中小學(xué)教育信息化論文范文第1篇
基于教育信息化的重要性和我國教育信息化發(fā)展存在的一些問題，本文選擇研究我國中小學(xué)教育信息化存在的問題及其解決策略。
一、教育信息化的概念
從一些學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文的研究來看，教育信息化的概念有很多種。黎加厚在《談教育信息化》中所說的：教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化，教育信息化并不簡單地等同于計算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，而是一個關(guān)系到整個教育改革和教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。
本人認(rèn)為，中小學(xué)教育信息化的過程應(yīng)高度重視對教育信息化觀念的改變，側(cè)重計算機(jī)及其輔助設(shè)備、投影儀、復(fù)印機(jī)等信息化設(shè)備使用，強調(diào)教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，并依賴以計算計和遠(yuǎn)程通信技術(shù)為主的信息技術(shù)，在以上基礎(chǔ)上進(jìn)行教育技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。
二、當(dāng)前我國中小學(xué)教育信息化建設(shè)所存在的問題
在充分肯定成績的同時，我們也要清醒地認(rèn)識到，我國的教育信息化建設(shè)仍然存在諸多不容忽視的問題。以下本人粗淺地來談一談我國中小學(xué)教育信息化建設(shè)中存在的問題。
1.對教育信息化有所認(rèn)識但觀念落后，思想不夠開放
觀念問題是教育信息化快速發(fā)展的首要問題。目前，許多中小學(xué)教師和管理者在對教育信息化的意義、作用和本質(zhì)的認(rèn)識上還存在諸多忽視和誤解。
2.信息化環(huán)境建設(shè)目標(biāo)不明確、定位不實際
信息和教育資源建設(shè)是教育信息化的核心。不明確信息化環(huán)境建設(shè)的總體發(fā)展目標(biāo)，是當(dāng)前信息化環(huán)境建設(shè)中存在的主要障礙。這一問題導(dǎo)致所建立的系統(tǒng)環(huán)境不適合學(xué)校教育信息化發(fā)展的整體需要，主次不分，不能從學(xué)校的實際需要出發(fā)制定發(fā)展規(guī)劃，在信息化環(huán)境建設(shè)中不能夠分析本校的實際情況，照搬其他學(xué)校并不成功的模式或不符合自身實際情況的模式。
3.信息技術(shù)人才缺乏，信息素養(yǎng)較低，雖然堅持培訓(xùn)但質(zhì)量不高
目前，我國中小學(xué)師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)中小學(xué)教育信息化發(fā)展的需要。在中小學(xué)校，具備較高信息素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的教師為數(shù)不多，多數(shù)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式。
4.教育信息化資金投入不足，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施落后
教育教學(xué)資源是中小學(xué)教育信息化的重要組成部分，是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等信息化基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)勢，構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的重要條件。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、設(shè)備的維護(hù)更新、科研成果推廣應(yīng)用等方面缺乏資金保障。
三、教育信息化問題的解決策略
基于教育信息化的重要性和我國教育信息化發(fā)展存在的一些問題，本人提出了以下幾個解決策略：
1.對教育信息化觀念質(zhì)的轉(zhuǎn)變
首先，教師要從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變成知識的引導(dǎo)者，只有教師的觀念改變了，學(xué)生的思想才能很好的改變；其次，學(xué)生要從單純的知識接受者轉(zhuǎn)變成知識的學(xué)習(xí)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；最后，學(xué)校要轉(zhuǎn)變只有分?jǐn)?shù)才是追求目標(biāo)的觀念，教育信息化并不簡單地等同于計算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)校要積極地把教育信息化的優(yōu)勢帶入課堂。
2.建設(shè)校園網(wǎng)是實現(xiàn)教育信息化的有效方法
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，校園網(wǎng)作為數(shù)字空間中學(xué)校與外界溝通的窗口，已逐步成為代表學(xué)校在虛擬電子世界中的地位和形象的一個重要表現(xiàn)形式。
3.加強師資隊伍建設(shè)，提高教師運用信息技術(shù)的能力
信息技術(shù)教師的培養(yǎng)是教育信息化提供人力資源的保障。高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)量要有一大的增長，培養(yǎng)的質(zhì)量上要有明顯的提高，要將培養(yǎng)高素質(zhì)人才置于高等教育發(fā)展的核心地位。進(jìn)一步深化信息化人才培養(yǎng)模式改革，大力推進(jìn)多層次、復(fù)合型、實用型信息化應(yīng)用人才培養(yǎng)。
4.建立教育信息資源開發(fā)、共享、利用的平臺與機(jī)制
教育信息化必須要有豐富的軟件資源保障，這一環(huán)節(jié)的基本目的是為學(xué)習(xí)者、教師及教育機(jī)構(gòu)提供高質(zhì)量的軟件工具、內(nèi)容資源和相關(guān)服務(wù)。重點建設(shè)基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源庫、職業(yè)教育數(shù)字化資源庫、高等教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫、教師教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫等國家級教育信息資源庫，以及高校思想政治理論教育教學(xué)資源和少數(shù)民族雙語教學(xué)多媒體資源。建立國家教學(xué)資源共享服務(wù)支撐系統(tǒng)，加速向中西部農(nóng)村地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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中小學(xué)教育信息化論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育 信息化教學(xué) 教學(xué)方式 現(xiàn)實意義
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0141-01
引言
信息技術(shù)不斷升級，給人們的生產(chǎn)生活帶來了重要影響。特別是信息技術(shù)具有很強的滲透力，在中小學(xué)教育領(lǐng)域中發(fā)揮著作用。中小學(xué)校的主要教育功能就是將知識傳遞給小學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生在接受知識的同時，還要有能力對知識靈活運用[1]。這就需要中小學(xué)教師在應(yīng)用信息技術(shù)的同時，還要從學(xué)生需求的角度出發(fā)對信息化教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，以提高小學(xué)教育質(zhì)量。
一、教育信息化的現(xiàn)實意義
二十世紀(jì)90年代，美國克林頓政府提出了“信息高速公路”建設(shè)，其核心就是利用信息技術(shù)服務(wù)社會各個領(lǐng)域。至此，“教育信息化”的概念提出。計算機(jī)教育成為了二十一世紀(jì)教育改革的重要方向。2000年，中國提出教育領(lǐng)域引入信息技術(shù)的教育指導(dǎo)方向，要求中小學(xué)教育要與信息技術(shù)整合，實施多媒體教育，并將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息傳輸作用充分發(fā)揮出來。由此，中國的中小學(xué)教育開始從基礎(chǔ)教育向多元信息化教育過渡。
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動教育現(xiàn)代化水平不斷提高，傳統(tǒng)的教育模式被取締，在信息技術(shù)的帶動下，無論是教育理念，還是教育模式都發(fā)生了變化?！敖逃畔⒒币脖毁x予了新的內(nèi)容，信息技術(shù)不再是作為教育工具而存在，而是推動了教育多元化、智能化[2]。數(shù)字媒體在中小學(xué)教育中占有重要的地位，使得教育信息實現(xiàn)了共享，還促進(jìn)了師生之間的信息交互。中小學(xué)教育不再局限于教師將知識傳遞給學(xué)生，而是相互之間協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，中小學(xué)教育打破了學(xué)校教育的局限而向社會教育延伸，教育質(zhì)量也發(fā)生了改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促使各種教育信息整合，形成了系統(tǒng)。教育信息化所發(fā)揮的作用也有所改變，原有的教育信息中的信息構(gòu)成要素延伸到應(yīng)用領(lǐng)域中，如此，教育信息化更為強調(diào)的是在教育中對信息技術(shù)的應(yīng)用。
二、中小學(xué)推進(jìn)信息化教學(xué)的方式
中小學(xué)推進(jìn)信息化教學(xué)，主要發(fā)揮的功能是計算功能，所有的教學(xué)信息除了以文字信息表達(dá)之外，還可以制作為圖形文件，信息技術(shù)具有文件處理功能，學(xué)生在課堂上可以交互學(xué)習(xí)，而且有助于塑造研究環(huán)境，讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)知識，不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，而且還有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1.中小學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)方式
中小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)將學(xué)生的特征與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，旨在提高學(xué)生對知識的接受能力。學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力增強，就會積極地與教師互動，配合教師對知識的講解。學(xué)生觀看形象化的知識呈現(xiàn)，聽著背景音樂，就會自然而然地投入到知識學(xué)習(xí)活動中。通常中小學(xué)教育中采用信息技術(shù)，多會運用多媒體創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，課堂教學(xué)知識以動態(tài)的畫面和明艷的色彩展示，不僅可以將知識的重點突出，而且還有助于學(xué)生突破知識難點[3]。抽象的知識具體化，符合了中小學(xué)生形象思維要求。在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)重點，讓學(xué)生有更多的時間思考問題，并在學(xué)習(xí)中圍繞著重點知識展開學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)更有方向，由此而提高學(xué)習(xí)效率。
從學(xué)生的角度而言，中小學(xué)生在課堂上的持續(xù)注意力不會超過20分鐘時間，如果一堂課中沒有將重點教學(xué)內(nèi)容突出，課上還沒有講到重點，學(xué)生就已經(jīng)注意力分散了，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)用多媒體技術(shù)，教師用高科技手段，通過圖片處理、微視頻播放等方式讓知識富于畫面感，使W生對教學(xué)重點內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。
2.中小學(xué)教學(xué)中用平板電腦展開教學(xué)
應(yīng)用信息技術(shù)展開教學(xué)可以為學(xué)生減負(fù)，主要體現(xiàn)在電子產(chǎn)品的應(yīng)用上。各種教學(xué)知識都被輸入到平板電腦中，學(xué)生帶著平板電腦學(xué)習(xí)，就不需要背著沉甸甸的書包了。中小學(xué)教師在教學(xué)中，既不需要黑板和教科書，也不需要粉筆，而是利用電子白板進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生每個人都手持一臺平板電腦，與教師互動學(xué)習(xí)。
比如，在小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)課上，教師在進(jìn)行“認(rèn)識圖形”教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動就使用平板電腦。當(dāng)電腦開機(jī)后，教師登陸到教學(xué)管理平臺，就可以根據(jù)教學(xué)需要選擇教材和練習(xí)題。教師與學(xué)生的電腦是聯(lián)網(wǎng)的，當(dāng)教師在教學(xué)管理平臺上選擇圖形的時候，學(xué)生就可以利用共享信息看到教師的操作。學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要選擇相關(guān)的圖形并傳遞給教師。教師對學(xué)生所選擇的圖形進(jìn)行評價。
在數(shù)學(xué)教師對學(xué)生布置作業(yè)的時候，教師可以將作業(yè)內(nèi)容傳輸?shù)綄W(xué)生群中。比如，讓小學(xué)生回家將正方形、長方形和圓錐體畫出來，并傳輸被教師。教師接到學(xué)生的作業(yè)之后，就可以對圖形作出修改并進(jìn)行評價[4]。同時，還要將部分學(xué)生所畫的圖形傳輸?shù)焦蚕砜臻g中，讓學(xué)生之間相互關(guān)注、評價。學(xué)生之間對所畫的圖形相互對比，隨著競爭意識的提高，學(xué)生就會自主地投入到學(xué)習(xí)中，而且還會針對如何畫好圖形的問題進(jìn)行討論，學(xué)生的情緒不斷提高。學(xué)習(xí)意識的增強，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
結(jié)束語
綜上所述，中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，直接關(guān)乎到學(xué)生知識接受能力的培養(yǎng)和未來的成長。信息時代，將信息技術(shù)融入到中小學(xué)教育中，不僅改善了教學(xué)方式，而且還可以獲得良好的教學(xué)效果，對促進(jìn)中小學(xué)教育的發(fā)展具有現(xiàn)實意義。
參考文獻(xiàn)
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中小學(xué)教育信息化論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：教育信息化；中小學(xué)教育；授課老師
中圖分類號：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，中國的信息化時代已經(jīng)到來，無論我們的生活還是學(xué)習(xí)中的很多方面都需要運用電子信息化，當(dāng)然對于中小學(xué)生的教育教學(xué)過程中也少不了信息化的使用。在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，教育信息化無論對于授課老師還是聽課的學(xué)生都有著很重要的作用和影響，所以在中小學(xué)的教學(xué)過程中，需要對信息化教育提高重視程度。
一、教育信息化對中小學(xué)教育教學(xué)的積極作用和影響
教育信息化不僅僅使得教課老師能夠隨時更新自己的專業(yè)知識和教育思想觀念，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更加廣泛，能夠讓學(xué)生隨時隨地都能夠?qū)W習(xí)。所以教育信息化的使用對于中小學(xué)的師生都有著積極的作用和影響，那么我們需要將教育信息化對于中小學(xué)教育中老師和學(xué)生的積極作用分開進(jìn)行講解。
（一）教育信息化對中小學(xué)授課老師的積極作用和影響
教育信息化的使用使得學(xué)?；蛘呤谡n老師能夠知道全國各地的優(yōu)秀學(xué)?；蛘呓處煻荚谶M(jìn)行什么形式的教學(xué)或者有什么特別成功的案例，教師通過瀏覽這些信息提出一些適合自己學(xué)校的教育教學(xué)的方法，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。
1.教育信息化在授課老師備課過程中的作用
教育信息化的使用使得每個學(xué)校的教學(xué)資源和信息都可以共享，豐富和增添了中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅在局限于學(xué)校所提供的課本或者教材。有了教育信息化的幫助，學(xué)校老師在進(jìn)行一些抽象原理或者晦澀難懂的知識的時候，就可以運用計算機(jī)進(jìn)行聲音、圖像表達(dá)出這些原理或者知識的形成過程，將那些晦澀難懂的知識可以通過圖像形象的表達(dá)出來。很多時候老師在進(jìn)行知識講解的過程中，需要使用圖表或者是某個現(xiàn)象的形成過程，如果老師在課堂上進(jìn)行圖表或者現(xiàn)象具體的寫到黑板上的話就會浪費很多時間和精力。但是教育信息化就解決了這個問題，老師在備課的時候可以上網(wǎng)搜索相關(guān)的圖表和現(xiàn)象形成過程的圖或者視頻將他們下載下來放入自己的講義中，教育信息化的應(yīng)用將老師的備課時間大大的降低了，并且對于任課老師的教學(xué)內(nèi)容也充實了很多，在授課老師進(jìn)行知識講解的過程中，也節(jié)省了老師在黑板上寫字的時間。由此可以看出教育信息化的使用，使得授課老師在備課過程中節(jié)省了很多的時間和精力，這樣授課老師就可以將在備課的過程中節(jié)省的大部分的時間和精力用來制定中小學(xué)在每個學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)科內(nèi)容的恰當(dāng)安排，為中小學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和生活做出努力。
2.教育信息化在授課老師講授知識的過程中的作用
教育信息化能夠?qū)⑶昂笾v解的知識點或者內(nèi)容很好的聯(lián)系起來。中小學(xué)生所學(xué)的每個學(xué)科中每個單元或者章節(jié)之間是相互聯(lián)系的，所以在進(jìn)行知識講解的過程有些時候需要用到以前的知識點或者內(nèi)容，如果運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么我們的老師和學(xué)生能夠憑借記憶或者翻閱以前的筆記來聯(lián)系這兩個知識點，這樣就會浪費很多不必要的時間和精力；假如使用教育信息化進(jìn)行中小學(xué)課程的教授，那么我們的任課老師在講到有關(guān)聯(lián)的知識點的時候可以將以前的課件調(diào)出來讓同學(xué)們復(fù)習(xí)，這樣才能既省時又省力的就將相聯(lián)系的知識點連接起來了。
（二）教育信息化對中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用和影響
1.教育信息化改變了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更加有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
教育信息化對于學(xué)生的幫助很大的，因為以前傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法就是學(xué)生在實際課堂上聽取教師進(jìn)行知識的講授，使用教育信息化之后學(xué)生可以不用非要在實際課堂上學(xué)習(xí)，他們可以在家里或者其他地方使用網(wǎng)上課堂或者將老師的課件拷貝到自己電腦上進(jìn)行聽講。學(xué)生將老師的課件拷貝下來之后能夠隨時聽講，遇到不明白或者有疑問的地方可以反復(fù)看課件，并且不用與老師必須面對面的才能解決問題，這樣不僅僅方便了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問題，也節(jié)省了任課老師的時間和精力。
2.教育信息化可以調(diào)動中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且提高他們的學(xué)習(xí)效率
在中小學(xué)校推廣教育信息化的使用過程中使得一些枯燥無味的知識變?yōu)橐恍┬蜗笊鷦拥漠嬅婊蛘呤侵庇^形象的圖表，讓中小學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了一些趣味性。信息化教育不僅僅可以讓知識變得更加形象，還可以在講課的過程中增添一些視頻或者聲音片段，這樣中小學(xué)生在上課的過程中也比較容易集中精神去聽課，多種感官系統(tǒng)一起作用，能夠讓學(xué)生感覺到一種真實的感覺，這樣就能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的東西得到更加深刻的記憶。所以對于這種既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方法，我們應(yīng)該對其給予極大的重視和研究。
3.教育信息化能夠營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍
由于教育信息化可以將圖、表、聲音、視頻等等各種感覺的信息融合在一起，這樣不僅僅可以形象生動的解釋相關(guān)的知識點，還可以讓中小學(xué)生充分利用各個感覺器官去感受學(xué)習(xí)，從而將這些內(nèi)容深深的刻在自己的心中。這種教學(xué)模式使得學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)增強了濃厚的興趣，從而對于相應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)也增加了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
4.教育信息化可以增加中小學(xué)生和授課老師之間的互動或者交流
現(xiàn)代的中小學(xué)生的教育教學(xué)理論和思想觀念認(rèn)為，在中小學(xué)生的教育教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者學(xué)習(xí)能力為中心，而不是以授課老師的教授方式和教授內(nèi)容為中心，并且對于中小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的主要作用或者目的是將所學(xué)到的知識應(yīng)用于實際生活和以后的學(xué)習(xí)中，老師授課的主要目的也是為了讓中小學(xué)生能夠更好地理解課堂上所講授的知識。所以中小學(xué)生在教育信息化的實行過程中需要積極的、主動的參與老師的教育教學(xué)中去，在接受老師講解的專業(yè)知識的同時，也提出自己的意見和想法，更好地完善自我。
在一些中學(xué)或者小學(xué)中老師講課過程中采用了教育信息化的方式，這樣方式在一定程度上增加了授課老師講解知識的多樣性，在一定程度上促進(jìn)了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動了學(xué)習(xí)的熱情和積極性。由于教育信息化也是一把雙刃劍，它的實行能夠給待遇中小學(xué)教育教學(xué)帶來一些幫助和機(jī)遇，但是教育信息化也存在著一些自身的缺陷和限制，從而對中小學(xué)的教學(xué)也帶來一定的挑戰(zhàn)。
二、教育信息化給予中小學(xué)教育教學(xué)的挑戰(zhàn)
（一）教育信息化的應(yīng)用需要讓中小學(xué)校改變自己的教學(xué)條件和相應(yīng)的教育環(huán)境
中小學(xué)校要想成功的實行教育信息化就需要引進(jìn)現(xiàn)代化的電子設(shè)備和一些多媒體技術(shù)。教育信息化對中小學(xué)的教學(xué)老師和學(xué)生來說有著很重要的幫助作用，但是由于教育信息化的使用需要借助一些電子設(shè)備并且這些設(shè)備的價格比較昂貴，這就導(dǎo)致了一些經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)校不能夠成功的實行教育信息化的教育教學(xué)方式。即使電子設(shè)備的購買費用解決之后，那么以后對于設(shè)備的維修費用、保養(yǎng)費用等等各種費用的花銷也是很大的，可能對于城市化的學(xué)校這些費用是可以承擔(dān)的，但是對于一些農(nóng)村的學(xué)?；蛘呓?jīng)濟(jì)條件的不好的西部地區(qū)，這些費用對于他們來說是遙不可及的。在進(jìn)行教育信息化的過程中，還需要考慮到操作這些電子設(shè)備的電子信息技術(shù)的應(yīng)用。在我國的很多中學(xué)老師對于計算機(jī)操作能力比較差，更缺乏對新型計算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)，甚至有些小學(xué)老師連最基本的計算機(jī)操作都不能夠完成，這種現(xiàn)象就嚴(yán)重阻礙了教育信息化在中小學(xué)中的順利實行。
（二）教育信息化對中小學(xué)的要求
教育信息化要想在中小學(xué)成功應(yīng)用不僅僅需要學(xué)校和老師的積極配合，也對中小學(xué)生提出了相應(yīng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在中小學(xué)進(jìn)行教育信息化的時候，首先必須要求任課老師掌握一定的信息技術(shù)和對電子設(shè)備的操作能力，但是對于中小學(xué)而言，教育信息化的成功實行也需要他們在一定程度對信息技術(shù)或者計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有所了解和掌握。因為老師在授課的過程中，主要是以自己的講解為主，如果學(xué)生有聽不明白的地方或者對老師講解的內(nèi)容有異議的話，不能夠及時地反映給老師，而是需要在課下或者回家之后才能有機(jī)會和老師進(jìn)行溝通。這就要求中學(xué)生能夠自己獨立、熟練的進(jìn)行計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的操作，能夠熟練的與老師進(jìn)行溝通和互動；至于小學(xué)生可以在家長的幫助下與任課老師進(jìn)行交流和溝通。但是由于現(xiàn)在我們的教育水平和學(xué)生的家庭環(huán)境的不同使得學(xué)生對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用有著很多問題，所以要想能夠在中小學(xué)成功的實行教育信息化還有很長的路要走。
二十一世紀(jì)是信息化時代，所以我們國家需要的優(yōu)秀人才也需要掌握較好的信息技術(shù)才行，其中教育信息化在中小學(xué)中的實行能夠增強中小學(xué)生對于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，為以后使用電子信息技術(shù)奠定了基礎(chǔ)。
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中小學(xué)教育信息化論文范文第4篇
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中小學(xué)教育信息化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程策略
20世紀(jì)末期，我國開始大力推進(jìn)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，國家先后啟動了面向基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的“校校通”工程，“教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧示范工程和李嘉誠基金會西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目”，以及“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點示范項目”等工程項目，實現(xiàn)了教育信息化硬件支撐環(huán)境的跨越式發(fā)展。我省教育部門自1999年開展“校園網(wǎng)”建設(shè)工作，推動了我省教育信息化建設(shè)。經(jīng)過十幾年的建設(shè)，我省教育信息化發(fā)展迅速，各大高校已建成相對完善的現(xiàn)代化教育信息系統(tǒng)，而且在教育過程中應(yīng)用廣泛。但是，在我省的廣大農(nóng)村地區(qū)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育卻發(fā)展緩慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于較大城市的信息化發(fā)展。那么現(xiàn)階段我省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀如何?究竟有哪些因素困擾著中小學(xué)教育信息化的建設(shè)？作者通過對黑龍江省齊齊哈爾市地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的調(diào)查研究，針對農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的主要影響因素，提出具體的建設(shè)性的策略和建議。
一、黑龍江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展影響因素
黑龍江省處于我國的東北地區(qū)，以農(nóng)業(yè)和重工業(yè)為經(jīng)濟(jì)支柱，近年來發(fā)展迅速，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以相對完善，但其教育信息化發(fā)展水平與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，仍存在很大差距。在教育信息化進(jìn)程中還存在著諸如重視硬件建設(shè)、輕視應(yīng)用培訓(xùn)、舊的思想觀念使用新技術(shù)問題、經(jīng)費投入少且沒有得到高效的產(chǎn)出等一系列問題。這些問題嚴(yán)重影響著教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。認(rèn)清現(xiàn)代遠(yuǎn)程工程建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀，搞清存在的問題及影響因素，找出解決問題的方法無疑是至關(guān)重要的。為了更深入、更全面的了解農(nóng)村教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展，作者調(diào)查走訪了齊齊哈爾市某縣的幾所農(nóng)村中學(xué)及十幾所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)了影響農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的諸多因素。
1.教學(xué)設(shè)備陳舊落后，缺乏更新和維護(hù)
在黑龍江省2005年的遠(yuǎn)程教育規(guī)劃中，計劃每個學(xué)校將有四個信息化教室：光學(xué)投影儀多媒體教室（包括中央控制臺，投影儀）、衛(wèi)星接收室、計算機(jī)室、光盤播放室。筆者走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，齊齊哈爾地區(qū)大部分農(nóng)村中小學(xué)只有計算機(jī)室和多媒體教室。計算機(jī)是在2005年安裝，安裝數(shù)量依據(jù)學(xué)校規(guī)模決定。由于設(shè)備過于古老，早已沒有售后服務(wù)維修，在進(jìn)行計算機(jī)簡單的日常維護(hù)只有每個學(xué)校的一名計算機(jī)教師。除了計算機(jī)基礎(chǔ)課程外，并不能在其他課程上使用計算機(jī)。陳舊的信息化系統(tǒng)伴隨的高故障使得學(xué)校減少對計算機(jī)多媒體的使用。絕大多數(shù)學(xué)校沒有互聯(lián)網(wǎng)，2005年的計算機(jī)也不能應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，衛(wèi)星接收視頻課程也沒用持續(xù)使用，設(shè)備成了一種擺設(shè)。農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，現(xiàn)在來看只能是一種口號和愿景。
2.教師計算機(jī)技能弱，相關(guān)培訓(xùn)嚴(yán)重缺乏
教師是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主要實踐者和主力軍，也是影響遠(yuǎn)程教育進(jìn)程的關(guān)鍵因素。教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、信息技術(shù)與課程整合意識能力、培訓(xùn)、待遇等一切相關(guān)因素都影響著教育信息化的進(jìn)程。
在本人調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近85%的教師會使用計算機(jī)，60%的教師會使用word辦公軟件，不到35%的教師能夠使用其他辦公軟件，但是能夠熟練使用辦公軟件做成課件的卻不到15%，且都是35歲以下的年輕教師。由于教學(xué)任務(wù)重，制作課件時間長，除了公開課以外，教師基本不用課件講課。教師自身的操作技術(shù)和軟件應(yīng)用能力將直接影響到教師利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的效果和效率，沒有相應(yīng)的計算機(jī)技術(shù)，信息化教學(xué)只能空談。
3.教師缺乏對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備使用的積極性，對教育信息化的認(rèn)識有待提高
黑龍江省農(nóng)村地區(qū)地理位置相對偏僻，其信息通道、交通條件、信息化環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)，教育缺乏競爭機(jī)制，教師處于比較穩(wěn)定的地位，自我提高意識薄弱，思想認(rèn)識不到位，教學(xué)實踐過程中不懂運用先進(jìn)的教學(xué)理論作指導(dǎo)。我們對部分中青年的農(nóng)村初中英語教師進(jìn)行詢問，他們也懂得設(shè)備使用和資源應(yīng)用的方法，但由于教學(xué)思想不明確和缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)，習(xí)慣于使用錄音機(jī)、掛圖等常規(guī)教學(xué)資源，不愿使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展課堂教學(xué)。
二、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展策略
1.提高思想認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境
教育行政部門和學(xué)校的管理者要充分認(rèn)識現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實施的重大作用，積極轉(zhuǎn)變觀念，制定相應(yīng)的政策和鼓勵措施，掃清教師在教學(xué)應(yīng)用中的障礙，盡量為教師使用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育設(shè)備創(chuàng)造良好的環(huán)境，在廣大教師中形成學(xué)資源、用資源、研究資源、開發(fā)資源的良好格局，提高農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的有效性。
2.加大投入力度，加快資源建設(shè)
國家和地方政府要加大農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源的投入建設(shè)，特別是各地市要有針對性地建設(shè)一批適合本地新課程改革的教學(xué)資源。同時，在資源建設(shè)上必須保證質(zhì)量，要符合國家的要求，保證在政治性、科學(xué)性上的正確，要嚴(yán)格審查；要充分考慮農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)實際，針對青少年心理認(rèn)知特點，使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源適合農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的需求。
學(xué)校要重視教學(xué)資源的建設(shè)。在這方面不是要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件,而是要求廣大教師應(yīng)當(dāng)努力搜集、整理和充分利用已有的教育信息資源, 采用“拿來主義”的方式，只要是資源庫有的都可以拿到教學(xué)實踐中來。只有在確實找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源(或者找到的資源不夠理想)的情況下,才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。
農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)，有四個方面的問題需要解決。一是遠(yuǎn)程教育資源的不斷豐富；二是本地資源的不斷采集；三是校本資源的開發(fā)補充；四是各類資源的互通共享。各級資源中心要優(yōu)先考慮為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供數(shù)量夠、質(zhì)量高且適合模式學(xué)校使用的教學(xué)資源。
3.加強教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)
豐富多彩的教育資源離不開教師的積極使用，加強教師的計算機(jī)水平是進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的當(dāng)務(wù)之急，也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育長久發(fā)展的關(guān)鍵。
（1）在短期內(nèi)，可以采取多種培訓(xùn)方式，對所有農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行按照能力不通分層次進(jìn)行培訓(xùn)。一是開展對模式學(xué)校專管員的培訓(xùn)，使他們基本掌握設(shè)備系統(tǒng)的維護(hù)和軟件的應(yīng)用。二是由各級教育主管部門分層次舉辦農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程骨干教師培訓(xùn)班,在此基礎(chǔ)上建立既懂管理又懂應(yīng)用的骨干教師隊伍。三是立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域，大力開展校本培訓(xùn)。
（2）從長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建縣區(qū)級教師學(xué)習(xí)與資源中心，建立以縣區(qū)為主的教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)基地。縣級教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)中心要把信息技術(shù)教育作為教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一，對本地區(qū)所有教師進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)會運用教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)開展教育教學(xué)與研究活動，形成群體化教學(xué)環(huán)境，設(shè)立多媒體供應(yīng)站，通過網(wǎng)絡(luò)和開發(fā)CAI課件多種媒體，不斷培訓(xùn)提高本地教師運用遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源進(jìn)行教學(xué)的水平和質(zhì)量。
4.采取多種方式，調(diào)動教師積極性
農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的豐富資源，為教師組織教學(xué)活動和制作課件做了可用資源的良好補充。為了使遠(yuǎn)程教育廣泛在教學(xué)中應(yīng)用，消除教師對農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源的抵觸心理，一方面要采取座談、演示等多種方式，向教師主動介紹遠(yuǎn)程教育資源所提供的豐富素材，定期分發(fā)節(jié)目預(yù)告，讓學(xué)科教師熟悉農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源；另一方面發(fā)揮榜樣示范、帶頭作用，讓有能力、有興趣的教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備上公開課，要讓學(xué)科教師看到農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，調(diào)動他們應(yīng)用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源的積極性。
評價農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程成敗與否，最重要的指標(biāo)就是它的應(yīng)用效益。教學(xué)應(yīng)用是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是否取得成功的關(guān)鍵。只有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中得到充分和有效的應(yīng)用，農(nóng)村基礎(chǔ)教育才能真正實現(xiàn)跨越式發(fā)展。
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中小學(xué)教育信息化論文范文第5篇
區(qū)域教育網(wǎng)站測評方法及過程
隨著教育信息化的不斷發(fā)展，教育網(wǎng)站的數(shù)量也在不斷增長。根據(jù)《晉中教育城域網(wǎng)總體建設(shè)規(guī)劃》的目標(biāo)任務(wù)，晉中市教育局制訂了《晉中市優(yōu)秀教育網(wǎng)站暨創(chuàng)建百座示范教育網(wǎng)站活動實施方案》，計劃在全市創(chuàng)建至少100個示范性基礎(chǔ)教育網(wǎng)站，優(yōu)良級教育網(wǎng)站達(dá)到80%，提高校園網(wǎng)絡(luò)資源利用率。
凡經(jīng)工信部備案的縣、校兩級教育網(wǎng)站均可自愿報名參加評選。我們制訂了《教育網(wǎng)站評比指標(biāo)體系》，評審內(nèi)容包括網(wǎng)站內(nèi)容（信息公開、網(wǎng)上辦事、互動交流、教學(xué)服務(wù)、資源建設(shè)等），表現(xiàn)形式（界面設(shè)計、功能設(shè)計等），運行與管理（規(guī)章制度、運行維護(hù)、網(wǎng)站影響力、網(wǎng)站特色等）等。
評審程序為先由各縣組織本縣教育網(wǎng)站進(jìn)行初評和推薦，獲得縣級推薦資格的參評單位可報名參加市級測評并接受公眾網(wǎng)上投票。最后由市教育局組織評委依據(jù)“教育網(wǎng)站評比指標(biāo)體系”對參評網(wǎng)站進(jìn)行綜合測評，然后結(jié)合公眾網(wǎng)上投票情況產(chǎn)生終評結(jié)果?？紤]到不同類別網(wǎng)站的不同特點，對參評網(wǎng)站進(jìn)行分組，分別為教育局類、中學(xué)類和小學(xué)（含幼涸埃├唷
為總結(jié)當(dāng)年網(wǎng)站測評工作經(jīng)驗，我們每年出臺《教育網(wǎng)站測評報告》，對參評網(wǎng)站的正面和負(fù)面評價逐個梳理，并配以圖片和圖表進(jìn)行說明，以方便各網(wǎng)站了解自己的長處和不足，也有利于各網(wǎng)站互相學(xué)習(xí)，取長補短。
近年來連續(xù)對中小學(xué)網(wǎng)站的測評工作成為晉中市被教育部確定為全國首批教育信息化試點區(qū)的重要因素之一。晉中市太谷二中和昔陽中學(xué)兩所學(xué)校被確定為試點單位，我市也成為全國56個試點區(qū)域之一。在2011年教育部組織開展的“全國中小學(xué)校優(yōu)秀網(wǎng)站評選”活動中，我市有四所學(xué)校的網(wǎng)站榮獲全國中小學(xué)校優(yōu)秀網(wǎng)站稱號。
教育網(wǎng)站現(xiàn)狀和存在的問題
參加測評的學(xué)?；旧夏車@教育特色、教學(xué)與教研的主題工作，在信息公開、教育、教學(xué)、教研服務(wù)、資源建設(shè)與應(yīng)用、特色宣傳等多方面建設(shè)自己的網(wǎng)站。其中有一部分網(wǎng)站建站思路明確，欄目設(shè)置合理，資源豐富，針對性強。在學(xué)校對外宣傳、網(wǎng)上辦事以及為教師教學(xué)和教師自身提高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面起到了積極的作用。
1. 教育網(wǎng)站現(xiàn)狀
（1）網(wǎng)站總體設(shè)計。大部分網(wǎng)站頁面設(shè)計合理、欄目設(shè)置準(zhǔn)確、色彩搭配較好、頁面層級清晰、導(dǎo)航清楚、易讀性強，或下拉菜單，或展開式菜單，使訪問比較方便。
（2）學(xué)校宣傳功能。大部分學(xué)校網(wǎng)站在學(xué)校宣傳方面做得很好，內(nèi)容較豐富。包括學(xué)校概況、機(jī)構(gòu)設(shè)置、工作動態(tài)、校園新聞、教育新聞、設(shè)施設(shè)備展示、校園活動展示等。
（3）教師教學(xué)資源與教師學(xué)習(xí)資源。為教師提供豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源是校園網(wǎng)站的主要功能之一，部分網(wǎng)站建立了教學(xué)資源庫，除鏈接縣、市教學(xué)資源庫外還建立了網(wǎng)上教學(xué)資源導(dǎo)航，有些網(wǎng)站還建立了教師教學(xué)資源共建共享平臺，教師制作的課件、教案、教學(xué)設(shè)計、參考資源在這里得到共享，發(fā)揮更大的使用價值。有些網(wǎng)站還建立了教師學(xué)習(xí)資源，教師的論文、教育敘事、班主任工作經(jīng)驗得到共享，對教師的成長提高起到積極作用。
（4）學(xué)生學(xué)習(xí)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)資源是學(xué)校網(wǎng)站上不可或缺的內(nèi)容，有些網(wǎng)站提供了豐富的德育資源、心理教育資源、學(xué)生課外學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)討論區(qū)、學(xué)生作品展示等。
（5）家?；?。部分網(wǎng)站上開辟了家校交流平臺，也有個別網(wǎng)站了關(guān)于家長教育和主題研討類的文章，或利用“校訊通”平臺進(jìn)行家校交流。
（6）網(wǎng)站服務(wù)功能。部分網(wǎng)站提供了服務(wù)功能，開設(shè)了校務(wù)公開、成績查詢、服務(wù)大廳、網(wǎng)上報修、網(wǎng)上報名、辦事導(dǎo)航等欄目，方便了教師、學(xué)生、家長和社會公眾。
2. 教育網(wǎng)站存在的主要問題
（1）服務(wù)功能不足。網(wǎng)站最重要的部分――為教師、學(xué)生、家長服務(wù)功能薄弱。大多網(wǎng)站對交流互動、網(wǎng)上辦事重視不夠。學(xué)校網(wǎng)站體現(xiàn)在線辦事的部分較少，大部分為展示類的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)校信息化管理的部分較少。
（2）部分網(wǎng)站不夠規(guī)范。部分網(wǎng)站沒有備案號，部分網(wǎng)站有備案號但未鏈接至工業(yè)與信息化部網(wǎng)站備案查詢系統(tǒng)。
（3）網(wǎng)站運維欠缺。部分網(wǎng)站欄目不全、資源貧乏、更新不及時。大部分網(wǎng)站都建立了相關(guān)制度，但部分網(wǎng)站所提供的制度流于形式，制度制定得很籠統(tǒng)，而且執(zhí)行力不強。
（4）對網(wǎng)站建設(shè)重視不足。從網(wǎng)站建設(shè)中出現(xiàn)的種種問題可以看出，不一定是網(wǎng)站管理員不敬業(yè)，也不一定是教師、學(xué)生不積極，而是部分學(xué)校沒有充分認(rèn)識到網(wǎng)站的重要性，網(wǎng)站建設(shè)流于形式。
結(jié) 論
教育網(wǎng)站作為教育網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的載體，是教育網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容建設(shè)的重點，對于學(xué)校來說，是學(xué)校整體形象的展示。學(xué)校網(wǎng)站基本已具備了展示、交流與應(yīng)用的功能，在日常教學(xué)應(yīng)用中還需進(jìn)一步深化內(nèi)容，明確網(wǎng)站建設(shè)與發(fā)展思路。在欄目與功能的設(shè)計上，要向國家教育信息化發(fā)展的思路積極靠攏；在網(wǎng)站的內(nèi)容策劃方面，要建成以本校主題特色為重心的學(xué)校專題網(wǎng)站，避免大批量、無目的的轉(zhuǎn)載信息，提高網(wǎng)站服務(wù)水平和質(zhì)量；在網(wǎng)站功能設(shè)計方面，要面向用戶，真正了解用戶的需求，提高用戶體驗感受；在網(wǎng)站建設(shè)工作中，要有創(chuàng)新意識，打破陳規(guī)，不再拘泥于傳統(tǒng)網(wǎng)站布局理念，推陳出新，多設(shè)立一些反映本校特色的欄目。
總體而言，一個優(yōu)秀的教育網(wǎng)站應(yīng)具有以下的特征：一是領(lǐng)導(dǎo)高度重視，有網(wǎng)站領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；二是專業(yè)人員參與制作；三是全校師生、家長參與面廣；四是新聞類欄目更新及時；五是內(nèi)容為王，有吸引眾人的網(wǎng)站內(nèi)容，反映師生的日常生活；六是交互性強，解決師生的實際困難，反饋非常及時；七是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)越，有自己獨立的服務(wù)器；八是有長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃；九是有地方特色；十是有規(guī)范的域名和工信部的備案；十一是有完善的網(wǎng)站管理制度，并遵照執(zhí)行；十二是有友好的網(wǎng)站界面和統(tǒng)一的模板風(fēng)格等。
中小學(xué)教育信息化論文范文第6篇
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一場全球性的教育革命，正在教育的各個領(lǐng)域全方位迅猛地展開，教育信息化已成為世界范圍內(nèi)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。此刻，既擔(dān)負(fù)著知識普及與文化傳承，又是高素質(zhì)人才培養(yǎng)搖籃的中小學(xué)，該如何來迎接教育信息化的挑戰(zhàn)呢？
中小學(xué)教育必須信息化，也必然信息化，這已是為實踐所證明的雄辯命題。中小學(xué)教育信息化是一個直接關(guān)系到整個教育改革和教育現(xiàn)代化的龐大系統(tǒng)工程，它要求建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標(biāo)與任務(wù)，決策與管理，模式與評價，環(huán)境與資源，手段與技術(shù)，科研與培訓(xùn)等各個方面的問題。這些問題對于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來說是一個全新的課題，因而，對于中小學(xué)教育信息化這個過程必須逐步探索，及時總結(jié)，切莫等閑視之。
經(jīng)過本人的全面了解和系統(tǒng)分析，結(jié)合周邊學(xué)校的一些實際情況，以下我粗淺地來談一談本人對教育信息化建設(shè)和發(fā)展過程的一些體會和看法。
一、信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)
信息化教學(xué)環(huán)境是教育信息化的基礎(chǔ)。教育信息化離開了能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)所需要的信息化教學(xué)環(huán)境，就成不了中小學(xué)教育信息化的重要內(nèi)容。信息化教學(xué)環(huán)境，決非僅僅硬件系統(tǒng)而已，而是硬件、軟件和潛件三者有機(jī)的綜合系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，其具有明顯的優(yōu)勢：①.增強了共享學(xué)習(xí)資源的通信功能；②.實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化；③.促進(jìn)了多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的完善。對于這一塊的建設(shè)，我校領(lǐng)導(dǎo)層以長遠(yuǎn)的眼光，審時度勢，在學(xué)校經(jīng)濟(jì)并不寬裕的情況下，耗巨資跨出了邁向教育信息化建設(shè)的第一步。在這幾年里，為了能滿足學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的需要，逐步建立了多媒體計算機(jī)教室、寬帶校園網(wǎng)、電子閱覽室、遠(yuǎn)程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。目前，學(xué)校正在積極想辦法，多方籌集資金，加緊多媒體教室的建設(shè)。致力于建設(shè)用于信息化教和學(xué)的各種支持系統(tǒng)及用于各種教育資源、教育設(shè)施管理的信息管理系統(tǒng)等。
二、信息化教育資源的建設(shè)與利用
信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學(xué)科教案、電子教材、各類素材、試題、百科知識、教研論文、教育新聞信息及各類教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)等等。信息化教育教學(xué)過程的開展與控制；有賴于通過對各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來進(jìn)行。換句話說，離開了教育信息資源，信息化教育的教學(xué)活動便難以開展，教育信息化更是無從談起。
時下不少的中小學(xué)趕浪潮耗巨資建立的校園網(wǎng)，由于缺乏教育教學(xué)信息資源，難以發(fā)揮其在教學(xué)、科研和管理上應(yīng)有的作用與效益，造成設(shè)備的閑置和浪費，并且隨著時間的推移和信息技術(shù)的高速發(fā)展，校園網(wǎng)的設(shè)施將面臨著急速貶值的尷尬境地。這便是稱為“有路無車無貨”的現(xiàn)象，造成這種局面的根本原因就是教育教學(xué)信息資源的嚴(yán)重缺乏，這一問題也成為了制約中小學(xué)教育信息化發(fā)展的“瓶頸”。針對這一現(xiàn)象所形成的“瓶頸”，我們已充分認(rèn)識到了其中的厲害關(guān)系，及時從市場上引進(jìn)和購置了大量的各學(xué)科電子教材教案，各類素材，共享軟件、試題，并從K12、百年樹人及北大附中遠(yuǎn)程教育網(wǎng)引進(jìn)大量的教育教學(xué)資源，彌補了由于教育教學(xué)資源不足形成的“瓶頸”，并且與其建立了長期的合作關(guān)系，以適應(yīng)信息技術(shù)和教育信息化建設(shè)不斷發(fā)展的需求。
三、教育信息化與師資培訓(xùn)
現(xiàn)代信息技術(shù)向人類發(fā)起的挑戰(zhàn)，使得整個基礎(chǔ)教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關(guān)鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉(zhuǎn)變，對教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，也使得中小學(xué)教育信息化必須包含現(xiàn)代化師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容。
對于師資培訓(xùn)，培養(yǎng)出適應(yīng)教育信息化的新型教師這項工作，我校雖然已走在了前面，但校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，這個問題仍將作為我校教育信息化建設(shè)與教育管理下一步最主要的工作?？梢娢倚ｎI(lǐng)導(dǎo)對此項工作的重視！學(xué)校已經(jīng)不惜重金初步建成了 能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)環(huán)境，并且引進(jìn)和完善了信息化教育教學(xué)活動所需的教育信息資源，在教育信息化所需的兩個基本條件都基本具備的情況下，要走好走遠(yuǎn)教育信息化建設(shè)的下一步工作便是轉(zhuǎn)變教師職能，將教師由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”，目前，這項工作已是制約我校教育信息化建設(shè)最重要的一個因素。對此，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是立即啟動和加強教師隊伍的培訓(xùn)工作，針對老教師的特殊情況，從頭從快從優(yōu)開展教育信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，切實地轉(zhuǎn)變教師職能，這項工作已刻不容緩，也只有這樣才能將我校的教育信息化建設(shè)推向一個新的高度，為我校的快速發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，才能在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中走在前列。
四、教育信息化與新型教學(xué)模式的建構(gòu)
教學(xué)模式是指在一定的教育思想，教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。從目前某些學(xué)校教育信息化的實施情況來看，有些領(lǐng)導(dǎo)和教師還存在著片面的模糊認(rèn)識，他們只是關(guān)注建機(jī)房，購設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)布線等硬件設(shè)施的建設(shè)，只是片面地追求學(xué)生的升學(xué)率，仍停留在“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，而對與信息化教育相匹配的新型教學(xué)模式的構(gòu)建不甚重視甚至根本不去考慮。具體表現(xiàn)在：一些教師根本不去或者很少主動地去學(xué)習(xí)計算機(jī)，掌握信息技術(shù)方面的知識；不用或者很少用學(xué)校已有的教育信息資源；一些領(lǐng)導(dǎo)也不重視信息技術(shù)課的開展情況，不重視培養(yǎng)教師掌握信息化教育教學(xué)的能力，對教師能否用現(xiàn)代教育教學(xué)手段開展教學(xué)活動及是否使用了現(xiàn)代教育教學(xué)手段開展教學(xué)活動的情況不重視或不作要求。
如果是這樣，我們便會步入一個“怪圈”：一方面叫喊投資教育信息化建設(shè)的經(jīng)費短缺；另一方面花費了大量資金建設(shè)起來的計算機(jī)機(jī)房、多媒體計算機(jī)教室、電子網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室，電子備課室，遠(yuǎn)程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、校園網(wǎng)等現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施和大量的教育信息資源卻閑置在那里，對一線的教學(xué)改革起不到多大的實質(zhì)性作用，僅成為供檢查、參觀、炫耀的奢侈品，并且隨著時間的推移，又將面臨升級換代貶值的風(fēng)險，因此將嚴(yán)重阻礙教育信息化建設(shè)的進(jìn)程。
要徹底走出這個“怪圈”，就必須更新教育觀念，重視新型教學(xué)模式的探索與建構(gòu)。道理很明白，信息化硬件環(huán)境是死的，被動的，而新型教學(xué)模式中的交互作用過程和學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的認(rèn)識過程卻是活的，能動的，因此，校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須重視新型教學(xué)模式的構(gòu)建；通過具有現(xiàn)代教育理念的人（教師與學(xué)生）的主觀能動性，來充分發(fā)掘教育信息化的最大潛力，也讓這些耗巨資建成的信息化教育硬件能夠物有所值、物盡所值、物超所值。所以，在教育信息化的前提之下，促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建構(gòu)新型教學(xué)模式，既能充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)性作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識的主體性地位，也是我們當(dāng)前教學(xué)改革的重點所在。
在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、重視和監(jiān)督之下，在信息技術(shù)組全體組員的共同努力和帶動之下，我校教育信息化的發(fā)展近年來已取得了顯著的成效，并向傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)起了挑戰(zhàn)：在保持傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)勢的同時，逐步地將現(xiàn)代教育技術(shù)融入課堂。以CAI（計算機(jī)輔助教學(xué)）為龍頭，促進(jìn)了信息技術(shù)與各學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合，繼續(xù)深化改革課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。
中小學(xué)教育信息化論文范文第7篇
[論文提要]信息技術(shù)的發(fā)展將給我國教育帶來重大變革，尤其對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的優(yōu)化，縮小城鄉(xiāng)之間的鴻溝，實現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展具有重要意義。本文在對南昌縣農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了農(nóng)村教育信息化的現(xiàn)狀，研究了影響我國現(xiàn)階段農(nóng)村教育信息化的因素，探討了加強農(nóng)村教育信息化的可行性策略。
二十世紀(jì)末，教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》指出：“在即將到來的21世紀(jì)，以高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟(jì)將占主導(dǎo)地位，國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用并導(dǎo)致教育系統(tǒng)發(fā)生深刻的變化?！痹谌珖逃母锏拇蟪敝?，農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的步伐日益加快，城鄉(xiāng)教育之間的“數(shù)字鴻溝”、“文明鴻溝”，農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的重要戰(zhàn)略地位正日漸突顯，并引起了全社會的極大關(guān)注。
一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀分析
近期，我們對南昌縣灣里區(qū)、安義縣等中、小學(xué)信息化建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查，深深感到農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)與城市學(xué)校相比已經(jīng)錯過了一個階段，其主要表現(xiàn)在：
1、基礎(chǔ)設(shè)施裝備落后
目前多數(shù)農(nóng)村學(xué)校不具備學(xué)校信息化建設(shè)的硬件條件，盡管近幾年來在各級政府的關(guān)心下，鎮(zhèn)、村各級學(xué)校先后配備了一定數(shù)量的電腦和教學(xué)設(shè)備，但鎮(zhèn)一級學(xué)校人均擁有計算機(jī)臺數(shù)約3%，村級學(xué)校還不足此數(shù)，信息技術(shù)教育課無法全面開展，有的教師即使制作了課件也因缺乏設(shè)備而無用武之地；其次，信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施條件還較落后，許多地方網(wǎng)絡(luò)的延伸還沒有到位，嚴(yán)重影響了教學(xué)信息的交流和溝通，教師更難接觸到優(yōu)秀的教學(xué)資源。
2、教師運用能力欠缺
農(nóng)村學(xué)校基本沒有具備信息化建設(shè)綜合能力的專業(yè)人才，信息技術(shù)課教師嚴(yán)重缺乏，一般教師也不具備教學(xué)課件的開發(fā)能力。以羅亭鎮(zhèn)的中小學(xué)為例，只有初中的一般學(xué)科教師的實際運用水平接近城市教師的平均水平；而村小的一般學(xué)科教師的實際運用水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平。因此，即使有的學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課程，由于師資問題，其課時也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
二、農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)影響因素分析
由于區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化氛圍的差異性，影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的因素很多。對于廣大貧困地區(qū)的農(nóng)村來說，除了投資力度不夠、教育觀念陳舊、教學(xué)資源缺乏等基本影響因素之外，我們認(rèn)為學(xué)校教師的培訓(xùn)及學(xué)校的文化氛圍也應(yīng)是影響農(nóng)村教師信息素養(yǎng)水平的主要因素。下面我們在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，分別對這些影響因素進(jìn)行分析。
1、學(xué)校發(fā)展經(jīng)費捉襟見肘
在農(nóng)村地區(qū)，教育費附加是補充教師工資不足部分的經(jīng)費來源，而農(nóng)村教育集資則是改善校舍和辦學(xué)條件的主要經(jīng)費來源。由于稅費改革造成的經(jīng)費缺口，只靠地方財政是難以完全填補的。相形之下，需要財政或?qū)W校擠出經(jīng)費配置計算機(jī)、改造基礎(chǔ)設(shè)施更是難上加難。
2、教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏
農(nóng)村教師能夠接觸到的一些軟件多是面對城市的內(nèi)容和硬件配置，沒有適應(yīng)農(nóng)村教育的本土化的教學(xué)資源；由于不具備網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等先進(jìn)的信息傳播設(shè)備，教師不能及時得到新的教學(xué)信息，課堂內(nèi)容大多局限于傳統(tǒng)的教材。在我們對灣里區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村多數(shù)教師能夠理解和接受新的教育理論和教學(xué)方式，但由于缺乏適合于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化學(xué)習(xí)資源，新課程改革在具體實施時受到了影響。
3、教師培訓(xùn)力度欠缺
由于條件的限制，農(nóng)村教師參加信息素養(yǎng)教育的機(jī)會很少，當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也很缺乏。培訓(xùn)內(nèi)容局限于計算機(jī)基礎(chǔ)知識和多媒體、網(wǎng)絡(luò)等計算機(jī)技能方面的知識，缺乏相應(yīng)的現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)與學(xué)科整合的知識。培訓(xùn)方式一般是“一刀切”的模式，教師不能結(jié)合自己的學(xué)科進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的結(jié)果是教師在實踐中不能很好地利用信息技術(shù)解決教學(xué)中的實際問題，不能與學(xué)科課程很好地整合起來。學(xué)校在對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)后也沒有形成相應(yīng)的評價制度，教師使用信息技術(shù)的積極性得不到激勵。
4、校園文化氛圍淡薄
大多學(xué)校決策者在信息化建設(shè)的認(rèn)識上存在誤區(qū)，認(rèn)為發(fā)展信息化是某種意義上的學(xué)校包裝，可以產(chǎn)生吸引生源的效應(yīng)，但在教學(xué)中全面深入的應(yīng)用信息技術(shù)，會因教學(xué)模式的改變而影響到升學(xué)率，因此，對設(shè)施設(shè)備進(jìn)行大投入大建設(shè)后，沒有促進(jìn)信息化資源利用的具體措施和機(jī)制。我們認(rèn)為教師信息素養(yǎng)教育的環(huán)境并不僅僅是物質(zhì)支持條件的滿足，如果農(nóng)村中小學(xué)教師不能利用有限的信息設(shè)備開展信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，自覺地提高自身的素質(zhì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師尚未形成使用信息技術(shù)的自覺意識和行為，教師的信息素養(yǎng)水平就得不到提升。
三、加強農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的策略探討
農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)已經(jīng)錯過了一個階段，但不能再錯過一個時代。全面理解信息化的內(nèi)涵，用全新思維選擇適合農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)的新途徑，抓住機(jī)遇，迎難而上，是農(nóng)村學(xué)?？滩蝗菥彽墓ぷ?。其具體途徑有以下幾個方面：
1、多方籌措資金分批投入實施
(1)政府部門可以建立專款專用制度，首先加大對貧困地區(qū)特別是對國家級貧困縣的教育投資，并建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，避免資金的流失和浪費。也可以采取考核和競爭機(jī)制，把資金撥給有資格的學(xué)校或區(qū)域。
(2)農(nóng)村教育信息化的可持續(xù)發(fā)展是一個重要的問題。就目前情況說，單純依靠政府的投入來保證持續(xù)發(fā)展是難以辦到的。信息化設(shè)施更新和折舊快，耗材和維護(hù)的費用大，這是不可改變的事實。因此，應(yīng)該通過必要的政策，采取多種方式，吸引一些民營企業(yè)單位增加對教育資源的投資和捐助，以保持學(xué)校的教育信息化得以持續(xù)發(fā)展。
(3)貧困地區(qū)農(nóng)村教育信息化的啟動和持續(xù)發(fā)展，必須有外部資金的注入，這樣可以保證學(xué)校對信息化的建設(shè)發(fā)展形成總體的長遠(yuǎn)的規(guī)劃，對硬件設(shè)備做到配置統(tǒng)一，從而避免硬件設(shè)備來源復(fù)雜、隨機(jī)增添、因規(guī)格不同帶來使用與維護(hù)困難、不能適應(yīng)教學(xué)需求和持續(xù)發(fā)展的需要等現(xiàn)象或問題的出現(xiàn)。
2、整合教學(xué)資源系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)
在城市中小學(xué)教育信息化建設(shè)與發(fā)展的初期，出現(xiàn)了“車、路、貨”不匹配，“重硬輕軟”發(fā)展不協(xié)調(diào)問題，客觀地說這是正常的。因為教育信息化的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，包含多方面的內(nèi)容，涉及到多種要素。農(nóng)村教育信息化要在信息化資源建設(shè)中實現(xiàn)系統(tǒng)規(guī)劃，使各要素協(xié)調(diào)發(fā)展。
(1)硬件資源建設(shè)
計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施設(shè)備是信息化教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)。在技術(shù)上要考慮計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的配置是否可滿足軟件資源運行的需要，數(shù)量是否滿足師生使用的要求，現(xiàn)有基礎(chǔ)對以后的設(shè)備升級、擴(kuò)充有何影響等。
(2)軟件資源建設(shè)
軟件資源是信息化教學(xué)資源的核心，它的開發(fā)建設(shè)涉及資源種類的豐富程度，使用的便捷性。更重要的是資源內(nèi)容與組織方式要滿足教學(xué)的需要。因此，軟件資源的提供與開發(fā)要立足于學(xué)生生活的環(huán)境，從本地提取信息、事例；同時還要考慮資源的獲取途徑，以及對傳統(tǒng)音像、文字資源的轉(zhuǎn)化問題。
(3)教學(xué)資源的管理體制
信息化教學(xué)資源各部分的高效利用、有序發(fā)展有賴于管理機(jī)制的健全。對學(xué)校而言，管理的內(nèi)容在整體上包括對信息化教學(xué)資源建設(shè)的長期、中期、近期的發(fā)展規(guī)劃；在具體上包括對計算機(jī)教室、各種教學(xué)軟件資源使用時間和數(shù)量的規(guī)定；還包括對教師參與資源收集、整理工作的相關(guān)鼓勵措施等。
3、分層次逐步提高教師自身素養(yǎng)
農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育除了和城市教師一樣，培養(yǎng)其信息意識、信息能力、信息倫理道德之外，還要培養(yǎng)他們先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法。在培訓(xùn)時，我們要針對農(nóng)村教育、學(xué)校信息設(shè)施和教師的特征，選擇適合于農(nóng)村教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容。
（l）遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)方式
現(xiàn)在很多地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校都擁有了衛(wèi)星轉(zhuǎn)播設(shè)備，我們可以利用衛(wèi)星傳播系統(tǒng)對教師進(jìn)行信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，具備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的學(xué)校可以讓教師通過網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)來提高信息素養(yǎng)。除此之外，還可以把一些優(yōu)秀的教育資源做成光盤，讓教師通過觀摩學(xué)習(xí)提高信息素養(yǎng)。
（2）教師“參與式”培訓(xùn)方式
教師“參與式”培訓(xùn)方式就是讓教師帶著“教學(xué)任務(wù)單元”參加培訓(xùn)，教師在培訓(xùn)過程中可以感受到應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)帶來的優(yōu)勢；教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)緊密地結(jié)合起來，便于教師在“學(xué)”中“做”，在“做”中“學(xué)”。這種培訓(xùn)方式在“英特爾未來教育”中得到了體現(xiàn)，并且對我國很多區(qū)域已經(jīng)產(chǎn)生了很大的影響。此類形式容易使他們形成內(nèi)驅(qū)力，獲得成功體驗，從而激發(fā)他們在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，迅速提高他們的實踐能力。
（3）校本培訓(xùn)模式
學(xué)校根據(jù)自己的情況，充分利用本校的資源，制訂適合本校教師特征的培訓(xùn)體系。可以組織各學(xué)科經(jīng)驗豐富、信息素養(yǎng)水平較高的骨干教師，通過優(yōu)秀案例對教師進(jìn)行培訓(xùn)，也可以邀請一些信息技術(shù)教育的專家到學(xué)校作專題講座。
4、制定激勵機(jī)制，形成濃厚氛圍
校園文化氛圍是教育信息化建設(shè)的重要因素。首先，學(xué)校管理者應(yīng)具備正確的現(xiàn)代教育理念，積極推行現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并設(shè)置相應(yīng)的評價機(jī)制激勵教師，改變以學(xué)生的考試成績和升學(xué)率作為惟一評價標(biāo)準(zhǔn)的做法；教師要學(xué)會積極主動地利用學(xué)校現(xiàn)有的信息設(shè)施開展信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，形成學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的文化氛圍，而不是在上觀摩課或教學(xué)比賽時，被迫使用信息技術(shù)開展教學(xué)。
農(nóng)村教育信息化是時代的呼喚，是當(dāng)代人的歷史責(zé)任。發(fā)展農(nóng)村教育信息化應(yīng)以建構(gòu)社會的需求與可能和人的需求與可能的契合為出發(fā)點和歸宿，集政府、社會、學(xué)校等多方力量，創(chuàng)造性地解決資金與人才問題，才能實現(xiàn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。
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中小學(xué)教育信息化論文范文第8篇
1、加強全市中小學(xué)評價管理和指導(dǎo)，逐步構(gòu)建中小學(xué)教育教學(xué)評價管理機(jī)制，研制《*市中小學(xué)教育教學(xué)管理手冊》。推進(jìn)全市中小學(xué)評價管理工作逐步走向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，促進(jìn)我市教育教學(xué)改革與發(fā)展。
2、認(rèn)真指導(dǎo)全市98所中小學(xué)評價改革實驗學(xué)校評價改革試行工作，加強調(diào)研管理培訓(xùn)指導(dǎo)，引導(dǎo)實驗學(xué)校有計劃有步驟開展試驗，并認(rèn)真總結(jié)評價改革的經(jīng)驗和成果，通過各實驗學(xué)校合作交流、研討、展示活動，取長補短、互相促進(jìn)、共同提高。
二、強化中小學(xué)評價隊伍建設(shè)
1、努力辦好市首屆中小學(xué)教育教學(xué)評價骨干教師研修班，通過“學(xué)習(xí)——實踐——研究”，提高學(xué)員教育教學(xué)評價管理和教學(xué)能力，加強教育教學(xué)隊伍建設(shè)，以點代面，促進(jìn)我市教育教學(xué)評價改革與發(fā)展。
2、成立*市教育教學(xué)評價指導(dǎo)中心，各縣（市、區(qū)）相應(yīng)成立教育教學(xué)評價指導(dǎo)小組，形成評價管理網(wǎng)絡(luò)，加強評價研究指導(dǎo)力量，提高評價調(diào)研指導(dǎo)質(zhì)量。
三、落實全市普高課改重難點項目《高中綜合素質(zhì)評價》研究攻堅任務(wù)
1、組建好班子，選擇確定好項目子課題，把我市具有教育教學(xué)評價經(jīng)驗和理論的領(lǐng)導(dǎo)、研究人員、教師機(jī)制起來，整合力量聯(lián)合攻關(guān)。通過調(diào)查問卷研究、修改、制定相關(guān)教育教學(xué)評價方案，有計劃、有步驟組織普高課程改革實驗學(xué)校實施，確保我市高中評價改革順利實施。
2、認(rèn)真落實浙江省普通高中學(xué)業(yè)考試制度和學(xué)分認(rèn)定方案，研制下《學(xué)生綜合評價方案》并組織實施、調(diào)研和指導(dǎo)，保證順利實施。
3、組織召開全市中小學(xué)評價改革經(jīng)驗交流會，大力推廣學(xué)校評價、教師評價、課堂教學(xué)評價和學(xué)生評價改革的成功經(jīng)驗和成果，引領(lǐng)全市中小學(xué)評價改革，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和諧發(fā)展。
4、實施邊完善學(xué)校評價、教學(xué)評價和學(xué)生評價，以評價來保障新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面落實黨的教育方針，整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。
四、實施評價課題的研究和指導(dǎo)工作
1、努力實施《*市中小學(xué)發(fā)展性教師評價的行動研究》、《中小學(xué)課堂教學(xué)評價實施的研究》兩項省級課題的研究工作，選擇部分學(xué)校分擔(dān)子課題研究，擴(kuò)大評價研究隊伍，以點帶面，滾動發(fā)展，逐步更新中小學(xué)教師評價觀念，轉(zhuǎn)變評價方式和方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式，不斷提高教學(xué)綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量。做好中小學(xué)教育教學(xué)評價骨干教師研修班的領(lǐng)班工作，把辦班和課題研究有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)員有更多的學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會，培養(yǎng)成為中小學(xué)評價骨干教師。
2、認(rèn)真做好全市中小學(xué)教育教學(xué)評價研究課題項目調(diào)研指導(dǎo)工作。調(diào)查研究我市中小學(xué)教育教學(xué)評價改革的現(xiàn)狀，形成評價研究對策，并對現(xiàn)有評價研究課題進(jìn)行分門別類，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，提高研究質(zhì)量。
3、繼續(xù)深化全市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合的成果推廣應(yīng)用工作，為市局制定整合教學(xué)模式推廣運用的實施意見，修改完善整合教學(xué)評價量表，有計劃組織開展整合涓埃哦西評價，探索整合教學(xué)的有效性。自主召開中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合成果研討會，推廣新模式，交流新經(jīng)驗，全面推進(jìn)中小學(xué)整合教學(xué)發(fā)展。
五、其他評價工作
1、開展中等職業(yè)教育評價專題調(diào)研，開展職業(yè)教育評價方案研發(fā)工作。
2、繼續(xù)辦好“教學(xué)評價”網(wǎng)站（主頁），廣泛收集評價信息，豐富網(wǎng)上教育教
學(xué)評價資源，為教育行政及教師評價服務(wù)，定期刊出“*市教育評價研究”專集。
3、開展課程評價工作，協(xié)同市局基教處開展校本課程評審工作。
六、協(xié)助上級教育部門相關(guān)工作
主要工作安排
時間主要工作內(nèi)容備注
8月
至
9月5、組織召開市直屬學(xué)校教育教學(xué)評價具體負(fù)責(zé)人會議。
6、修改完善《*市中小學(xué)發(fā)展性教師評價方案》，組織實驗學(xué)校開始實施，實驗學(xué)校評價研究項目上報。
7、開始研制《普通高中學(xué)生綜合評價方案》。
8、分別召開高中評價、初中評價、小學(xué)評價實驗學(xué)校負(fù)責(zé)人會議。
10月7、召開縣（市、區(qū)）評價負(fù)責(zé)人工作會議。
8、市中小學(xué)學(xué)生調(diào)查報告、小論文、小軟件（小制作）評比。
9、市小學(xué)課堂教學(xué)評價實驗學(xué)校調(diào)研指導(dǎo)。
10、市教育教學(xué)評價研修班開班培訓(xùn)活動。
11、組織市中小學(xué)評價改革實驗學(xué)校培訓(xùn)。
12、市教育信息化修班學(xué)員外出考察學(xué)習(xí)。
11月6、組織召開市小學(xué)課堂教學(xué)評價改革研討會。
7、部分高中評價實驗學(xué)校調(diào)研指導(dǎo)。
8、召開《普通高中學(xué)生綜合評價方案》征求意見會。
9、召開市中學(xué)課堂教學(xué)評價改革研討會。
10、刊出《教育教學(xué)評價研究》專集（二）11月13日至11月19日期中考。
12月6、山區(qū)、海島評價實驗學(xué)校調(diào)研指導(dǎo)。
7、召開全市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合成果推廣現(xiàn)場會。
8、組織部分評價改革實驗學(xué)校到上海考察學(xué)習(xí)。
9、全市第三次中小學(xué)教育教學(xué)評價案例評比。
10、*市教育教學(xué)評價經(jīng)驗交流會（評價論壇）。
1月至
2月6、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價、學(xué)分認(rèn)定專題調(diào)研。
7、市2009年度中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合案例評比。
8、刊出《教育信息化》2009年第8期。
9、學(xué)期工作總結(jié)。
中小學(xué)教育信息化論文范文第9篇
【關(guān)鍵詞】教育信息化;教育投資;教育券
【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)08―0013―03
教育券是芝加哥貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)派帶頭人、1976年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者米爾頓•弗里德曼(Milton Friedman)于1955年首次提出的。所謂教育券,是政府將用于教育的公共經(jīng)費以教育券的形式直接發(fā)給家長(學(xué)生),而不是劃撥給學(xué)校,家長(學(xué)生)可以用教育券來支付所選學(xué)校的學(xué)費和相關(guān)教育費用。[1]教育券目前還未受到東西方學(xué)者的普遍認(rèn)可,但是其基于市場經(jīng)濟(jì)的理論,以提高教育投資效率為動機(jī),還是給廣大學(xué)者提供了一種新的思維方式。筆者希望以教育券的思想,剖析目前教育信息化投資現(xiàn)狀,對提高教育信息化投資效率提出若干建議。
一 教育券主要內(nèi)容及意義
弗里德曼看來,公立學(xué)校置于政府的直接管理之下,由于受到保護(hù)而造成公有的、壟斷的狀況,使其滋生無法克服的效率低下、等弊病。有效的解決辦法是政府將用于教育的公共經(jīng)費以“券”的形式直接發(fā)給學(xué)生或家長,而不是發(fā)給學(xué)校。學(xué)生自由選擇學(xué)校,可以選擇公立學(xué)校也可選擇私立學(xué)校,用教育券支付學(xué)費和相關(guān)費用,學(xué)校則向政府兌取與券面值相等的現(xiàn)金流入。
弗里德曼教育券思想對市場經(jīng)濟(jì)國家解決教育領(lǐng)域的低效率提供了新思路。世界上絕大多數(shù)國家,目前都實行了公立教育的模式。公立模式的弊病如出一轍,包括教育管理缺少成本與收益的衡量與約束,政府教育管理部門效率低下等。教育券的思想基于市場經(jīng)濟(jì)理論,符合自由市場經(jīng)濟(jì)根本的價值標(biāo)準(zhǔn),為市場經(jīng)濟(jì)國家如何解決教育領(lǐng)域的低效率問題提供了可供借鑒的思路,為世界許多國家進(jìn)行教育體制改革提供了理論支持。
從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看,教育券的最終目的在于將公共教育資源從原先由政府以及人所掌握和支配的社會資源,徹底轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃呒捌浼彝タ梢灾浜图?xì)分的“貨幣選票”,使得受教育者享有更為充分的教育自由和個性化發(fā)展的空間,實現(xiàn)教育從公共品向私人品的特征轉(zhuǎn)變,從而形成充分競爭的教育市場,達(dá)成高效率的教育供給。所以通過教育的私人品特征化實現(xiàn)高效率的教育供給是教育券制度所包含最為核心的內(nèi)容。[2]
二 教育券研究現(xiàn)狀
1955年,米爾頓•弗里德曼(Milton Friedman)在《政府在教育方面的作用》(The Role Of Government in Education)一文中首先提出了教育券的思想。此后,弗里德曼在1979年與其夫人羅斯•弗里德曼合著的《自由選擇:個人聲明》一書第六章《學(xué)校的問題在哪里》中對教育券計劃進(jìn)行了更深入、完整的闡述,引起了廣泛的討論。但是,盡管教育券被譽為教育改革的良方,這項教育改革的建議在發(fā)源地美國開展的并不順利,反對的意見很多,總達(dá)不到一致。時至今日,全美也只有2個市和1個州正式明確實施了由公款資助的“教育券”計劃。這2個市和1個州是:威斯康星州的密爾沃基市(Milwaukee,Wisconsin),俄亥俄州的克利夫蘭市(Cleveland,Ohioan),弗羅里達(dá)州(Florida)。[3]在中國,浙江省長興縣于2001年率先實行了教育券制度,這成為我國教育改革的標(biāo)志符號。各領(lǐng)域?qū)W者紛紛從不同角度對教育券在中國的推行進(jìn)行了廣泛探討。然而,在教育信息化領(lǐng)域運用教育券這一思想來分析、優(yōu)化教育信息化投資制度的研究還較為少見。
三 中國教育信息化投資現(xiàn)狀與存在的問題
對我國中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查表明,51%的中小學(xué)通過自籌資金的辦法進(jìn)行教育信息化建設(shè),約占37%的中小學(xué)教育信息化建設(shè)資金來源于上級部門,約10%的中小學(xué)得到社會捐助和其它形式的融資,商業(yè)性投資僅占1% [4]。隨著教育信息化的不斷深入,許多問題相繼出現(xiàn),嚴(yán)重限制了教育信息化的順利發(fā)展。
1 教育信息化投入嚴(yán)重短缺。教育信息化建設(shè)經(jīng)費來源少導(dǎo)致我國教育信息化投資總量不足,從基礎(chǔ)教育信息化來看,城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育信息化建設(shè)經(jīng)費都處于短缺狀態(tài),城市地區(qū)經(jīng)費短缺和非常短缺的學(xué)校比例為58%,縣鎮(zhèn)地區(qū)為74%,農(nóng)村地區(qū)高達(dá)78%。就東、中、西部地區(qū)來說,東部地區(qū)中小學(xué)教育信息化建設(shè)經(jīng)費短缺和非常短缺的學(xué)校比例為58%,中部地區(qū)為74%,西部地區(qū)高達(dá)78%,中、西部地區(qū)中小學(xué)經(jīng)費短缺現(xiàn)象比東部要嚴(yán)重,特別是西部地區(qū),高達(dá)52%的學(xué)校處于經(jīng)費非常短缺狀態(tài)[5]。
2 低水平重復(fù)建設(shè)。我國教育信息化經(jīng)費分配不合理,硬件與網(wǎng)絡(luò)投入少,服務(wù)(含培訓(xùn))投入更少。有關(guān)的調(diào)查表明學(xué)校投入到硬件的經(jīng)費遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出軟件、資源的經(jīng)費,投的經(jīng)費是軟件經(jīng)費的44倍多。在我國各類高校的信息化經(jīng)費預(yù)算中,硬件經(jīng)費預(yù)算是37.50%,軟件經(jīng)費18.00%,網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和技術(shù)維護(hù)經(jīng)費預(yù)算為13.30%,經(jīng)費預(yù)算為11.00%,校園網(wǎng)用戶支持經(jīng)費預(yù)90%[6]。這說明重硬件輕軟件、重建設(shè)輕應(yīng)用的現(xiàn)象。
3 政府教育管理部門官僚機(jī)構(gòu)龐大、效率低下。教育管理缺少成本與收益的衡量與約束,導(dǎo)致效率降低;缺少競爭意識、不思進(jìn)取導(dǎo)致教育質(zhì)量下降;學(xué)校行為目標(biāo)異化,教育機(jī)構(gòu)從其利益出發(fā),更多考慮如何獲得政府投資最優(yōu)化,而不是家長與學(xué)生的認(rèn)同;政府教育管理部門官僚機(jī)構(gòu)龐大、人浮于事等,不僅效率低下,且容易滋生尋租與設(shè)租行為[7]。未能切實考慮所管轄學(xué)校教育信息化需求進(jìn)行投資。公立學(xué)校中所存在的這一切問題的原因就在于政府在教育中干涉過多,而學(xué)校的選擇自由卻太少,如同市場中的企業(yè),必須要生產(chǎn)出消費者喜歡的質(zhì)高價廉的產(chǎn)品才能生存與壯大。在學(xué)校教育中,家長和兒童是消費者,教師與管理人員是生產(chǎn)者,公立教育的集中與規(guī)模擴(kuò)大,意味著消費者的選擇能力越來越小,生產(chǎn)者的權(quán)力增加,壟斷的體制下生產(chǎn)的效率必然低下。
4 學(xué)校的個性化發(fā)展得不到滿足。在現(xiàn)實狀況下,由于當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T統(tǒng)一地為管轄區(qū)域內(nèi)的學(xué)校配置教育信息化設(shè)備,使得各個學(xué)校的教育目標(biāo)、模式、運作方式趨同,缺乏特色及多樣性、靈活性,有限的教育資源配置效率不高,對社會教育資源開發(fā)利用不充分。
四 對教育信息化投資體制實施“教育券”改革
1 現(xiàn)有的教育信息化撥款模式:政府――教育主管部門――學(xué)校。教育主管部門根據(jù)政府確定的教育撥款數(shù)額分配教育信息化撥款數(shù)額,然后向企業(yè)購買教育信息化設(shè)備、服務(wù)等,對所轄區(qū)域的學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一配置。傳統(tǒng)的撥款模式是一種間接模式,資金由教育主管部門來確定使用方向,好處是在區(qū)域內(nèi)形成了標(biāo)準(zhǔn)化教育信息化設(shè)備、資源,便于維護(hù)、更新,創(chuàng)造了“規(guī)模效益”,降低了成本。然而,間接撥款模式在一定程度上卻抹殺了微觀主體――學(xué)校的個體需求,其無法根據(jù)自己的切實需求進(jìn)行教育信息化建設(shè)。
2 教育券將傳統(tǒng)的間接撥款方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯訐芸罘绞?政府――學(xué)校――教育主管部門。教育主管部門將教育信息化的撥款通過“教育券”形式直接分配給學(xué)校,讓學(xué)校根據(jù)自己的需求自行進(jìn)行教育信息化投資,購買適合自己的教育信息化設(shè)備、資源等,付賬時直接將“教育券”交予企業(yè),讓企業(yè)拿著“教育券”到教育主管部門報銷。如此一來,教育主管部門的責(zé)任就是合理地將“教育券”分配給學(xué)校并進(jìn)行監(jiān)管;學(xué)校的責(zé)任是認(rèn)真調(diào)研自己的需求,合理支出“教育券”;而企業(yè)的責(zé)任就是不斷提高自己的服務(wù)水平,吸引更多的學(xué)校到本企業(yè)這里購買教育信息化設(shè)備等。如此,創(chuàng)造一種積極、自由、民主的教育信息化投資氛圍。(如圖1)
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3 “教育券”實施過程中存在的困難。對素有教育集權(quán)傳統(tǒng)的我國來說,教育主管部門是否能保證經(jīng)費的合理分配,能否實施有效監(jiān)管是“教育券”計劃是否成功的關(guān)鍵。從經(jīng)費分配來看,不同的學(xué)校由于其學(xué)生數(shù)量、辦學(xué)水平、吸納社會投資渠道等不同,平攤的分配方式顯然是不合理的,一個科學(xué)的分配方案是“教育券”成功實施的基礎(chǔ);從監(jiān)管上看,學(xué)校關(guān)于“教育券”的財務(wù)信息公開是否完全,如何評價“教育券”支出的合理等都是教育主管部門需要落實的事情。通常,資助與監(jiān)管之間存在著兩難境地:若約束過多,其成本有可能抵消“教育券”計劃帶來的效益;若約束過少,則可能產(chǎn)生腐敗。[8]
五 實施教育券對教育信息化投資體制改革的意義
1 就學(xué)校而言,因地制宜,根據(jù)自己的需要進(jìn)行教育信息化投資,激發(fā)辦學(xué)熱情、發(fā)掘社會教育資源。同時,能充分顯示出自主性和靈活性優(yōu)勢和特色,所以這將使得學(xué)校教育目標(biāo)、模式、運作方式呈現(xiàn)出百花齊放的局面,形成富有特色、靈活多樣的教育體系,避免低水平重復(fù)建設(shè),教育資源的配置效率將大幅度提高,實現(xiàn)效益最大化。
2 就政府而言,實施教育券,能夠引起教育信息化經(jīng)費發(fā)放模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)體制下,政府直接與企業(yè)合作,簽訂合約,對所管轄的學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的教育信息化資源配置,導(dǎo)致低水平重復(fù)建設(shè),資源利用率低下。在國家資源不足的現(xiàn)實下,政府應(yīng)最先致力于從教育體制內(nèi)部尋找解決問題的出路。實施教育券,有利于降低傳統(tǒng)經(jīng)費在運作過程中的消耗,一定程度上可解決教育信息化經(jīng)費截留、挪用等問題,也可保證?？顚Ｓ?讓同等數(shù)量的教育經(jīng)費可能轉(zhuǎn)化出更高的教育效益,使政府在轉(zhuǎn)變觀念的同時加強了相關(guān)制度的建設(shè),推進(jìn)了教育創(chuàng)新。
3 對整個教育信息化產(chǎn)業(yè),教育券的思想基于市場經(jīng)濟(jì)理論,符合自由市場經(jīng)濟(jì)根本的價值標(biāo)準(zhǔn)。實質(zhì)上教育券涉及到教育公共資源全部或者部分私有化,教育券通過其私人品特征化內(nèi)容,明確了教育資源的部分產(chǎn)權(quán)歸屬和利益主體為教育信息化投資制度的變遷提供了強大的產(chǎn)權(quán)激勵下的效率功能,為市場經(jīng)濟(jì)國家如何解決教育信息化投資領(lǐng)域的低效率問題提供了可供借鑒的思路,為我國教育信息化投資體制改革提供了理論支持[8]。綜上所述,在教育信息化領(lǐng)域內(nèi),教育券的實施對當(dāng)前我國教育信息化投資體制改革乃至整個教育創(chuàng)新有著重要的意義和影響。雖然,在理論基礎(chǔ)、實施現(xiàn)狀、相關(guān)制度方面都有著許多值得探討的地方,但是它為我們解決現(xiàn)有教育信息化投資效率低下的問題開辟了嶄新的思路。
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