兒童教育論文范文第1篇
生活教育理論可以指引我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前留守兒童教育中存在的問題，我們從生活境遇、社會(huì)接觸以及教人做事方面探究一下在留守兒童教育方面存在的現(xiàn)實(shí)問題。
（一）生活上物質(zhì)和精神關(guān)愛缺失
“生活決定教育”，由于父母在外，留守兒童多是與祖父母為伴或獨(dú)自生活在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，在物質(zhì)和精神上的需求很難得到充分滿足，很多年齡尚小的兒童面對(duì)生活的窘境和重壓學(xué)會(huì)的不是“堅(jiān)強(qiáng)和奮斗”，而是出現(xiàn)心理偏差，變得“孤獨(dú)和自卑”。
（二）普遍與社會(huì)接觸面較為狹窄
“社會(huì)即學(xué)?！?，由于物質(zhì)條件和地域限制的原因，留守兒童對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)多限于老師的課堂教授、長(zhǎng)輩和同齡人口口相傳，甚至是未加干預(yù)的網(wǎng)絡(luò)信息影響。普遍缺少正面引導(dǎo)的和較為深入的與社會(huì)接觸、向社會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此留守兒童不僅難以社會(huì)為師，連正確認(rèn)識(shí)社會(huì)都存在一定障礙。
（三）教人做事方面大有潛力可挖
“教人做事更重要”，知識(shí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)是學(xué)生的本分，但由于學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)人境遇的差別，留守兒童需要獨(dú)自承受生活重壓，依靠“成績(jī)改變命運(yùn)”比城里孩子更難。學(xué)校教育對(duì)他們來說更不只是學(xué)習(xí)、考高分，作為與他們朝夕相處的教師，教會(huì)孩子如何做事做人、如何掌握生活技能顯得更加迫切和重要。
二、生活教育理論對(duì)留守兒童教育的啟示
“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”結(jié)合農(nóng)村教育和留守兒童的實(shí)際情況，發(fā)掘生活教育理論中對(duì)留守兒童培養(yǎng)有益的因素，得出如下啟示：
（一）為師者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念讓孩子認(rèn)識(shí)生活
陶行知說：“生活教育的內(nèi)容與范圍，主要指康健的生活教育、勞動(dòng)的生活教育、科學(xué)的生活教育、藝術(shù)的生活教育、改造社會(huì)的生活教育等。生活教育是有目的、有計(jì)劃的。有計(jì)劃的生活，就是有計(jì)劃的教育?！绷羰貎和慕處熂仁钦n堂學(xué)習(xí)的老師，還是引領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)生活、克服困難的“生活老師”。教育者應(yīng)有目的、有計(jì)劃的開展心理引導(dǎo)，善于用積極向上的活動(dòng)引導(dǎo)孩子如何面對(duì)生活挫折、如何從中學(xué)習(xí)知識(shí)、受到啟發(fā)，如可以開展情景模擬活動(dòng)、組織學(xué)生參加趣味足球、拔河、書畫等比賽活動(dòng)等。
（二）為師者應(yīng)創(chuàng)造條件讓孩子接觸社會(huì)
陶行知?dú)v來反對(duì)“死讀書、讀死書”，留守兒童走進(jìn)社會(huì)課堂的機(jī)會(huì)不多，學(xué)校和老師引領(lǐng)孩子“走出課堂，走向社會(huì)與生活”的責(zé)任顯得尤為突出。留守兒童的社會(huì)實(shí)踐能力和生活能力的培養(yǎng)十分重要，學(xué)校和老師應(yīng)創(chuàng)造條件組織學(xué)生去校外進(jìn)行調(diào)查、參觀、勞動(dòng)等活動(dòng)，如可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)等便利條件，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)今社會(huì)、接觸生產(chǎn)生活實(shí)際，使學(xué)生成為“社會(huì)人”。
（三）為師者應(yīng)創(chuàng)新方式讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
陶行知說：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏”。對(duì)于缺少家庭輔導(dǎo)和家教條件的留守兒童來說，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”更為重要。學(xué)校和老師應(yīng)激勵(lì)和組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)過程，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，促使學(xué)生嘗試、探索、觀察、實(shí)踐，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
（四）為師者應(yīng)轉(zhuǎn)換角色讓孩子愿意溝通
“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死的書本”。留守兒童的教師應(yīng)成為生活中孩子們?cè)敢鉁贤ê徒涣鞯膶?duì)象。針對(duì)留守兒童心理情感問題，應(yīng)采用多種方式溫暖、健康孩子們的心靈，讓他們?cè)邳c(diǎn)滴之間感受到遠(yuǎn)方父母的愛，身邊老師的愛。例如可以開通親情電話、安排孩子同父母寫信、設(shè)立親情聊天室，開展咨詢輔導(dǎo)、每個(gè)月過一次集體生日、建立心理情感健康檔案等方式，給學(xué)生提供一個(gè)傾吐心聲途徑和老師答疑解惑的渠道。
兒童教育論文范文第2篇
1.日常行為缺乏自律。
因父母長(zhǎng)期不在身邊，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童管理不到位，缺乏及時(shí)有效的約束管教，只要不犯大錯(cuò)，對(duì)孩子的行為一般采取認(rèn)可態(tài)度。孩子的生活、學(xué)習(xí)無人督促，造成行為偏差。許多留守兒童在家里不聽監(jiān)護(hù)人教導(dǎo)，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、說謊打架、欺負(fù)同學(xué)等行為。
2.安全得不到保障。
農(nóng)村留守兒童由于得不到家庭和父母的有力的有效的監(jiān)管，易產(chǎn)生安全問題。其一，由于得不到親情照顧而產(chǎn)生安全問題，特別是人身安全問題。農(nóng)村留守兒童的生活條件均比較差，加之他們一般是隔代撫養(yǎng)，撫養(yǎng)人的文化程度又往往偏低，缺乏基本的衛(wèi)生保健知識(shí)，疾病預(yù)防意識(shí)淡薄，因此，常常會(huì)出現(xiàn)有病不能及時(shí)就醫(yī)的現(xiàn)象。其二，受到人身傷害時(shí)得不到及時(shí)有效的保護(hù)。其三，自己行為失控，傷害別人，從而走上違法犯罪的道路。
3.青春期性教育基本缺失。
西部農(nóng)村留守兒童由于父母雙方或一方外出務(wù)工、經(jīng)商，從而不能夠正常地接受有關(guān)青春期性方面的親子教育，相對(duì)于有父母在家的非留守兒童而言，他們的青春期性教育基本缺失了。學(xué)校和監(jiān)護(hù)人在對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行青春期性教育過程中并未起到主導(dǎo)作用。獲取性信息的主要渠道為網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志、光盤等，但這些渠道的內(nèi)容良莠并存，很多不健康的、的內(nèi)容使心理上還不成熟的農(nóng)村留守兒童很難辨別是與非，消極的因素會(huì)潛移默化地把他們自覺不自覺地引向歧途，好奇和扭曲的心理會(huì)使他們應(yīng)用不正當(dāng)?shù)氖侄胃Q探性的奧秘。
二、西部農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因
1.家庭教育功能弱化。
人們常說“家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，也是任期最長(zhǎng)的老師”，家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，父母在孩子心目中的地位是無人替代的。由于父母遠(yuǎn)在外鄉(xiāng)，留守兒童不但無法享受正常的親情關(guān)愛，而普遍缺乏良好的家庭教育氛圍，學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于無人過問的狀態(tài)，導(dǎo)致留守兒童放任自流、輟學(xué)厭學(xué)、成績(jī)偏差、心理生理發(fā)育失衡、德智體發(fā)展滯后等等。
2.農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)育人的理念。
一是學(xué)校辦學(xué)條件差。盡管我國全面推行農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革，但由于歷史遺留問題，城鄉(xiāng)教育資源配置嚴(yán)重失衡。二是學(xué)校管理措施不力。由于留守兒童這個(gè)特殊群體是近年來才出現(xiàn)的，西部少數(shù)民族地區(qū)部分學(xué)校對(duì)留守兒童教育沒有引起足夠重視；有的學(xué)校雖然制訂了一些相關(guān)管理措施，但缺乏有效的監(jiān)督執(zhí)行，給留守兒童教育問題留下許多隱患。
3.農(nóng)村社區(qū)教育資源缺乏。
由于歷史的原因和諸多現(xiàn)實(shí)因素的制約，目前西部少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村設(shè)施比較落后，與城市相比存在很大的差距。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)農(nóng)村社區(qū)的社會(huì)化功能特別是文化傳承功能減弱，社區(qū)成為農(nóng)村留守兒童社會(huì)化的旁觀者。另一方面農(nóng)村社區(qū)組織沒有充分發(fā)揮作用，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)村干部認(rèn)為，留守兒童的教育管理是農(nóng)民工自己家的私事，家長(zhǎng)外出務(wù)工，自然要先把家里的事情安排好。
三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策
1.家長(zhǎng)要承擔(dān)起教子之責(zé)任，加強(qiáng)親子互動(dòng)，延續(xù)缺失的情感教育。
家庭在兒童社會(huì)化中起著非常重要的作用，父母就要認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任和義務(wù)。農(nóng)村留守兒童的父母應(yīng)加強(qiáng)對(duì)孩子教養(yǎng)的認(rèn)識(shí)程度，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的教養(yǎng)行為，避免家庭結(jié)構(gòu)缺損和社會(huì)不良傾向?qū)ψ约航甜B(yǎng)方式的影響，以保證留守兒童社會(huì)化的順利進(jìn)行。外出打工的父母盡可能調(diào)整好外出方式，為子女提供必要的生活和學(xué)習(xí)條件。
2.學(xué)校應(yīng)針對(duì)留守兒童建立專門的教育管理措施。
教育人類學(xué)指出，傳統(tǒng)教育學(xué)空洞無力的關(guān)鍵是把教育簡(jiǎn)單化，忽視了教育的復(fù)雜文化背景。同樣，教師在教育上失敗的根本原因也是忽視了受教育者的文化背景。留守兒童是在家庭教育缺失的背景下成長(zhǎng)起來的，因此，應(yīng)針對(duì)留守兒童的特殊文化背景，把抓好留守兒童的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計(jì)劃方案等。各班級(jí)應(yīng)建立起留守兒童個(gè)人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。
3.定期舉辦針對(duì)留守兒童的代養(yǎng)家長(zhǎng)學(xué)?；蚺e行代養(yǎng)家長(zhǎng)見面會(huì)，建立良好的學(xué)?！议L(zhǎng)溝通機(jī)制。
研究表明，留守兒童對(duì)家庭缺少依戀感，排斥家庭在教育中的指導(dǎo)和干預(yù)，在很大程度上緣于他們與家庭中代養(yǎng)人之間的代溝和以此而形成心理隔閡。父母外出以后，大多數(shù)留守兒童有爺爺奶奶或外公外婆代為看管。代際價(jià)值觀和心理上的隔閡使留守兒童無法認(rèn)同祖輩的教育方式和所傳遞的價(jià)值觀念，從而使家庭的道德教育處于缺席的狀態(tài)。定期舉辦短期的家長(zhǎng)學(xué)?？梢愿倪M(jìn)留守兒童代養(yǎng)人的教育觀念和教育方法。同時(shí)，學(xué)校必須運(yùn)用有效乃至強(qiáng)制手段，建立學(xué)校與留守兒童家長(zhǎng)的溝通機(jī)制。
4.建立農(nóng)村社區(qū)兒童青少年教育和監(jiān)護(hù)體系，增強(qiáng)和發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)教育的作用。
兒童少年的教育歷來是家庭、學(xué)校、社區(qū)共同的責(zé)任。但是，在西部少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村地區(qū)，由于基層沒有相關(guān)的兒童青少年的社區(qū)教育組織，使得目前社區(qū)在兒童青少年的教育和成長(zhǎng)過程中的作用微乎其微。建立農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系，由基層社區(qū)、學(xué)校等牽頭、聯(lián)合婦聯(lián)、工會(huì)、村委會(huì)、派出所等共同構(gòu)建農(nóng)村少年兒童健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。留守兒童的教育問題是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，它在我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型的過程中將會(huì)長(zhǎng)期存在，其問題的解決需要全社會(huì)的支持和參與。
兒童教育論文范文第3篇
所謂父性教育,就是給孩子提供充滿父親角色特性的教育?；蛘咄ㄋ椎卣f,由父親來實(shí)施、體現(xiàn)父親人格的家庭教育。父性教育與母性教育加在一起,才是完整的家庭教育[2]。由于父母在生物學(xué)上的差異和受文化傳統(tǒng)的影響,人們習(xí)慣地認(rèn)為父親是外界事物的參與者,母親則是家務(wù)活動(dòng)的中心。男人給家庭提供安全保護(hù)和物質(zhì)供養(yǎng),女人則懷孕、生育、撫養(yǎng)、教育子女,履行著“相夫教子”的“天職”。
在家庭中,父親與母親在孩子的教育上方式特點(diǎn)各異,作用有別。母性屬于“地文化”、“坤文化”,相對(duì)陰柔,具有慈祥溫柔、親切文靜、注重感性的特點(diǎn),因此難免對(duì)孩子過度保護(hù),也難免愛絮叨,限制過多。孩子的許多非常有益的活動(dòng)被禁止,小小的“惡作劇”也總被呵斥,這對(duì)男孩子的身體發(fā)育、動(dòng)作協(xié)調(diào)、性情培養(yǎng)和想像力發(fā)展都是極為不利的。而父性屬于“天文化”、“乾文化”,相對(duì)陽剛,具有剛毅果斷、強(qiáng)健有力、不拘小節(jié)、注重理性的特點(diǎn)。他們鼓勵(lì)、寬容孩子冒險(xiǎn),玩一些動(dòng)作幅度大、看起來不那么安全的游戲。更重要的是,當(dāng)孩子們?cè)谕娴臅r(shí)候,父親會(huì)經(jīng)常參與孩子的游戲。同時(shí)由于父親粗獷、豪放的天性,與父親生活時(shí)間長(zhǎng)、受父親影響多的孩子,容易繼承父性的基因品質(zhì),諸如大度、開朗、喜動(dòng)、自尊心強(qiáng)、喜歡交往、更社會(huì)化,甚至更幽默詼諧,等等?？傊?孩子的健康成長(zhǎng)需要同時(shí)汲取父性、母性的養(yǎng)料,才能秉承天地和諧之氣,達(dá)到感性與理性美的統(tǒng)一。若缺失了任何一方,人性發(fā)展都是不完整的。如今的孩子剛性不夠、骨氣不足、意志薄弱、沒有主心骨,許多男孩子有“女性化”的傾向,女孩子更有“軟弱化”的傾向,這都源于父性教育的缺失或偏頗。
二、留守兒童父性教育缺失的現(xiàn)狀
改革開放以來,全國已有一億四千萬農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市打工。在這些農(nóng)民工中,相當(dāng)數(shù)量的是有孩子的父母。由于受到諸多條件的限制,很多農(nóng)民工在自己進(jìn)城的同時(shí)卻無力解決孩子進(jìn)城就讀將要面對(duì)的諸多現(xiàn)實(shí)問題,諸如惡劣的住房條件、高昂的借讀費(fèi)用、交通安全無保障,等等。于是他們或者單方留下?lián)狃B(yǎng)孩子,或者將孩子單獨(dú)留在農(nóng)村并托付給其他人代為照看,從而最終形成了一個(gè)特殊的兒童群體———留守兒童。所謂留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童[3]。據(jù)建設(shè)部城鄉(xiāng)建設(shè)經(jīng)濟(jì)研究所“流動(dòng)人口”課題組對(duì)上海、廣州、成都、鄭州等11市的調(diào)查統(tǒng)計(jì),在這11座大城市31.7萬流動(dòng)人口中,農(nóng)村男性占71.90%,農(nóng)村女性占28.10%,男性是女性的兩倍半[4]。而今年最新公布的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》,則通過細(xì)微的資料對(duì)留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)類型進(jìn)行了概括性描述,從而更加清晰地反映出留守兒童與父母一方生活的狀況。(見下表)
農(nóng)村留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)類型構(gòu)成(%)
(資料來源:2008年全國婦聯(lián)《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》)
如上表所示,有22.48%的男童和22.86%的女童是與留守的母親單獨(dú)生活在一起,有21.46%的兒童是與母親及祖父母兩代人生活在一起,有51.11%的留守兒童是與祖父母生活在一起,而與父親單獨(dú)留守的兒童只占18.89%。此外,隨著年齡的增長(zhǎng),留守兒童與母親一方單獨(dú)留守的比例逐漸增高?？梢?相當(dāng)多的留守兒童是長(zhǎng)期和女性長(zhǎng)輩(其中主要是母親)生活在一起的,而父親由于長(zhǎng)年累月在外務(wù)工無暇顧及孩子的生活、學(xué)習(xí),從而在孩子的成長(zhǎng)教育中沒有擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任。失去母愛的孩子是不幸的,但缺少父愛的孩子同樣不幸。失去父愛同樣是人類情感發(fā)展的一種缺陷和不平衡[5]。這些父親外出的留守兒童缺少應(yīng)有的父愛,其所受的家庭教育是不完整的。
該報(bào)告結(jié)論還顯示,0-17周歲的留守兒童在全體兒童中所占比例為21.72%。據(jù)此推斷,全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人,其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬。和2000年相比,2005年的留守兒童規(guī)模增長(zhǎng)十分迅速。在全部農(nóng)村兒童中,留守兒童的比例達(dá)28.29%,而且這個(gè)比例還會(huì)持續(xù)增長(zhǎng),相應(yīng)地父親常年外出的留守兒童人數(shù)也會(huì)不斷增長(zhǎng)。在這樣的背景下,將有越來越多的孩子得不到應(yīng)有的父性教育。
三、留守兒童父性教育缺失的后果
對(duì)孩子來說,母親角色的缺失是殘忍的,而父親的缺席將會(huì)給孩子帶來難以彌補(bǔ)而深遠(yuǎn)的影響。
1.父性教育的缺失不利于孩子身體的良好發(fā)育。不少臨床醫(yī)生觀察到與父親接觸很少的孩子,無論是在身高、體重、還是動(dòng)作等方面的發(fā)育速度都不及父子正常接觸的兒童,而且患有營養(yǎng)不良和傳染病的概率更高。早在嬰兒期,父親更多的是通過身體運(yùn)動(dòng)方式及肢體運(yùn)動(dòng)游戲等給孩子以強(qiáng)烈的大肌肉活動(dòng)刺激,從而能夠促進(jìn)孩子身體發(fā)育。隨著孩子的成長(zhǎng),父親與孩子的戶外活動(dòng)也增加,這些活動(dòng)對(duì)孩子的身體發(fā)育有積極的促進(jìn)作用。而那些父親長(zhǎng)年在外務(wù)工的留守兒童,由于很少有機(jī)會(huì)和父親在一起,相關(guān)的活動(dòng)或鍛煉就少了很多。尤其是那些父母雙方都在外務(wù)工的孩子,因?yàn)殚L(zhǎng)期由爺爺奶奶帶養(yǎng),看管比較嚴(yán),大部分時(shí)間呆在屋子里。長(zhǎng)此以往,孩子的身體發(fā)揮肯定會(huì)受到影響。
2.父性教育的缺失不利于孩子良好個(gè)性品質(zhì)的塑造。父親是引導(dǎo)孩子積極情緒的重要來源,父子的交往和游戲容易引起孩子興奮,誘發(fā)孩子的興趣,游戲的多樣化導(dǎo)致孩子極大的快樂和滿足。在游戲過程中孩子可以學(xué)會(huì)冒險(xiǎn),鍛煉體能,并強(qiáng)化對(duì)外界的刺激感覺,從而培養(yǎng)了活潑、勇敢、自信、智慧等多種心理品質(zhì)。而那些缺少父親教養(yǎng)的孩子,個(gè)性中可能會(huì)有害羞、孤僻、多愁善感等不良的性格特征。如若是男孩,則難以學(xué)會(huì)自制,并將影響到他們的學(xué)習(xí)和與別人的交往;如若是缺乏父愛的女孩子,對(duì)男性的認(rèn)識(shí)則可能會(huì)有疑慮,這將影響到他們?nèi)蘸笈c男性的正常交往。
3.父性教育的缺失不利于孩子智力的發(fā)展。我國教育學(xué)和心理學(xué)家對(duì)北京、山東、江蘇、廣西與新疆五省(市)區(qū)2100多名在校中學(xué)生性格行為特征問卷調(diào)查分析后認(rèn)為,父親的文化素質(zhì)對(duì)于自制力、思維靈活性產(chǎn)生影響。正是由于父親性格、智力的這些特點(diǎn),常與父親交往的孩子可以從父親那里學(xué)到更多的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、想像力和創(chuàng)造意識(shí),從而有利于激發(fā)孩子的求知欲、好奇心、自信心與多方面的興趣愛好。而對(duì)于許多的農(nóng)村孩子來講,他們的父親自他們很小的時(shí)候就在外忙于掙錢養(yǎng)家,無暇顧及他們。一般而言,在農(nóng)村,母親的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都不如父親,眼界也不如父親。因此,只與母親生活在一起的孩子由于得不到父親對(duì)其想像力、創(chuàng)造意向、認(rèn)知技能、成就意識(shí)等的培養(yǎng)而最終影響到智力的發(fā)展。
4.父性教育的缺失不利于孩子性別角色的正常發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)者認(rèn)為,個(gè)體在幼年時(shí)期就開始分別向“男性化”或“女性化”方面分化,并表現(xiàn)出了性別定向的趨勢(shì)。學(xué)者們同時(shí)強(qiáng)調(diào),個(gè)體的性別定向不是先天具有的,而是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果,并且確信無疑地指出在這一學(xué)習(xí)過程中父母起著不容忽視的十分重要的作用。對(duì)于男孩來講,父親的影響更為重要。在日常生活中,父親通過自己的言談舉止、穿著打扮、氣質(zhì)風(fēng)度來表現(xiàn)陽剛之美。對(duì)于女孩來講,父親是他生命中的第一個(gè)異性。孩子成人后的性別行為和婚姻關(guān)系也更多地受到早期與父親關(guān)系的影響。但是對(duì)于那些留守兒童而言,長(zhǎng)年不與父親生活在一起,感受不到父親的影響。在這樣的情況下,留守兒童在性別認(rèn)同與性別角色塑造方面就會(huì)出現(xiàn)問題。如男孩子表現(xiàn)為性格脆弱、膽怯、懦弱、做事猶豫,交往能力差,沒有陽剛之氣,有“女性化”的趨向。又如,女孩子因?yàn)槿鄙俑笎?沒有安全感,容易陷于早戀,不僅影響學(xué)業(yè),也不利于身心健康發(fā)展。
四、父性教育缺失的解決對(duì)策
1.政府要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)分離的各種制度。要制定、實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施,拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘,使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益,具體包括在城市創(chuàng)辦農(nóng)民工子女學(xué)校或接納農(nóng)民工子女進(jìn)入城市學(xué)校學(xué)習(xí),并給予一定的優(yōu)惠政策。讓留守兒童能夠與父母生活在一起,這是解決農(nóng)村留守兒童父性教育缺失問題的前提。
2.改變傳統(tǒng)觀念,提高父親的家庭教育責(zé)任感。在現(xiàn)行的家庭教育中,父親應(yīng)當(dāng)從“男主外,女主內(nèi),孩子的事應(yīng)該女人管”的傳統(tǒng)觀念中擺脫出來,認(rèn)識(shí)到自己不僅是孩子的供養(yǎng)者,更是孩子的教育者。還要認(rèn)識(shí)到早期的教育方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響,這種影響不僅體現(xiàn)在兒童時(shí)期,而且還體現(xiàn)在人的整個(gè)一生之中。因此,作為父親即使再忙,也要多找時(shí)間和孩子在一起,多關(guān)心孩子的思想和學(xué)習(xí)狀況。這是解決農(nóng)村留守兒童父性教育缺失的根本所在。
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論文關(guān)鍵詞：性別教育父性教育留守兒童
兒童教育論文范文第4篇
(1)教育進(jìn)程之應(yīng)然———順應(yīng)年齡特性。盧梭指出，教育應(yīng)該要注意兒童的年齡特性，在不同年齡階段進(jìn)行的教育是不同的。1)在嬰兒期，體育訓(xùn)練至關(guān)重要，這一階段，要注重對(duì)于孩子身體健康的培養(yǎng)，而且這種培養(yǎng)要盡可能與自然相結(jié)合，櫛風(fēng)沐雨的原始生活形態(tài)也符合孩子人生初期階段成長(zhǎng)狀態(tài)。2)在兒童期，重點(diǎn)進(jìn)行感官培養(yǎng)。此時(shí)兒童邏輯思維尚未發(fā)育完善，抽象的概念和文字和系統(tǒng)理論教育并不可取。教師要積極鍛煉孩子的感官官能，幫助孩子積累豐富的多彩的感官經(jīng)驗(yàn)。3)在少年期，則主要開展智力與勞動(dòng)教育。在前兩個(gè)階段的積累之上，己經(jīng)具備進(jìn)行智育和勞動(dòng)教育的條件。盧梭認(rèn)為真正有益于我們幸福的知識(shí)很少，但是無論數(shù)量多么有限，這種知識(shí)都值得一個(gè)聰明的人去探索求得，如果我們要使得一個(gè)孩子成為“聰明人”，那么這種找尋的本事則是教師應(yīng)該致力于培養(yǎng)開發(fā)的?？傊?，問題不在于學(xué)到的知識(shí)，而在于他所學(xué)的知識(shí)對(duì)于將后來的發(fā)展大有裨益。在這里，盧梭結(jié)合年齡特征分析并演繹出順應(yīng)兒童本身的生長(zhǎng)應(yīng)然狀態(tài)，對(duì)于我們今天的幼兒教育工作者來說確是寶貴經(jīng)驗(yàn)，這既是受教育者生長(zhǎng)狀態(tài)的應(yīng)然，又是教育者教學(xué)手段與方法之應(yīng)然，能認(rèn)識(shí)到相同闡述的兩個(gè)不同維度，并將之結(jié)合起來，是一個(gè)具備專業(yè)素養(yǎng)的教育者自我修煉的必由之路。
(2)教育實(shí)踐之應(yīng)然———順應(yīng)自然?！白匀唤逃笔潜R梭教育思想的核心，他反對(duì)不顧兒童天性干涉限制兒童自由發(fā)展，違背兒童發(fā)展規(guī)律的專制教育，盧梭力主將兒童的訴求看作兒童發(fā)展過程中的基本規(guī)律與不容忽視的自然狀態(tài)，他也提倡為兒童營造一個(gè)綠色的環(huán)境，從而為兒童創(chuàng)造更貼近自然的發(fā)展空間。盧梭在《愛彌兒》一書中寫到大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子。假如我們成人作為教育者，揠苗助長(zhǎng)，打亂了這種自然規(guī)律，兒童就成了早熟的果子，可能會(huì)有好的外貌卻并不甜美，而且很快就會(huì)腐爛，正如我們現(xiàn)在看到一些孩子，顯得早熟，與其說是少年老成，倒不如說是因?yàn)樵谇捌诮邮盏慕逃杏捎诮逃呤М?dāng)造成的無可挽回的損失。
2盧梭應(yīng)然教育理論存在的問題和不足
盧梭的教育理論反對(duì)和嚴(yán)肅抨擊封建教育對(duì)兒童天性的摧殘和壓制，具有反封建的革命進(jìn)步意義。這種進(jìn)步而且適時(shí)的思想即便是到了今天，也能促使教育領(lǐng)域內(nèi)的從業(yè)者將職業(yè)理念內(nèi)化成崇尚自由、尊重個(gè)性、以人為本的教育風(fēng)格與教學(xué)方式。但是，以考量現(xiàn)代教育的眼光來看，盧梭的思想存在歷史局限性。
(1)盧梭主張世俗不應(yīng)影響兒童，孩子們應(yīng)該到大自然中去接受自然主義教育，但他卻沒有意識(shí)到教育本身就是社會(huì)中的教育，它不可能離開社會(huì)而健全發(fā)展。所以盧梭主張的自然教育其實(shí)是一種烏托邦式的理想化教育，這種教育理念不免會(huì)落入另一個(gè)極端———空想主義，這是需要我們教育工作者審慎選擇的，因?yàn)槿魏谓逃撾x了教育的社會(huì)本身，便只是無本之木。
(2)盧梭批判了在他生活期間教育的空洞與不自由，從一個(gè)方面來看，控訴不切實(shí)際的教育與無端壓制是毋庸置疑的正確取向，但從另一個(gè)方面來看，過分強(qiáng)調(diào)注重生活經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，而且忽視人類文化傳統(tǒng)在教育中的作用，否定了文化學(xué)習(xí)的繼承性，認(rèn)為系統(tǒng)知識(shí)的講授不可取，將之看作自然教育中的根本缺陷和消極的東西。這種教育理念如果在今天被應(yīng)用，那么勢(shì)必導(dǎo)致孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中的得到的知識(shí)總是支離破碎，最終的結(jié)果是孩子們?nèi)狈Ρ赜械淖詫W(xué)能力，大腦思維一盤散沙。盧梭在其巨著《愛彌兒》中認(rèn)為，不要強(qiáng)迫兒童去讀書。在兒童根本不喜歡讀書的時(shí)候，讀書對(duì)他們是無用的。寧愿讓兒童一個(gè)字也不識(shí)，也不便他們?yōu)榱藢W(xué)到一些學(xué)問而把其他有用的東西都犧牲了。
(3)盧梭強(qiáng)調(diào)要給兒童自由，卻忽視對(duì)于兒童個(gè)體不同行為特征的考量，普遍意義上過高地估計(jì)了他們各方面的能力，這是不合理的，要知道每個(gè)孩子基于遺傳基因與成長(zhǎng)環(huán)境的不同，會(huì)不同程度的顯示在后天的行為模式與思維發(fā)育過程中。兒童自己還處于初學(xué)階段，自控能力與接收能力限制了對(duì)知識(shí)數(shù)量和質(zhì)量的把控，這時(shí)需要依靠教育者按照科學(xué)的方式有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)的傳授知識(shí)，方能使得兒童獲得長(zhǎng)足發(fā)展。盧梭把人的教育看作純粹的教師作用于兒童，使之利用其才能和器官習(xí)得必要的知識(shí)，這無異于把教育置于被動(dòng)之境地，間接否定教師傳授知識(shí)的能動(dòng)性的作用。其次，盧梭又是直觀教學(xué)的極端倡導(dǎo)者，他拒絕使用儀器、模型來幫助兒童習(xí)得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，他認(rèn)為教學(xué)方法放縱和隨意順應(yīng)孩子的天性，這無異于又縮小的教學(xué)空間，省卻教學(xué)媒介的做法只能是降低學(xué)習(xí)效果，在此，我們只能認(rèn)為他對(duì)于封建的極端憤慨主導(dǎo)了他本應(yīng)理性分析的頭腦，在今天的教學(xué)過程中，我們的一線教育人員確要引以為戒。
3盧梭應(yīng)然教育理論的現(xiàn)實(shí)意義
雖然盧梭的應(yīng)然教育理論存在一定的局限性，但是作為世界教育發(fā)展史上的巨人，其思想對(duì)當(dāng)今社會(huì)仍有啟發(fā)。我們對(duì)其教育思想進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，需要秉持一個(gè)明確的觀念，那便是無論如何不能將教育研究置于“無菌實(shí)驗(yàn)室”，應(yīng)該把教育放到切實(shí)的社會(huì)大背景之下進(jìn)行考量與評(píng)估，一切教育改革的目標(biāo)都是為了實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)出能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的、有用的、能切實(shí)履行社會(huì)職責(zé)的合格大國公民，教育本身才算是最大限度地發(fā)揮了其社會(huì)功能。筆者認(rèn)為，盧梭理論體系下的教育之應(yīng)然狀態(tài)對(duì)我國的教育改革具有以下幾點(diǎn)現(xiàn)實(shí)意義:
(1)注重兒童發(fā)展階段。盧梭所說的“自然”有三層含義。其一，真正的“自然”，與人文社會(huì)相對(duì)應(yīng)。其二，歷史的“自然”，以時(shí)間作為考量標(biāo)準(zhǔn)。其三，心理學(xué)的自然，即順應(yīng)人的生理訴求，例如器官，感官等等?！白匀唤逃被趯?duì)自然規(guī)律的尊重來順應(yīng)兒童發(fā)展訴求，促進(jìn)兒童身心自然發(fā)展的教育。同時(shí)，盧梭提出因材施教的觀點(diǎn)時(shí)說明已經(jīng)或多或少認(rèn)識(shí)到兒童個(gè)體差異。他說過每個(gè)人的心靈都自有其既有模式，教育者必須按它的形式去指導(dǎo)它。他要求教育者必須在了解自己的學(xué)生之后才對(duì)學(xué)生說第一句話。這個(gè)理論在當(dāng)今教育上具有重要的指導(dǎo)意義，它要求教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，抓住其閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，極力弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
(2)教育要注重兒童本性。當(dāng)前中國家庭絕大部分是典型“4+2+1”模式獨(dú)生子女進(jìn)入系統(tǒng)受教育階段之后面臨的學(xué)習(xí)壓力一直是教育者乃至整個(gè)社會(huì)無法忽視的難題。“老師不喜歡我”“家長(zhǎng)總不讓我玩”“要學(xué)好多業(yè)余特長(zhǎng)”“沒有小伙伴”等等的確是大部分孩子的內(nèi)心真實(shí)想法。這也側(cè)面反映出學(xué)校的教育教學(xué)中不尊重兒童、不了解兒童。少年兒童本身作為社會(huì)年齡結(jié)構(gòu)層次中的弱勢(shì)群，很容易成為社會(huì)和成人的“被迫害者”。當(dāng)前青少年身體欠佳，心理健康狀況更令人擔(dān)憂，不是“大自然希望下的兒童”。盧梭的呼聲仿佛被束之高閣，這是值得我們教育工作者反思的問題，也是在今后的長(zhǎng)期階段亟待解決的教育重中之重，兒童和成人有鮮明的區(qū)別，我們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量其成長(zhǎng)，兒童應(yīng)有其發(fā)展空間，而不是成為與其父輩的第二代模板。
(3)教育要注重發(fā)揮兒童主動(dòng)性。盧梭十分重視受教育者的實(shí)踐行為因此也認(rèn)為學(xué)生只是被動(dòng)接受書本知識(shí)與教育者的口頭訓(xùn)示是毫無效果的，即“填鴨式”的教育有害無益。在他看來，如果賦予兒童成人的偏見，勢(shì)必會(huì)干涉，剝奪兒童應(yīng)有的權(quán)利，最終結(jié)果只會(huì)破壞自然法則，甚至毀掉原本健康的兒童。這一點(diǎn)對(duì)當(dāng)前的教育亦有深刻啟迪意義。順應(yīng)自然的教育必然是自由的教育，要讓孩子在游戲與玩樂中學(xué)習(xí)。盧梭認(rèn)為，真正自由的人只想他能夠得到的東西，只做他喜歡做的事情，即其第一基本原理。只要把這個(gè)原理應(yīng)用于兒童，就可源源得出各種教育原理與新理論?，F(xiàn)下兒童教育進(jìn)程中，獨(dú)生子女已經(jīng)是普遍趨勢(shì)，上一代人由于望子成龍、望女成鳳的急切心態(tài)而不顧孩子的自由發(fā)展規(guī)律，迫使他們從小忍受成人之苦，無法享受到一個(gè)孩子真正的樂趣，這顯然違背了教育基本理念，換一個(gè)角度來看，這正是盧梭所抨擊的專制狀態(tài)。盧梭主張的教育要追隨兒童的本性、順應(yīng)自然發(fā)展的順序、發(fā)展兒童的各種感覺以及讓兒童在大自然中通過生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，熱愛兒童、讓兒童健康、快樂成長(zhǎng)等等思想，仍歷久彌新，對(duì)今天的教育、教學(xué)實(shí)踐和改革有重大啟發(fā)意義。正如恩格斯所指出的那樣:“十八世紀(jì)的偉大思想家們，也和他們的一切先驅(qū)者一樣，沒有能夠超出他們自己的時(shí)代所給予他們的限制。”如何在現(xiàn)有社會(huì)環(huán)境之下，揚(yáng)棄得當(dāng)，需要我們一線教育工作者始終秉持針對(duì)教育領(lǐng)域的清醒認(rèn)識(shí)，同時(shí)保持對(duì)所從事職業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)、樂觀，對(duì)工作對(duì)象的熱愛、保護(hù)，經(jīng)由如此，我們的兒童教育無論是理論層面還是實(shí)踐層面，都將得到進(jìn)一步完善與強(qiáng)化。
兒童教育論文范文第5篇
貧困現(xiàn)象是整個(gè)人類謀求生存的主要障礙，而消除貧困又是世界各民族實(shí)現(xiàn)發(fā)展的優(yōu)先戰(zhàn)略。盡快提高民族貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平是眾多國家解決民族問題的關(guān)鍵，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我國通過制定各種政策來改善民族貧困地區(qū)的貧困狀況，但是相較于中東部的快速發(fā)展，民族貧困地區(qū)和相關(guān)地區(qū)的差距并沒有縮小，反而有擴(kuò)大趨勢(shì)。究其根源，民族民眾的個(gè)體自我發(fā)展能力不足是其中最為關(guān)鍵的因素之一。對(duì)于民族貧困地區(qū)的扶貧除了要改善生存環(huán)境之外，更為重要的是提高貧困人口自身的素質(zhì)。縱觀當(dāng)前有關(guān)貧困地區(qū)的研究，大多著眼于社會(huì)公正、平等的理念出發(fā)，著眼于如何通過扶持對(duì)貧困人口給予救助，而論及人力開發(fā)，尤其是貧困人口自我發(fā)展能力問題的并不多見。教育是民族發(fā)展的基石，人是社會(huì)的個(gè)體，教育通過提高個(gè)體的素質(zhì)，從整體上提升社會(huì)人力資源的素質(zhì)水平，最終通過人力資源的動(dòng)因作用，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。民族貧困地區(qū)的兒童教育關(guān)系著該地區(qū)未來的社會(huì)發(fā)展，兒童是地區(qū)未來發(fā)展的人力資源，兒童教育質(zhì)量的整體性保障將促進(jìn)民族貧困地區(qū)未來的人口素質(zhì)得以普遍提高，因此西南地區(qū)兒童教育保障體系的完善也要以教育的功能為立足點(diǎn)，關(guān)注民族民眾個(gè)人的自我發(fā)展能力，提高兒童教育質(zhì)量。
在地理?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)及人口素質(zhì)等因素制約下，西南民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較滯后，因此在教育方面的資金投入有限，民族貧困地區(qū)的教育也因此處于艱難的發(fā)展?fàn)顩r。從西南民族貧困地區(qū)的民眾家庭生活狀況來看，大多數(shù)家庭收入有限，且家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，家庭中兒童要接受教育不僅要耗費(fèi)一定的財(cái)力，同時(shí)還要使家庭喪失兒童從事勞動(dòng)而帶來的收益，再加上當(dāng)?shù)亟煌l件不便，物質(zhì)基礎(chǔ)貧乏，嚴(yán)酷的自然環(huán)境不利于社會(huì)力量參與辦學(xué)，同時(shí)也降低了當(dāng)?shù)厝罕妼?duì)兒童教育的積極性。為了扶持民族地區(qū)的教育發(fā)展，國家政府投入了大量的財(cái)力和物力支持民族教育，但是對(duì)于大范圍的教育資金缺口，政府的資金支持并不能完全解決教育方面的各種資金問題。有限的保障支持意味著教育保障體系要想真正發(fā)揮教育對(duì)地區(qū)發(fā)展的影響作用，就必須從根本上明確保障體系的目標(biāo)所在，然后通過各種方式，使有限的保障支持發(fā)揮最大的功用。教育根本的目標(biāo)是服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展，民族貧困地區(qū)兒童教育最根本的目標(biāo)就是提高兒童素質(zhì)，使其在未來的社會(huì)發(fā)展中改善民族貧困地區(qū)的貧困狀況，提升民族地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)總體發(fā)展水平。兒童教育的目標(biāo)如此，因此對(duì)其進(jìn)行支持的教育保障體系的根本目的也在于此。生活貧困所反映的不僅是一種由于收入低下而導(dǎo)致的物質(zhì)生活困難，更為本質(zhì)的還體現(xiàn)著貧困人口自主謀生能力的缺失。從以上分析可知，改善民族貧困地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況關(guān)鍵在于民族民眾的個(gè)人自我發(fā)展能力，因此民族地區(qū)兒童教育保障體系的完善就要圍繞兒童自身的發(fā)展來進(jìn)行，真正從兒童的實(shí)際發(fā)展需求出發(fā)，通過各種針對(duì)性的措施在有限的條件下為兒童發(fā)展提供更多的幫助，幫助貧困地區(qū)兒童最有效的措施就是提高他們所受基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。
由此可見，保障民族貧困地區(qū)的兒童教育質(zhì)量對(duì)于民族地區(qū)未來的人力資源水平提高及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義重大。教育活動(dòng)的開展可以分為客體和主體兩個(gè)方面，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，其他的與教育有關(guān)的活動(dòng)都是客體行為，因此西南民族貧困地區(qū)兒童教育的相關(guān)舉措都要圍繞兒童來進(jìn)行，相應(yīng)的民族地區(qū)兒童教育保障體系要拓展視野，從當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的大局出發(fā)，推進(jìn)兒童教育保障，在追求兒童自我發(fā)展的導(dǎo)向下，通過教育投資、教育扶助等方式提高兒童教育質(zhì)量。
二、健全激勵(lì)女童教育的長(zhǎng)效保障機(jī)制
關(guān)于婦女在教育方面的影響，1995年世界婦女大會(huì)在《宣言》中指出，婦女識(shí)字是改善家庭保健、營養(yǎng)和教育以及使婦女有權(quán)利參加社會(huì)決策的重要關(guān)鍵，投資于女孩和婦女的正規(guī)與非正規(guī)教育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的最有效手段之一。母親受教育的程度越高，對(duì)孩子接受教育的支持越有效。從教育效益上講，女童受教育程度不僅對(duì)其自身未來的發(fā)展極為重要，而且對(duì)于她們作為母親、作為社會(huì)家庭成員、作為有生產(chǎn)能力的社區(qū)成員也是極其重要的。接受教育的女童在未來更有機(jī)會(huì)提高生活技能，爭(zhēng)取到更多的效益，同時(shí)由于教育給其帶來的影響，有知識(shí)的母親將更有可能培養(yǎng)出自立、自強(qiáng)、自信的孩子。從女性自身的發(fā)展來看，教育是打開婦女就業(yè)、社會(huì)服務(wù)及參與政治生活之門。面向女童普及教育是從根本上改善婦女教育狀況的唯一途徑，具有多方面的社會(huì)效益。無論是未來的角色扮演，還是未來的個(gè)人自我發(fā)展，教育對(duì)于女童都有特別意義。雖然女童教育的意義重大，但是在許多貧困地區(qū)受重男輕女的惡習(xí)影響，女童受教育的權(quán)益往往受到侵害，特別是部分民族貧困地區(qū)，本來教育基礎(chǔ)就很薄弱，女童接受更高教育的機(jī)會(huì)很少，在重男輕女陋俗的影響下，部分女童受教育的權(quán)利甚至被剝奪。如今女童教育的意義已經(jīng)被社會(huì)上越來越多的人所關(guān)注，民族貧困地區(qū)的女童教育越來越受到重視，為了保障女童受教育的權(quán)利，以及女童受教育的質(zhì)量，政府及相關(guān)部門采取各種措施促進(jìn)民族貧困地區(qū)的女童教育，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：創(chuàng)造就學(xué)條件或采取各種激勵(lì)措施吸引女童就學(xué)、爭(zhēng)取社區(qū)參與、改善師資待遇、改進(jìn)教育內(nèi)容等。諸多措施的采取對(duì)于促進(jìn)女童就學(xué)產(chǎn)生了十分顯著的作用，然而，這些措施都比較依賴外部投入，尤其是財(cái)力、物力投入，難以產(chǎn)生持久效果。因此貧困地區(qū)女童教育項(xiàng)目效益缺乏可持續(xù)性，基于女童教育的重要性以及現(xiàn)行推進(jìn)措施的局限性，未來兒童教育保障體系必須在女童教育方面有所作為，建立一個(gè)長(zhǎng)效的激勵(lì)女童教育的保障機(jī)制勢(shì)必會(huì)成為民族貧困地區(qū)兒童教育保障體系的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
三、關(guān)注民族貧困地區(qū)兒童教育的適切性
民族兒童教育的目標(biāo)在于提高民族兒童的基本素質(zhì)，使其能夠適應(yīng)民族地區(qū)的發(fā)展需求，以此作為民族未來發(fā)展的動(dòng)力，因此兒童教育必須從當(dāng)?shù)貙?shí)際狀況出發(fā)，以當(dāng)?shù)匕l(fā)展需求為發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)有條件，使兒童更多地掌握與當(dāng)?shù)匕l(fā)展所需求的知識(shí)和技能，即兒童教育的適切性。每個(gè)人所處社會(huì)或社區(qū)的地理?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及其發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)、生活方式等因素都對(duì)每個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展具有內(nèi)在的影響。民族地區(qū)兒童教育的保障體系對(duì)于兒童教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施要兼顧國家、地區(qū)、社區(qū)、家庭及學(xué)習(xí)者不同層面的需求，并且要充分考慮到不同地區(qū)可以提供的教育資源條件。
雖然西南民族地區(qū)現(xiàn)有交通信息條件得到改善，有更多的民族兒童通過教育或其他方式走出去，但是毫無疑問，在當(dāng)前的教育條件和社會(huì)發(fā)展條件下，大多數(shù)的民族兒童仍舊會(huì)留在其原來生活的區(qū)域，受諸多條件制約，很多兒童經(jīng)過基礎(chǔ)教育就要回到社會(huì)參加社會(huì)勞動(dòng)，其在兒童時(shí)期所受的教育將為其進(jìn)入社會(huì)以及未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此加強(qiáng)民族貧困地區(qū)兒童教育的適切性顯得尤其重要，相應(yīng)的圍繞兒童教育所構(gòu)建的教育保障體系也要考慮到教育的需求，保障體系的完善也要以加強(qiáng)體系的適切性為目標(biāo)。對(duì)于西南貧困地區(qū)的兒童教育而言，貧困家庭要為家庭內(nèi)的兒童參加教育活動(dòng)付出一定的成本，也希望兒童的教育參與活動(dòng)能夠得到一定回報(bào)。因此民族貧困地區(qū)兒童的教育保障體系要著眼于使兒童的基礎(chǔ)教育，使兒童在學(xué)校中真正學(xué)到在以后的社會(huì)生活中有用的知識(shí)和技能，而不是與生活有極大差距的知識(shí)?；谝陨夏繕?biāo)，教育保障體系就要從兒童的教育需求出發(fā)，使貧困地區(qū)的兒童教育可以為學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活和未來發(fā)展提供準(zhǔn)備，提供兒童能夠適應(yīng)本地生活的知識(shí)、文化、生活技能、生產(chǎn)勞動(dòng)等需求的保障條件。
四、擴(kuò)大保障體系的社會(huì)參與度
教育活動(dòng)的開展需要大量的物力、財(cái)力和人力資源，為了使教育保障體系的力量更加強(qiáng)大，國家從各個(gè)方面著手，動(dòng)員社會(huì)力量參與民族貧困地區(qū)的教育救助。目前我國已經(jīng)與世界銀行、聯(lián)合國兒童基金會(huì)、歐盟等國際組織共同合作，在少數(shù)民族集中的中西部省區(qū)開展大規(guī)模的教育援助項(xiàng)目。同時(shí)許多非政府組織、民間機(jī)構(gòu)及社會(huì)各界人士也配合國家行動(dòng)，開展了自發(fā)的救助活動(dòng)。西南民族地區(qū)地域廣闊，學(xué)校的分布較為分散，兒童上學(xué)的交通條件極為不便。相對(duì)于該地區(qū)巨大的教育缺口，需要強(qiáng)大的教育保障體系才能夠有效支撐區(qū)域兒童教育的發(fā)展，而這個(gè)體系完全依靠政府的力量來構(gòu)建也是不合適的。教育是社會(huì)的責(zé)任，各方面都會(huì)因教育的開展而受益，因此對(duì)于西南民族貧困地區(qū)的兒童教育保障應(yīng)該是社會(huì)各方面共同聯(lián)合起來形成的保障體系。非政府組織、家庭及其他社會(huì)團(tuán)體都應(yīng)該出現(xiàn)在教育保障體系的主體行列中，通過廣泛的合作關(guān)系構(gòu)建民族貧困地區(qū)兒童教育保障體系的強(qiáng)大陣營，可以使相關(guān)保障體系更全面有力。在社會(huì)各方面的參與支持下，教育保障體系才能有效籌集西南民族貧困地區(qū)兒童教育保障事業(yè)所需要的財(cái)力支持和其他人力支持，從而為該地區(qū)兒童教育提供良好的社會(huì)環(huán)境。
五、結(jié)束語
教育的發(fā)展離不開社會(huì)的支持，反過來，教育發(fā)展必將推進(jìn)社會(huì)區(qū)域的發(fā)展，西南民族貧困地區(qū)兒童教育關(guān)系著該地區(qū)未來的發(fā)展，因此相關(guān)的教育保障體系勢(shì)必要與區(qū)域兒童教育目標(biāo)保持一致，在此基礎(chǔ)上，明確保障體系指向性，促進(jìn)保障體系的主體多元化，豐富和完善保障內(nèi)容，通過各種措施更好地保障民族貧困地區(qū)的兒童教育質(zhì)量，提高民族地區(qū)兒童教育的價(jià)值和效益。
兒童教育論文范文第6篇
和諧且漂亮的色彩會(huì)個(gè)人以美的視覺享受，雜亂且灰暗的色彩給人造成視覺疲勞，甚至影響人的情緒，長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境，兒童的性情會(huì)暴躁或孤僻，身心健康受到嚴(yán)重的影響。用到恰當(dāng)好處的色彩可以培養(yǎng)兒童的注意力，同時(shí)也能增強(qiáng)兒童的記憶力，紅色的運(yùn)用有利于兒童對(duì)細(xì)節(jié)的注意和記憶，游戲應(yīng)用中讓兒童能記住某一細(xì)節(jié)可嘗試使用紅色。雖然說3-6歲兒童比較喜歡暖亮色，但是過于直接、強(qiáng)烈的色彩會(huì)給人造成視覺負(fù)擔(dān)，對(duì)視力造成不良影響。同樣過于暗的顏色（黑灰色），也會(huì)給兒童視覺造成壓抑感，產(chǎn)生視覺性疲勞。所以說，色彩設(shè)計(jì)要盡量往暖色、中色方向發(fā)展，而且明度不要太過，保持在適度的層面，盡量給兒童一種和諧明朗的感覺。人視網(wǎng)膜上的錐狀細(xì)胞具有紅、綠、藍(lán)色感受器，分別對(duì)紅色、綠色、藍(lán)色敏感，在游戲界面設(shè)計(jì)時(shí)使用三種顏色較多，不至于引起兒童反感。設(shè)計(jì)教育類游戲時(shí)一定要謹(jǐn)慎運(yùn)用色彩，不能用成人的眼光看待，必須根據(jù)學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和色彩規(guī)律來設(shè)計(jì)教育類游戲的界面。
二、學(xué)前兒童教育類游戲界面色彩應(yīng)用分析
1.《尋找小不點(diǎn)1-10》界面色彩分析
《尋找小不點(diǎn)1-10》是由榮獲多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的“Lazoo兒童圖書系列”制作班底攜同BabyFirstTV為兒童帶來“OOKII大世界”。所有的內(nèi)容從數(shù)字和語言以至音樂和藝術(shù)均由教育專家研發(fā)，很值得家長(zhǎng)的信賴。該應(yīng)用適合5歲以下的兒童，其內(nèi)容展現(xiàn)的形式像捉迷藏，很有趣味性。應(yīng)用中以六種語言（英語、西班牙語、普通話、廣東話、韓語和日語）學(xué)習(xí)數(shù)字，而且每一個(gè)數(shù)字尋找都有10款神奇變化背景，每一個(gè)場(chǎng)景顏色都不一樣，而且豐富飽滿。主界面，采用暖暖的鵝黃色作為背景，關(guān)卡選用淺綠色，整個(gè)畫面主次分明，和諧愜意。兩個(gè)場(chǎng)景的界面，左邊的圖是其中一個(gè)場(chǎng)景，該場(chǎng)景以樹木為主，樹木的形狀采用兒童手繪方式呈現(xiàn)。場(chǎng)景中主要使用紅色、黃色和不同層次的綠色為主。背景采用淡淡的米色，和樹木顏色形成反差，突出主體，整體自由而和諧。紅色和黃色的物體是不停變化的，能夠吸引兒童的注意力，從而發(fā)生交互行為。右邊的圖以星空作為背景，藍(lán)紫色的靜謐，兒童內(nèi)心感到寧靜和安謐。天空中的飛機(jī)可愛的造型，亮麗的顏色，抓住兒童的好奇心，可以簡(jiǎn)單且愉快完成交互。這款游戲畫面清爽，色彩柔和，兒童在娛樂中感到溫暖和幸福，獲得家長(zhǎng)的大力支持。
2.《叫叫兒歌派對(duì)》界面色彩分析
《叫叫兒歌派對(duì)》是由成都鐵皮人科技有限公司開發(fā)的一款好玩的兒童音樂游戲，適合的年齡段3-8歲。色彩設(shè)計(jì)是其中一大亮點(diǎn)，游戲的開始界面內(nèi)容很簡(jiǎn)潔，背景色以黃色為主，界面的明度大，很快吸引兒童的注意。每一首歌都以一種顏色表示，如果喜歡綠色就可點(diǎn)擊“兩只老虎”歌曲就行互動(dòng)，既能保護(hù)眼睛又能讓兒童內(nèi)心平和。左右的箭頭用紅色表示，紅色屬于光譜里光波最長(zhǎng)的一種色彩，給人強(qiáng)烈的視覺沖擊力，使人產(chǎn)生興奮和激動(dòng)等情緒，給人以提示和警告作用。這里提示小朋友可以向右瀏覽。每一首歌的界面色彩都是跟自然相關(guān)?！把笸尥藓托⌒芴琛庇螒蚪缑姹尘吧撬{(lán)色，藍(lán)色是天空的顏色，這個(gè)顏色的明度比較大，純度比較高，給人一種平靜和安詳。洋娃娃和小熊跳舞就好像在云端一樣，安靜而幸福。點(diǎn)擊的對(duì)象是小雞，小雞是用黃色表示，學(xué)前兒童在玩游戲的時(shí)候?qū)εS色的熱愛，能夠加大交互力度。學(xué)前兒童在玩歌曲游戲當(dāng)中就好像在蔚藍(lán)的天空下享受美妙的音樂，色彩和交互的緊密結(jié)合為這個(gè)游戲增添的趣味，同時(shí)也給兒童的生理和心理帶來了奇妙的體驗(yàn)。其余的歌曲界面構(gòu)成一樣，只是通過改變色彩和動(dòng)物或人的形象，給兒童帶來不同的環(huán)境體驗(yàn)。
三、總結(jié)
靚麗的顏色既有助于兒童集中思想，又可以讓他們處于疲憊的精力得到恢復(fù)。鮮艷的色彩加上豐富的交互，有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童穩(wěn)定的注意力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。色彩在學(xué)前兒童教育類游戲中的運(yùn)用，最基本可以使用紅綠藍(lán)三色。色彩運(yùn)用的層次更多，避免大幅度用暗色和冷色。游戲中色彩和物體原本的顏色盡量一致，給兒童正確的色彩觀。交互和色彩設(shè)計(jì)更自然和諧。
兒童教育論文范文第7篇
1.1文化知識(shí)教育現(xiàn)狀
教育薄弱是農(nóng)村留守兒童所面臨的主要問題，表現(xiàn)在：家庭教育現(xiàn)狀，留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多年齡偏大或文化程度比較低，疏忽對(duì)留守兒童的教育，或監(jiān)管不力，使得留守兒童家庭教育缺失；學(xué)校教育現(xiàn)狀，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以成績(jī)好壞來評(píng)定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使得部分教師在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性，忽視對(duì)兒童身體健康的教育指導(dǎo)，對(duì)于留守兒童也缺少更多的關(guān)照呵護(hù)。
1.2道德品質(zhì)教育現(xiàn)狀
農(nóng)民工弱勢(shì)的社會(huì)地位、家庭教育的缺失、學(xué)?！爸刂禽p德”的傾向，使得廣大的農(nóng)村留守兒童在“知”、“行”、“情”、“意”等方面面臨著諸多問題：知，多表現(xiàn)在自我認(rèn)識(shí)不足，沒有樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，容易不良行為的影響；行，表現(xiàn)在行為隨便消極，偏離了正常的軌道；情，情感缺乏，或情緒穩(wěn)定性表現(xiàn)較差等；意，自律能力差，意志力薄弱等。
1.3心理健康教育現(xiàn)狀
《規(guī)劃》提出要建立健全兒童心理健康教育制度，其中包括了要重點(diǎn)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)。眾多的研究表明，目前留守兒童存在較為普遍的心理問題有：孤僻任性、情緒消極、冷漠自私、自暴自棄、自由散漫等，甚至?xí)a(chǎn)生叛逆、厭世、自殺等極端行為。根據(jù)基層?jì)D聯(lián)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童在遇到挫折時(shí)，認(rèn)為生活沒意思占4.7%，而產(chǎn)生過自殺念頭的占0.5%。對(duì)于留守兒童的心理行為特征，往往沒有引起學(xué)校、家庭的重視與關(guān)懷，缺乏對(duì)留守兒童心理健康輔導(dǎo)。
2加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的基本策略
2.1家庭教育
可采取改變務(wù)工方式，盡可能避免父母雙方都外出務(wù)工，最好留一方在家尤其是母親；留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人除了祖父母等年長(zhǎng)長(zhǎng)輩，最好也有較為年輕一些的，能夠積極主動(dòng)、可靠地承擔(dān)留守兒童的教育；父母要與留守兒童、學(xué)校老師、委托監(jiān)護(hù)人保持密切聯(lián)系，隨時(shí)、及時(shí)了解兒童的心理變化和學(xué)習(xí)情況等，且保障留守兒童正常的物質(zhì)需求。
2.2學(xué)校教育
可采取以下措施：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視留守兒童的教育問題，學(xué)校老師除了要加強(qiáng)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的教育外，不可忽視對(duì)留守兒童思想道德、心理健康方面的教育與輔導(dǎo)；充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的感情溝通，建立留守兒童的心理健康跟蹤調(diào)查檔案。
2.3社會(huì)援助
引導(dǎo)社會(huì)團(tuán)體、公益組織、企業(yè)及國際組織參與支持農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育發(fā)展；鼓勵(lì)志愿者、大學(xué)生村官等到農(nóng)村地區(qū)開展支教、宣傳教育和醫(yī)療服務(wù)等工作，以及各種關(guān)愛留守兒童服務(wù)的活動(dòng)；農(nóng)村村委會(huì)、地方政府機(jī)構(gòu)等，落實(shí)好農(nóng)村兒童監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任，做好監(jiān)督，保障留守兒童獲得義務(wù)教育的權(quán)利，繁榮農(nóng)村文化，為留守兒童創(chuàng)建良好的成長(zhǎng)環(huán)境；由婦聯(lián)、共青團(tuán)等單位組成專門的機(jī)構(gòu)，做好農(nóng)村留守兒童的工作。
2.4政府扶持
2015年新出臺(tái)的《規(guī)劃》指出：國家在人口管理上要出臺(tái)相應(yīng)措施。戶籍改革是關(guān)鍵，消除對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員的歧視性待遇，消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)模式，確保農(nóng)村務(wù)工人員與城市人享有同等的社會(huì)政治地位，確保務(wù)工人員子女與城市子女享有同等的受教育權(quán)。辦好農(nóng)村義務(wù)教育。明確地方義務(wù)教育目標(biāo)，將義務(wù)教育控輟保學(xué)責(zé)任分解落實(shí)到地方各級(jí)政府、有關(guān)部門和學(xué)校；綜合考慮物價(jià)上漲、教育質(zhì)量、信息化教育及學(xué)生體檢等需要，增加中央財(cái)政的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，提高在校生的經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)地方政府責(zé)任，明確部門的職責(zé)分工，開展監(jiān)測(cè)評(píng)估，切實(shí)提高支持政策和項(xiàng)目的執(zhí)行效率，做好留守兒童發(fā)展的各項(xiàng)工作。
3小結(jié)
“留守兒童已經(jīng)不是一個(gè)群體問題，而是中國未來的問題”，兒童的發(fā)展關(guān)系著億萬家庭的幸福，關(guān)系著社會(huì)的公平公正，關(guān)系著國家的未來和民族的希望，是一個(gè)值得全社會(huì)關(guān)注的問題。關(guān)愛留守兒童，解決留守兒童教育問題，需要每個(gè)家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府及留守兒童自身的共同努力，才能最終保證留守兒童的健康快樂成長(zhǎng)。
兒童教育論文范文第8篇
兒童注意力通常只能集中二十分鐘左右，多圖形、景象、立體形象會(huì)增加兒童視覺上的趣味性，吸引兒童注意力。在進(jìn)行數(shù)字出版物的設(shè)計(jì)制作時(shí)，要強(qiáng)化互動(dòng)的理念，要理解用戶的體驗(yàn)，從色彩、圖形等幾個(gè)大方面對(duì)界面設(shè)計(jì)進(jìn)行有特色的分析和歸納，對(duì)其藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行深入的研究和闡述。(1)目標(biāo)導(dǎo)向界面對(duì)于兒童教育類的出版物來說，應(yīng)該擁有明確的視覺導(dǎo)向系統(tǒng)(知識(shí)框架)，一種直觀和操作簡(jiǎn)便的界面對(duì)象，把當(dāng)前要使用的操作命令以項(xiàng)目列表的方式顯示在屏幕上，供受教育者按需選擇。根據(jù)兒童的邏輯思維能力，清楚明晰的目標(biāo)導(dǎo)向不僅可以減輕記憶負(fù)擔(dān)，而且易于操作。(2)窗口在窗口的設(shè)計(jì)上應(yīng)盡量采用單獨(dú)的大窗口顯示，因?yàn)閮和乃季S系統(tǒng)性不強(qiáng)、注意廣度較小，當(dāng)多個(gè)窗口同時(shí)或交替出現(xiàn)時(shí)容易使他們不知所措。而大窗口便于其察看窗口內(nèi)容，能夠形成視覺沖擊、吸引注意力和排除屏幕上其他信息的干擾。(3)圖形化按鈕這一種非常符合兒童思維、認(rèn)知習(xí)慣的交互方式，在數(shù)字教育出版物設(shè)計(jì)中，我們提倡按鈕形象化、圖形化，讓兒童一看就知道點(diǎn)擊可以觸發(fā)哪些動(dòng)作，表達(dá)方式接近自然，易于識(shí)別和理解，削弱了受教育者對(duì)數(shù)字化出版物界面產(chǎn)生的陌生感和神秘感。(4)對(duì)話框是一種彈出式窗口，根據(jù)教學(xué)情景，將教學(xué)內(nèi)容以對(duì)話框的形式展示。在一個(gè)對(duì)話框中設(shè)計(jì)的選項(xiàng)不應(yīng)太多，如果太多，則會(huì)造成使用效率不高、浪費(fèi)屏幕空間等，這時(shí)應(yīng)考慮用其他方式設(shè)計(jì)。
2聲音用戶界面交互性
在兒童教育類數(shù)字出版物中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，借助音樂和聲音效果創(chuàng)建一種特殊傳授方式，把兒童帶到特定的氣氛之中，有助于調(diào)動(dòng)情緒，使學(xué)習(xí)過程變得更輕松，豐富兒童的感官享受。語音操作命令，形象化圖標(biāo)相結(jié)合的講解內(nèi)容，及時(shí)的語音信息反饋等。根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程渴望互動(dòng)與鼓勵(lì)，因此，在交互設(shè)計(jì)過程中，反饋尤為重要。例如:當(dāng)孩子把手指放在屏幕上某個(gè)圖標(biāo)時(shí)，會(huì)有相應(yīng)的音樂，可以是圖標(biāo)的對(duì)應(yīng)解釋，也可以是對(duì)孩子動(dòng)作的鼓勵(lì)，如“答對(duì)了”“你真棒”，增強(qiáng)界面的交互性。
3觸覺用戶界面交互性
兒童求知欲強(qiáng)，喜歡探索發(fā)現(xiàn)與模仿，追求獨(dú)立完成任務(wù)的勝任感，同時(shí)又渴望溝通與獲得幫助。增添多種動(dòng)感的交互方式，讓兒童用戶獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。(1)點(diǎn)擊。當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊屏幕上的一個(gè)按鈕或圖標(biāo)時(shí)便激活此項(xiàng)交互。或者當(dāng)學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)中某一對(duì)象時(shí)，這些對(duì)象可以是一幅圖形、圖像或一段字符等。不管對(duì)象在屏幕的什么位置，只要觸碰到對(duì)象時(shí)，便可激活交互。這種交互方式操作便捷、不易出錯(cuò)。(2)拖拽。移動(dòng)對(duì)象交互是指鼠標(biāo)選中對(duì)象并拖到一指定區(qū)域時(shí)激活交互。要求學(xué)生將正確結(jié)果拖入等式，搭建一個(gè)等式橋。(3)輸入文本。利用輸入文本進(jìn)行交互就是就建立一個(gè)文本輸入?yún)^(qū)，讓受眾在其中輸入字符，輸入結(jié)束后系統(tǒng)將其輸入與標(biāo)準(zhǔn)比較，并依據(jù)輸入結(jié)果對(duì)受眾的操作做出反饋?？偟膩碚f，影響交互方式選擇和設(shè)計(jì)的因素有受教育者的特性(如兒童的技能、經(jīng)驗(yàn)、偏好)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及數(shù)字化教育出版物界面的其他元素和系統(tǒng)的軟、硬件支持環(huán)境等，設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)綜合考慮這些因素。從兒童教育類數(shù)字出版物的功能作用角度分析，兒童用戶有使用流暢、獲得豐富的信息、幫助解決學(xué)習(xí)上的問題這三方面的需求。從兒童心理發(fā)展角度來分析，尋找兒童用戶使用教育軟件的情感上的需求，可以概括為有趣味性與審美性(適度吸引兒童，提高積極性)、能夠在獨(dú)立完成中獲得成就感。調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)積極性的方法，采取多種形式的評(píng)價(jià)。例如，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、思想行為評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等，及時(shí)了解受教育者的學(xué)習(xí)狀況和思想狀況，把評(píng)價(jià)作為調(diào)動(dòng)受教育者的學(xué)習(xí)積極性的有效手段。當(dāng)前，越來越多的教育工作者關(guān)注平板電腦在教育教學(xué)中的應(yīng)用，肯定其對(duì)教學(xué)的變革性影響，但與此同時(shí)，也有部分學(xué)者表示質(zhì)疑。平板電腦用于教學(xué)需要系統(tǒng)化的、適用于課堂教學(xué)的、有針對(duì)性對(duì)課堂進(jìn)行開發(fā)的電子課本，而不是碎片化的，簡(jiǎn)單地把網(wǎng)上搜集起來的文字、圖片、視頻整合起來的課件。設(shè)計(jì)師明確自己所處的角色，要重視兒童的認(rèn)知特性和思維習(xí)慣，以教育者的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)的正是一種“以學(xué)習(xí)者為中心”的經(jīng)營觀念或“用戶為中心”的市場(chǎng)理念，其實(shí)質(zhì)就是服務(wù)。良好的人機(jī)交互界面設(shè)計(jì)要能幫助兒童沉浸在學(xué)習(xí)環(huán)境中，并從學(xué)知識(shí)中感受樂趣。結(jié)合兒童的認(rèn)知特性，不斷探尋更符合兒童行為習(xí)慣的人機(jī)交互界面設(shè)計(jì)，才是設(shè)計(jì)師的職責(zé)所在。
兒童教育論文范文第9篇
廣州市社會(huì)福利院附屬特殊學(xué)校的孩子被父母拋棄，因患病，受到家庭、社會(huì)的歧視，自尊心和自信心受到不同程度的創(chuàng)傷，情感發(fā)展滯后。他們起初來到福利院這個(gè)陌生的地方，都感到害怕、恐懼、傷心。老師首先要盡量彌補(bǔ)孩子心中親子依戀之情的缺失，讓他們的健康情感復(fù)蘇，正常發(fā)展。我既是老師又像母親，除了教會(huì)他們基本的生活常識(shí)和自理能力外，還要悉心照料他們的日常生活。用實(shí)際行動(dòng)讓他們生活在愛的氛圍中，老師有愛心，同學(xué)間有愛意，社會(huì)人士關(guān)心。福利院的孩子每天都一起學(xué)習(xí)、生活，彼此就像兄弟姐妹朝夕相處，教師要做的是幫助他們?nèi)サ艚鋫湫睦砗颓楦械姆h，接納別人的關(guān)愛，進(jìn)而學(xué)習(xí)關(guān)愛他人。如蘭蘭是一個(gè)先天手指缺指畸形的小女孩，來到我院時(shí)還不到半歲，由于各方面發(fā)育遲滯，三歲進(jìn)入教學(xué)班時(shí)，走路不穩(wěn)，不愿意參加任何活動(dòng)，也不說話，自己躲在一邊看著其他小朋友玩。我每天都親自去接她上課，送她回護(hù)理班，抽時(shí)間與她交談，給予她親昵的撫摸，擁抱她，給她唱歌，講故事，和她一起玩“拉鉤鉤”游戲，和她一起參與各項(xiàng)活動(dòng)，特別是大肌肉運(yùn)動(dòng)如滑滑梯、鉆筒、走斜坡、玩球、騎小車等有利于鍛煉大肌肉的運(yùn)動(dòng)，并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)。經(jīng)過兩個(gè)月的相處，蘭蘭比原先快樂多了，一看見我會(huì)跑過來抱著我叫：“老師好！”也能積極主動(dòng)參與集體活動(dòng)，用簡(jiǎn)單的句子表達(dá)自己的需要，與同伴之間友好相處。
二小步子、多循環(huán)，循序漸進(jìn)地提高生活技能
智力落后的兒童生活自理能力大都很差，如穿衣服、如廁、盥洗等日常生活技能，看似簡(jiǎn)單，對(duì)他們來說卻很復(fù)雜。因此，對(duì)智力落后兒童的教育不能操之過急，要小步子走路，把要教的內(nèi)容分解成為一些較小的容易學(xué)的小動(dòng)作，手把手地教。教新的動(dòng)作要耐心給予清晰明確的說明、示范、協(xié)助，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。例如“脫衣服”這個(gè)環(huán)節(jié)，我就分7步進(jìn)行。在教學(xué)過程中，教師最重要的是耐心，有的動(dòng)作對(duì)正常兒童可謂輕而易舉，可是對(duì)于智力落后的兒童來說，通常是幾十遍甚至上百遍重復(fù)。
三分層教學(xué)，因材施教
智力落后兒童的個(gè)別差異很大，智殘程度不同，接受能力也不同，對(duì)他們的教學(xué)不能完全統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的時(shí)要盡量考慮到不同幼兒的特點(diǎn)，如果太難，超出孩子的接受能力，不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，反而會(huì)使幼兒產(chǎn)生挫折感；難度適中的教學(xué)內(nèi)容，孩子經(jīng)過一定的努力才能學(xué)會(huì)，這樣獲得的“果實(shí)”更香甜，成功的體驗(yàn)更深刻。因此，我在教學(xué)時(shí)根據(jù)孩子的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。例如主題活動(dòng)《我是小小清潔員》，教學(xué)目標(biāo)分為A、B、C三個(gè)層次。A適合輕度智障：能認(rèn)識(shí)常見清潔工具的名稱、用途；學(xué)會(huì)正確使用清潔工具的方法、步驟；會(huì)認(rèn)、讀、寫相關(guān)簡(jiǎn)單的漢字。B適合中度智障：知道常見清潔工具的名稱、用途；學(xué)會(huì)正確使用清潔工具的方法、步驟。C適合重度智障：在老師的反復(fù)引導(dǎo)和輔導(dǎo)下學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單使用清潔工具的方法。通過這樣分層教學(xué)，因材施教，避免了輕度孩子“吃不飽”而中、重度孩子“吞不下”的情況，更好地提升了孩子的自信心和學(xué)習(xí)積極性。
四多種形式，寓教于樂
智力落后孩子思維主要依賴于事物的具體形象，不善于歸納和分析，我在教學(xué)過程中注意靈活運(yùn)用各種教具進(jìn)行直觀教學(xué)，借助實(shí)物、模型、玩具、圖片、錄音、投影等手段，把抽象無形的知識(shí)變成具體可見的形象。采用演示、操作、觀察、比較、情景表演、游戲活動(dòng)等方法互相配合，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。鼓勵(lì)孩子積極大膽地參與活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)際操作實(shí)踐中增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。此外，智力落后兒童的注意力難以持久集中，我想方設(shè)法吸引他們的專注力。教學(xué)時(shí)，注意聲情并茂、肢體語言豐富；在設(shè)計(jì)板書、幻燈片、投影上的畫面時(shí)，力求多變、活潑、色彩鮮艷、圖形豐富等。
總之，對(duì)智力落后兒童的教育，教師要以平等、關(guān)懷、耐心、接納、尊重的態(tài)度，關(guān)注幼兒的個(gè)性差異和特殊需要，為他們創(chuàng)設(shè)充滿愛與快樂的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
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