借鑒法學(xué)高職教育的“項(xiàng)目化”方法，即把若干個(gè)相互聯(lián)系的法學(xué)知識(shí)改編成“項(xiàng)目”，讓學(xué)生參與其中，通過“項(xiàng)目”的解決全方面提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這里舉個(gè)實(shí)例加以說明。這個(gè)“項(xiàng)目”是買賣合同標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移問題。首先，交給學(xué)生兩個(gè)典型的導(dǎo)入案例?！景咐?】甲、乙于8月15日訂立一貨物買賣合同，約定甲于9月1日前交貨。交貨方式是甲辦理鐵路委托運(yùn)輸，運(yùn)費(fèi)由乙支付。8月20日，甲辦妥與鐵路局的托運(yùn)手續(xù)。問：貨物所有權(quán)何時(shí)歸乙所有？【案例2】甲賣一母牛給乙，價(jià)3000，約定乙于6月1日至12月1日之間，每月付500元，12月1日前付完，母牛即為乙所以。隨后甲于5月31日將牛交至乙家中。后乙于11月28日付清所有價(jià)金。問：母牛何時(shí)歸乙所有？其次，給學(xué)生布置任務(wù)然后分組完成。任務(wù)一：兩個(gè)案例如何解決，并找出相關(guān)法律依據(jù)；任務(wù)二：兩個(gè)案例的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)；任務(wù)三：買賣合同標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移中動(dòng)產(chǎn)和不動(dòng)產(chǎn)的異同。任務(wù)四：歸納買賣合同中標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移的原則和例外情形。再次，教師對(duì)以上任務(wù)的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和相關(guān)法理的講解。最后，教師將近三年司法考試中本“項(xiàng)目”的試題交給學(xué)生，進(jìn)行真題測驗(yàn)。這樣的“項(xiàng)目化”教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，突出了學(xué)生的主體作用，同時(shí)鍛煉了學(xué)生演繹和歸納的邏輯思維能力，提高了其解決實(shí)際問題的具體操作能力。
（4）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)在許多本科院校都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，開展了多層次、分階段的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。例如：案例教學(xué)、法律診所、法律援助中心、模擬法庭、法律咨詢、畢業(yè)實(shí)習(xí)等?，F(xiàn)在的關(guān)鍵是要把這項(xiàng)工作真正落實(shí)好，而不是走過場。那就需要建立配套的機(jī)制，例如：建立實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多元化的考核形式，讓學(xué)生真正參與其中，親自動(dòng)手、獨(dú)立思考。
（5）重視教材編寫我國法學(xué)本科專業(yè)教材的現(xiàn)狀不容樂觀，由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，許多院校還在使用多年前出版的由本校老師編寫的教材。這些教材幾乎是純理論性的從該學(xué)科的體系、歷史沿革到概念、性質(zhì)、特點(diǎn)一應(yīng)俱全，有些甚至通篇沒有一個(gè)案例。要編寫出適應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育的各門課程的教材是個(gè)浩大的工程。首先，編寫的人員應(yīng)具備扎實(shí)的理論功底，還要有豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。其次，編寫的內(nèi)容要適應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育要求，理論與實(shí)踐相結(jié)合，既要有理論知識(shí)，還要有現(xiàn)行法律的具體應(yīng)用。最后，還應(yīng)編出配套的習(xí)題和司考真題。
（6）提高教師職業(yè)素質(zhì)影響法學(xué)職業(yè)教育成敗的一個(gè)非常重要的因素就是高校法學(xué)教師的素質(zhì)，他們的職業(yè)化水平直接影響畢業(yè)生的職業(yè)化水平。現(xiàn)在的法學(xué)教師大多是出學(xué)校門再進(jìn)學(xué)校門，沒有豐富的法律職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)可想而知。為了法學(xué)職業(yè)教育的成功，我們必須下大力氣增強(qiáng)法學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)。為此，要建立長效機(jī)制，真正打通人員交流的渠道，例如，要求法學(xué)教師在任期內(nèi)，最少有半年的時(shí)間在相關(guān)司法實(shí)踐單位進(jìn)行掛職鍛煉；學(xué)校每年必須邀請(qǐng)現(xiàn)任法官、檢察官或律師來學(xué)校進(jìn)行講座或進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作；鼓勵(lì)法學(xué)教師兼任律師。
3、改革司法考試制度以發(fā)揮其對(duì)法學(xué)職業(yè)教育的積極作用
司法考試制度的實(shí)施影響了整個(gè)法學(xué)教育體系，尤其是法學(xué)本科教育體系。一方面，許多本科院校逐漸拋棄正常的法學(xué)教育模式，開始以司法考試為指揮棒，無論是課程設(shè)置還是考核方式都圍繞著司法考試轉(zhuǎn)，不少高校把司法考試的通過率作為評(píng)價(jià)高校辦學(xué)質(zhì)量的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果有些高校演變成了司法考試的培訓(xùn)班。另一方面，它的實(shí)施確實(shí)在很大程度上拉近了法學(xué)教育與法律職業(yè)的距離。因此，我們必須改革司法考試制度，充分發(fā)揮其對(duì)法學(xué)職業(yè)教育的積極作用，實(shí)現(xiàn)司法考試與法律職業(yè)的良性互動(dòng)。具體改革措施如下：
（1）完善報(bào)考條件第一，我國的司法考試應(yīng)該以法律教育經(jīng)歷為前提和基礎(chǔ)，排除非法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的報(bào)考資格。純應(yīng)試的司法考試輔導(dǎo)班的出現(xiàn)使得非法學(xué)專業(yè)的考生能在短時(shí)間內(nèi)提高考試成績，這增大了其通過司法考試的偶然性。這種偶然性使得不具備扎實(shí)法律理論功底的人員充實(shí)到法律職業(yè)隊(duì)伍中。這些人員往往只會(huì)機(jī)械地運(yùn)用法律條文解決案件，不懂得法律條文背后的法律精神，對(duì)于沒有具體條文可以應(yīng)用案件更不懂得通過一般法理來實(shí)現(xiàn)公平與正義。因此，這些非法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該排除在司法考試之外。當(dāng)然，這些人員要想?yún)⒓铀痉荚囃耆梢酝ㄟ^本科院校的第二學(xué)位或自修獲得法學(xué)教育經(jīng)歷。第二，增加法學(xué)?？飘厴I(yè)生的報(bào)考資格。將大量法學(xué)?？频膶W(xué)生排除在司法考試之外是不合理的?，F(xiàn)在大多法學(xué)?？平逃寄苡萌甑臅r(shí)間完成法學(xué)本科四年的課程，因此，應(yīng)該將所有的法學(xué)專科畢業(yè)生納入司法考試范圍，而不僅限于某些特殊地區(qū)的法學(xué)?？飘厴I(yè)生。
（2）設(shè)立專門的司法考試組織機(jī)構(gòu)現(xiàn)在的司法考試由最高法、最高檢和司法部共同組織，其中以司法部為主。由于各部門職能差異往往在司法考試的命題、標(biāo)準(zhǔn)答案等方面出現(xiàn)偏差，這嚴(yán)重影響了司法考試的權(quán)威性。因此，建議建立獨(dú)立的司法考試組織部門，從命題、閱卷、爭議處理等方面進(jìn)行專門管理，最大程度體現(xiàn)司法考試的公正、公開、公平的原則。
（3）改革考試形式和體制我國可以借鑒英美法系和許多大陸法系國家分階段考試的體制。第一階段以主觀題為主，以筆試的方式進(jìn)行，主要用來考查考生的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和法律職業(yè)素養(yǎng)。第二階段以主觀題為主，以筆試加面試的方式進(jìn)行，主要考查考生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，其中包括分析判斷的能力、推理論證的能力和解釋說服的能力等。綜上，我國法學(xué)專業(yè)職業(yè)教育體系的構(gòu)建不是一朝一夕的事情，需要我們不斷探索、勇于創(chuàng)新，共同努力為社會(huì)輸送優(yōu)秀的法律職業(yè)人才。
法學(xué)專業(yè)論文范文第8篇
一、作畢業(yè)論文選題的一般考慮
法學(xué)院學(xué)生，尤其是碩士研究生，在開始進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先就是要確定自己的研究方向。
在指導(dǎo)碩士研究生合博士研究生的研究和學(xué)習(xí)剛剛開始的時(shí)候，第一件事就是要確定研究的方向。例如有的學(xué)生愿意做抽象的民法研究工作，我給他確定民法總論的研究方向。為什么要給他確定這個(gè)方向，就是因?yàn)槲覍?duì)他的學(xué)習(xí)和研究很了解，他對(duì)民商法的基本問題都是很精通的，基礎(chǔ)很好，尤其是處理具體問題，應(yīng)用民商法的理論得心應(yīng)手，這也使他在同學(xué)中的威信很高。這個(gè)同學(xué)是很有才氣的，要研究一個(gè)一般的題目是很不成問題的。所以，選擇民法總論這個(gè)方向給他，既有難度，他又是能夠勝任的。還有一個(gè)同學(xué)，他的特點(diǎn)是修養(yǎng)很好，基礎(chǔ)很好，特別是在哲學(xué)的層次上，有很敏感的感覺，也是很有前途的。而民法哲學(xué)這個(gè)題目是很難做的，幾乎是一個(gè)新的領(lǐng)域，現(xiàn)在沒有多少人能把這個(gè)問題做得好。他有這個(gè)實(shí)力，那就讓他做。應(yīng)當(dāng)說，在選擇方向上，因?yàn)槎际敲裆谭▽I(yè)，選擇什么專業(yè)，只要結(jié)合自己的特點(diǎn)、長處和愛好，就行了。
更重要的是選擇具體的題目。
選題，就是選擇什么樣的專題確定為自己學(xué)習(xí)、研究的具體方向。法律的問題內(nèi)容極其繁雜，就是確定一個(gè)大的方向，里邊的內(nèi)容也是十分復(fù)雜的。比如說，我們選擇物權(quán)法作為研究的方向，作一個(gè)20多萬字的專著，不可能寫《物權(quán)法論》。如果20萬字寫成一部《物權(quán)法論》，那就是普及的教材，而不是法學(xué)專著。湖南大學(xué)的屈茂輝教授是我們學(xué)校的博士研究生，在入學(xué)之前，他寄給我一本《用益物權(quán)》，大概有40萬字。這種著作，分量與內(nèi)容是一致的。同樣，如果選擇侵權(quán)行為法作為研究方向，也只能選擇一個(gè)具體的題目，比如特殊侵權(quán)行為啦，歸責(zé)原則啦，構(gòu)成要件啦，賠償范圍啦，等等。我欣賞王衛(wèi)國教授的《第三次勃興—過錯(cuò)責(zé)任原則》，就是專門研究過錯(cuò)責(zé)任原則的專著，一個(gè)歸責(zé)原則寫了20多萬字。題目好，寫的再好，就是一個(gè)出色的作品。民法總論的題目很多，可以做很多選擇。我原來想過的有民事主體、民事責(zé)任、訴訟時(shí)效，等等。但是如果選擇是《意思自治原則》，這就是一個(gè)很好的題目。如果把這個(gè)題目做好了，不僅是成功的作品，而且對(duì)民商法的進(jìn)步也是有推動(dòng)作用的。本科生的選題就為寬泛，可以選擇的問題很多，涉及到全部的法律問題，因此應(yīng)當(dāng)很好地斟酌，確定自己畢業(yè)論文的選題。碩士研究生和博士研究生本來就是有研究方向的，選題相對(duì)較為容易一些。
那么，法學(xué)院的學(xué)生做畢業(yè)論文進(jìn)行選題，要注意幾個(gè)問題呢？
第一，選題要小。
正如剛才說的那樣，選題一定要小。只有選題小，才能夠在有限的論文字?jǐn)?shù)的范圍內(nèi)，做最大程度的展開，增加文章的容量和論述深度，使自己的研究成果有價(jià)值。例如，如果用20多萬字的篇幅，整整寫了一部侵權(quán)行為法，那就是本科的教材，而不是法學(xué)專著，各個(gè)問題都點(diǎn)到了，但是沒有什么深度，沒有學(xué)術(shù)上的價(jià)值。所以，寫作畢業(yè)論文在選題上，更是這樣。一篇論文，字?jǐn)?shù)是有限的。本科生的畢業(yè)論文10000字左右，碩士研究生的畢業(yè)論文30000字左右，博士研究生的畢業(yè)論文100000左右，篇幅都不大，容量并不多，如果沒有很好的設(shè)計(jì)，很難寫出有深度的東西。按照一般的寫作規(guī)則，學(xué)術(shù)論文通常要說清楚一個(gè)問題，大約要8000字，要把一個(gè)問題說得很透，大約要10000字以上。當(dāng)然，也有幾萬字的論文，那樣的論文，要內(nèi)容很多，質(zhì)量又要好（長文章可以看一看我寫的《中國合同責(zé)任研究》和《動(dòng)物人格權(quán)之否定》這兩篇文章，前者發(fā)表在《河南省政法干部管理學(xué)院學(xué)報(bào)》上，后者發(fā)表在《法學(xué)研究》2004年第5期上），否則，編輯會(huì)給你那么多的版面嗎？現(xiàn)在一般作者寫的文章，10000萬字的文章就很難發(fā)表了。多數(shù)給你5000字左右的版面就不錯(cuò)了。要在5000字的篇幅中，寫清楚一個(gè)問題，要有多好的文字功力，是可以想象的。為什么現(xiàn)在有人寫文章沒有人愿意看呢？就是又瘦又小，干干巴巴的，沒有嚼頭，看了頭就知道尾。這樣的文章，就是沒有人愿意看。同樣，畢業(yè)論文的題目也要選得小，在有限的文字中，盡力地展開，擴(kuò)展它的深度和廣度，文章才能夠做好。
小要小得適當(dāng)，與自己所要說的內(nèi)容相適應(yīng)。例如，要寫一部20萬字的“意思自治原則”，那就要下很多功夫，沒有功夫，寫不出來20多萬字?？墒牵x擇大一點(diǎn)的，像“民法的基本原則研究”，要20萬字，就好像差點(diǎn)意思了。文字不夠，寫出來的東西就會(huì)很平，沒有深度。自己要仔細(xì)斟酌一下，根據(jù)自己的題目，掌握的材料，要與論述的深度相一致，這樣就很好了。選擇畢業(yè)論文的題目，更要注意這些，題目就更要小，能夠用萬八千字說得很透。即使是碩士論文或者博士論文，篇幅較大，但是題目也不能大。題目做大了，就做不到這一點(diǎn)了。有一個(gè)比較通俗的比方，就是刀越鋒利，刀刃就越窄，好鋼就集中在刀刃上了。寫文章大概也是這樣的道理。
第二，思路要寬。
題目小了，內(nèi)容就要深。要想把文章寫得深，只有思路寬，想的問題豐富、深遠(yuǎn)，歷史的，現(xiàn)實(shí)的；橫向的，縱向的；中國的，外國的；理論的，實(shí)踐的；統(tǒng)統(tǒng)都要想到。
做一篇學(xué)位論文，上面這些問題都要考慮到，考慮得不周到，都會(huì)影響論文的質(zhì)量。
當(dāng)然，做不同的文章，要根據(jù)不同的內(nèi)容對(duì)上述問題有所側(cè)重。比如，寫一篇法制史的文章，當(dāng)然側(cè)重的是歷史的內(nèi)容，但是要注重歷史上的這種制度對(duì)現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。寫外國的東西，同樣要注重研究對(duì)中國的借鑒意義。有一名研究生寫的一篇論文，介紹的是美國的信托制度，歷史到現(xiàn)實(shí)，說得很詳細(xì)，說得也很好，但是沒有寫對(duì)中國的借鑒意義。這樣，就僅僅是一篇介紹性質(zhì)的文章，降低了文章的分量，充其量是將外國的制度、知識(shí)介紹到中國來。我提的意見是，如果結(jié)合中國的實(shí)際情況，研究信托制度對(duì)中國法律的借鑒意義，以及怎樣借鑒，寫得好，就是一篇很好的文章了。
二、選題的主要方法
我在給一些研究生講法學(xué)論文寫作的時(shí)候，談到具體的選題，都結(jié)合自己的寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給他們介紹我的具體方法。下面我介紹自己應(yīng)用最多的三種方法。
一是“夾空”法。
所謂“夾空”，其含義，就是選題盡量在理論的夾空中選擇，在別人都沒有選擇過的空間當(dāng)中選擇。在現(xiàn)在的理論研究中，大量發(fā)展的是邊緣學(xué)科，最引人注目。而且研究邊緣學(xué)科最容易取得成功。在傳統(tǒng)的學(xué)科中，也有這種“邊緣”的題目。比較形象地講，就是挨近的兩個(gè)問題都有人研究了，但是，在這兩個(gè)題目中間，還可以發(fā)掘出一個(gè)既與兩個(gè)題目有聯(lián)系，又與兩個(gè)問題不同的題目。這就是夾空中的題目。選擇這樣的題目，我曾經(jīng)說過，就像的“一點(diǎn)兩面”戰(zhàn)術(shù)一樣，是包打勝仗的戰(zhàn)術(shù)，是包打天下的題目。我在部隊(duì)的時(shí)候?qū)W過軍事學(xué)。的“一點(diǎn)兩面”戰(zhàn)術(shù)，批判盡管批判，但打仗是非常管用的。它的核心，就是攻擊一處敵人，首先要選擇一個(gè)點(diǎn)，作為主要的攻擊點(diǎn)，然后再選擇至少一個(gè)或者更多的“面”來配合，輔助進(jìn)攻。可以試想一下，一個(gè)人，一個(gè)軍隊(duì)，如果腹背同時(shí)受敵，那他就只有一個(gè)選擇：“跑”。所以說，“一點(diǎn)兩面”是打的擊潰戰(zhàn)，不是殲滅戰(zhàn)，但是確實(shí)如所說，是包打勝仗的訣竅?！皧A空理論”也是包打勝仗的訣竅，應(yīng)用于選題上，選得好，題目確定得好，文章就有了一半以上的成功率。
我在1987年寫作《試論共同危險(xiǎn)行為》這篇文章時(shí)，就是用的這種方法確定的題目。在研究侵權(quán)行為法的時(shí)候，我找遍了所有的文章，發(fā)現(xiàn)在中國大陸學(xué)者的論文和專著中，都沒有寫過這個(gè)問題。其原因是，前蘇聯(lián)的民商法學(xué)界對(duì)這個(gè)問題根本就不重視。而在大陸法系，這個(gè)問題幾乎是一個(gè)常識(shí)。因?yàn)槭窃谇謾?quán)行為法理論的夾空中的問題，我就參照大陸法系的基本原理，結(jié)合中國的具體實(shí)際，寫出來這篇文章，就在《法學(xué)研究》上發(fā)表了。現(xiàn)在，很多法院判這種案件，都是引用我的文章中的觀點(diǎn)，做出判決。2003年12月最高人民法院關(guān)于審理人身損害賠償案件法律適用的司法解釋中，確立了這個(gè)侵權(quán)行為制度，這是在我的研究16年之后，變成了司法實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)。這是我很得意的一個(gè)研究成果。這是比較大的題目。再說小的題目。在中國的侵權(quán)行為法中，沒有人提到“霍夫曼計(jì)算法”和“萊布尼茲計(jì)算法”，到現(xiàn)在，也只有在海商、海事案件的賠償中，才應(yīng)用這個(gè)規(guī)則。在二十年前，這兩個(gè)概念還是十分陌生的，當(dāng)時(shí)我問過很多人，都說不知道，甚至是大教授也不知道。我就想，既然這樣，那這個(gè)問題肯定是一個(gè)夾空中的問題。我做了研究之后，寫過幾篇小文章，強(qiáng)烈要求在實(shí)踐中采用。但是，這種國外的司法常識(shí)，在中國的司法實(shí)踐中，就是得不到理解，到目前還沒有在民法實(shí)踐中采用，這是一個(gè)很大的遺憾。
寫文章可以用這樣的方法，選擇專著的題目，也可以用這種方法?，F(xiàn)在的專著何其多，雖然精品不多，但是很多問題都有人論述到了。在選題的時(shí)候，要注意運(yùn)用這種方法，選擇最容易突破的題目，最好是沒有人做過的，做起來，才有前途。寫作畢業(yè)論文，根據(jù)自己的論文容量，選擇夾空中的問題寫作，是最成功的方法。
應(yīng)用這種方法選題，大家可以看一看我寫的《侵害自由權(quán)及其民法救濟(jì)》這篇文章。這是一篇我很滿意的文章，在《法學(xué)研究》百期優(yōu)秀論文評(píng)選中獲得優(yōu)勝，得到這一榮譽(yù)。這一篇文章，就是對(duì)人身自由權(quán)及其保護(hù)的題目，是以前從沒有人寫過的。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)題目，并且把它做出來，可以說是成功的。這篇文章說的案件，就是我在文章中經(jīng)常提到的張莉莉案件，是一個(gè)典型的侵害人身自由權(quán)的案件。但是，在對(duì)這個(gè)案件進(jìn)行討論的時(shí)候，我的意見卻沒有人支持，最后以侵害名譽(yù)權(quán)的案由結(jié)案。這一點(diǎn)也說明了“名譽(yù)權(quán)是一個(gè)大破筐，什么難理解的問題都可以裝”的這個(gè)結(jié)論。最近我在人民大學(xué)和耶魯大學(xué)聯(lián)合召開的名譽(yù)權(quán)隱私權(quán)國際研討會(huì)上說了一個(gè)觀點(diǎn)，就是“應(yīng)當(dāng)對(duì)名譽(yù)權(quán)開展一個(gè)瘦身運(yùn)動(dòng)”，就是要對(duì)名譽(yù)權(quán)進(jìn)行減肥，使其名副其實(shí)?！肚趾ψ杂蓹?quán)及其民法救濟(jì)》這篇文章，也是夾空理論的成果。
介紹一個(gè)選題內(nèi)容，就是寫作畢業(yè)論文是不是可以寫人物。我們的法學(xué)畢業(yè)論文，一般都是論述制度，沒有論述人物的。但是我想，寫作一位學(xué)術(shù)人物，寫出他的學(xué)術(shù)思想，也是很重要的選題。因此，我確定我的一位博士生，就寫《佟柔民法思想研究》。我看是一個(gè)很好的選題。
采用夾空法選題，基礎(chǔ)是能夠找出夾空。這就需要有學(xué)術(shù)的修養(yǎng)。沒有很深的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，找不出來夾空。因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要注意搜集資料，掌握住研究防線的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，才能夠應(yīng)用夾空理論選出自己的選題。
二是“超越”法。
在寫作畢業(yè)論文的選題中，也可以選擇大家都論述過的題目，在綜合比較分析的基礎(chǔ)上，超越前人所有的論述，做出自己的分析和結(jié)論。我把這種方法叫做“超越法”。
這種方法與“夾空法”正好相反。夾空法是研究別人沒有研究過的東西，包打勝仗。超越法則是對(duì)大家都說過的東西，說出比別人更高明的意見，超越前人的議論。這種方法選題有其難處，這就是要在研究了全部、所有的同類著述以后，才能夠做出這樣文章來。因此，用這種方法選題，寫作時(shí)下的功夫就要更深。沒有實(shí)力，用這種方法選擇題目，做起來很艱苦。但是，在現(xiàn)在，我國學(xué)術(shù)界的法律研究是很深入的，絕大多數(shù)的題目都被別人做過，要選擇一個(gè)別人沒有做過的題目，是很難的。大概在行政法和商法中，這樣的題目還很多，但在傳統(tǒng)民法、刑法中就很少見了。因此，在畢業(yè)論文選題中，超越法是經(jīng)常用，當(dāng)然也很難做好的一種方法。
運(yùn)用超越法選題，首先要很好地看書，積累資料，掌握這一專題的來龍去脈，各家各派的學(xué)說觀點(diǎn)，綜合比較分析，歸納總結(jié)，看看自己在這個(gè)問題上，能不能超越各家各派的理論，自成一說，自成體系，別有新義。如果有這個(gè)能力，就可以選擇這個(gè)題目?，F(xiàn)在的積累資料掌握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，方法簡單多了，上網(wǎng)、GOOGL、百度，等等，一搜，有關(guān)的論文就出來了。不像我們那時(shí)候，天天蹲在圖書館，一張一張地記卡片，沒有多少天的苦讀，選不出來好的題目。
在實(shí)際的學(xué)術(shù)研究中，經(jīng)常是運(yùn)用這種方法來選擇題目的。特別是選擇做駁論的文章，更是要用這種方法，把要反駁的問題說透，然后提出自己的主張。我有一個(gè)老師，在講課的時(shí)候，經(jīng)常是批判了這個(gè)學(xué)者，再批判那個(gè)學(xué)者，幾種觀點(diǎn)都批判完以后，至于自己是什么觀點(diǎn)，他說：“那還沒有想好?！蔽曳磳?duì)這樣做學(xué)問。但是也有人主張這樣的做法也是必要的，因?yàn)椴黄撇涣ⅲ绕屏舜蠹业挠^點(diǎn)，然后給別人立論就打下了基礎(chǔ)。還有一位老師講課，每次都是“某某說”不對(duì)，“某某說”不對(duì)，“某某說”也不對(duì)，“我的觀點(diǎn)永遠(yuǎn)是折衷的意見”，即“折衷說”。這種說法也不值得提倡，然而這種說法實(shí)際上就是超越法的應(yīng)用，不過是沒有應(yīng)用好而已。
應(yīng)用這種方法選題，大家可以看一下我寫的《論人身權(quán)的延伸法律保護(hù)》這篇文章，發(fā)表在《法學(xué)研究》**年的哪一期上，可以查一查。這篇文章就是用的超越法選題，對(duì)以往的這類學(xué)說都做了分析，提出了延伸保護(hù)的主張。從題目的深度和廣度上，都可以成就一篇較大的文章，因而就寫了。在最高人民法院關(guān)于精神損害賠償司法解釋中，規(guī)定的對(duì)死者人格利益的保護(hù)的制度中，選用的就是我的人身權(quán)延伸保護(hù)的理論。這也是我的一個(gè)很得意的研究成果。當(dāng)然也有人在批評(píng)，但是，這種觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，總還是比以前的一些說法有所進(jìn)步。
三是“綜合法”。
我先介紹兩種不適合畢業(yè)論文選題的方法，供大家參考。
綜合法就是對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行綜合論述，綜合分析，提出自己的觀點(diǎn)，自成一體。在每年結(jié)束的時(shí)候，總是有學(xué)者對(duì)某一類的問題進(jìn)行綜述，指出一年來，這門學(xué)問取得了哪些進(jìn)展，取得了哪些成果。這是最典型的綜合法的運(yùn)用。還有，在一個(gè)討論會(huì)上，對(duì)那些討論的問題有哪些意見，各種意見的根據(jù)是什么，綜述出來，也是很好的資料。不過這種選題方法，不適合做畢業(yè)論文，因?yàn)楫厴I(yè)論文不準(zhǔn)許寫綜述的文章。
法學(xué)專業(yè)論文范文第9篇
有相當(dāng)部分的學(xué)生專升本后對(duì)本科學(xué)校文化不夠了解；參加學(xué)?；顒?dòng)不夠積極，愿意參加?？圃盒；顒?dòng)和校外活動(dòng)，不愿意接觸新同學(xué)；專升本學(xué)生對(duì)學(xué)校和老師信任度不太高，總認(rèn)為自己是“后娘養(yǎng)的”孩子，和高考進(jìn)入本科的學(xué)生有距離；專升本學(xué)生在校成就感一般；專升本的同學(xué)來自不同的高職?？圃盒?，為了加強(qiáng)專升本學(xué)生的歸屬感，本科院校也采取了很多辦法，比如建設(shè)具有良好班風(fēng)班貌，有團(tuán)結(jié)精神和良好的師生關(guān)系，有鮮明特色的班集體等，在客觀上對(duì)專升本學(xué)生歸屬感的形成有一定意義，但是效果并不是很明顯。經(jīng)過三十多年的改革開放，國家的綜合實(shí)力在不斷增強(qiáng)，也把大量的財(cái)力物力投入到教育上，本科院校的軟硬件建設(shè)都發(fā)展很快，發(fā)展成果共享原則的指導(dǎo)下，專升本學(xué)生與原校本科生在飲食、住宿、授課、娛樂、升學(xué)、就業(yè)、醫(yī)療、接受撫助等方面享有同等的校園服務(wù)。但是，專升本學(xué)生還是沒有表現(xiàn)出屬于他們這個(gè)年齡應(yīng)有的對(duì)本科院校的熱情。當(dāng)然，這里也有個(gè)歷史原因，在?？圃盒W(xué)習(xí)時(shí)，有部分學(xué)生一心只準(zhǔn)備專升本的考試，既不擔(dān)任班級(jí)干部也不關(guān)心班集體，不參加學(xué)校的活動(dòng)，沒能在德智體等方面進(jìn)行全方位鍛煉，這種消極行為影響著學(xué)生管理工作。筆者曾對(duì)近幾年升本的156名學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，認(rèn)為法學(xué)本科課程設(shè)置較好的占76%。認(rèn)為本科課程與?？普n程銜接較好的占52%，認(rèn)為學(xué)生管理和就業(yè)安排較滿意的占49%。
二、法學(xué)專業(yè)學(xué)生較之其他專業(yè)面臨更大的就業(yè)壓力
現(xiàn)行教育制度是法學(xué)類的?？粕鷮？飘厴I(yè)時(shí)要發(fā)?？圃盒５漠厴I(yè)證書，升入本科院校后成績合格的頒發(fā)本科院校的畢業(yè)證書，專升本學(xué)生的本科畢業(yè)證書與高考直接進(jìn)入本科院校的學(xué)生所持的畢業(yè)證書有很大區(qū)別。普通高校“專升本”畢業(yè)生在就業(yè)求職過程中經(jīng)常受到各種誤解，有時(shí)甚至是歧視，很多招聘單位在用人時(shí)直接就寫明拒絕接收專升本學(xué)生或者寫明要求第一學(xué)歷為全日制本科變相拒絕專升本學(xué)生，還有些單位的人員不太清楚學(xué)校的一些情況，將專升本學(xué)生與函授本科、自考本科學(xué)生歸類在一起，忽視人后續(xù)進(jìn)步的可能性，認(rèn)為高考沒考好，沒讀上好學(xué)校、好專業(yè)、正規(guī)本科的學(xué)生都存在些問題，帶有個(gè)人的偏見；法學(xué)專業(yè)的專升本學(xué)生還與其他專業(yè)有所差別，法學(xué)畢業(yè)生瞄準(zhǔn)的就業(yè)單位多為國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，而進(jìn)入這些機(jī)構(gòu)需要參加公務(wù)員考試，媒體也多次報(bào)道過，很多公務(wù)員崗位都是幾百人選一人，多的甚至幾千人選一人，是名副其實(shí)的“千軍萬馬過獨(dú)木橋”，這也是人們心中認(rèn)為法學(xué)專業(yè)不好就業(yè)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，與之相對(duì)比的是依法治國建設(shè)任重道遠(yuǎn)，基層單位甚至基層的執(zhí)法單位多少年甚至從來就沒有過專業(yè)的法學(xué)畢業(yè)生。
職業(yè)教育應(yīng)定位于本科層次，同時(shí)構(gòu)建高職法學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位相關(guān)事宜，使高職教育有自己的獨(dú)立學(xué)位，促進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展；建立法學(xué)類專業(yè)高職教育體系從?？频奖究频哪Ｊ?，高職法學(xué)教育能夠通向法律職業(yè)；積極構(gòu)建人才成長“立交橋”，使得高職教育體系的學(xué)生本科畢業(yè)后進(jìn)入普通教育體系進(jìn)行研究生方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，由應(yīng)用性轉(zhuǎn)為應(yīng)用研究型人才。日前，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，部署深入貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于推進(jìn)考試招生制度改革的要求，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平，提高選拔水平?！兑庖姟芬螅焊呗氃盒？荚囌猩c普通高校相對(duì)分開，實(shí)行“文化素質(zhì)＋職業(yè)技能”評(píng)價(jià)方式。中職學(xué)校畢業(yè)生報(bào)考高職院校，參加文化基礎(chǔ)與職業(yè)技能相結(jié)合的測試。普通高中畢業(yè)生報(bào)考高職院校，參加職業(yè)適應(yīng)性測試，文化素質(zhì)成績使用高中學(xué)業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。學(xué)生也可參加統(tǒng)一高考進(jìn)入高職院校。2015年通過分類考試錄取的學(xué)生占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年成為主渠道。
現(xiàn)有的專升本制度，是高職院校向普通院校輸送生源，學(xué)生由專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才向研究型人才過渡，但是，從專升本的學(xué)生很顯然大部分缺乏研究型人才的理論功底，高職專升本學(xué)生升本之后的兩年原有技術(shù)不能進(jìn)一步提升，逐漸倒退，理論研究無明顯進(jìn)展，結(jié)果成了“四不像”既不是熟練技工，也不是初級(jí)理論研究者，這是不恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)型帶來的問題，最后只拿走一個(gè)本科文憑而已，達(dá)不到專業(yè)培養(yǎng)的技術(shù)要求；對(duì)于高職理論研究還是高職學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐設(shè)備配備以及高職技術(shù)研發(fā)，高職院校都優(yōu)于很多本科院校，對(duì)于法學(xué)類專業(yè)也是如此，法學(xué)類的?？圃盒６酁樾袠I(yè)辦學(xué)，專業(yè)相關(guān)資源優(yōu)于普通院校，師資隊(duì)伍不遜于本科院校，唯一缺點(diǎn)就是不能頒發(fā)本科文憑，而本科畢業(yè)又是進(jìn)入法律職業(yè)的必備條件，進(jìn)入法律職業(yè)需要取得法律職業(yè)資格，報(bào)考司法考試的學(xué)歷要求最低就是本科教育。為了使法學(xué)學(xué)生能在優(yōu)秀的法學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下多受到熏陶，一個(gè)很好的解決辦法就是在法學(xué)高職院校直接攻讀本科。高職教育獨(dú)立設(shè)置到本科,既鞏固高等職業(yè)教育改革的成果,也促進(jìn)本科技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的形成?！蛾P(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》探索建立多種形式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定轉(zhuǎn)換制度，試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的相互銜接，構(gòu)建人才成長“立交橋”。2015年研究出臺(tái)學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換的意見。
我國的教育形式種類比較多，現(xiàn)行的制度是各種學(xué)歷和學(xué)習(xí)過程之間沒有兼容，使得人才建設(shè)不夠科學(xué)，不利于人的成長。推進(jìn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換制度，搭建人才培養(yǎng)的立交橋，需要各學(xué)校之間加強(qiáng)開放性，在設(shè)計(jì)自身制度的同時(shí)，兼顧其他學(xué)習(xí)形式和學(xué)歷狀態(tài)的培養(yǎng)，有很多院校已經(jīng)開始探索學(xué)分銀行的建設(shè)，將各種形式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成可以互換的分值，高職教育內(nèi)部學(xué)分互認(rèn)，可使學(xué)生選擇自己想上的學(xué)校，增加學(xué)習(xí)不同專業(yè)的機(jī)會(huì)，對(duì)于構(gòu)建法學(xué)高職本科的培養(yǎng)機(jī)制也提供了方便條件，可以使得不同院校的“專升本”學(xué)生能夠?qū)W分互認(rèn)，集中于教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的、整體實(shí)力雄厚的高職法學(xué)院校培養(yǎng)高職法學(xué)本科人才；高職教育與普通高校教育的學(xué)分互認(rèn)，能夠方便高職教育體系的學(xué)生進(jìn)入普通教育體系進(jìn)行研究生方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，由應(yīng)用性轉(zhuǎn)為研究型人才，也可以使普通教育體系的學(xué)生進(jìn)入高職體系學(xué)習(xí)，這樣普通教育和職業(yè)教育就形成了一種相互交叉的狀態(tài)，即形成了橫向溝通、縱向相接的立交橋。
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