《聲聲慢》教案范文（精選12篇）
作為一位杰出的老師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編收集整理的《聲聲慢》教案范文，歡迎閱讀與收藏。
《聲聲慢》教案 1
教學(xué)目標(biāo)
1、了解李清照生平，聯(lián)系她的其他作品理解她的“愁”。
2、分析詞中情感的表現(xiàn)手法：直接抒情與間接抒情（借景抒情、借敘抒情）結(jié)合，感受本詞的藝術(shù)特色。
3、比較閱讀，感受婉約派的藝術(shù)風(fēng)格，提高分析鑒賞能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、作者沉重復(fù)雜的“愁”
2、作者表達(dá)情感的表現(xiàn)手法。
教學(xué)方法：
1、誦讀法：掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用；
2、研讀法、點(diǎn)撥法：師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李清照語言的獨(dú)特魅力；
3、比較鑒賞法：進(jìn)一步感受作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力。
教學(xué)過程
?。ㄒ唬┮浴度鐗袅睢穼?dǎo)入
1、誦讀李清照的《如夢令常記溪亭日暮》。
“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！?span style="display:none">42q萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
此詞寫了詞人怎樣的感情？――（樂。寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時(shí)的情景。通過這首詞，我們看到了少女時(shí)代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。）
2、誦讀《聲聲慢》。
此詞寫了詞人怎樣的感情？哪里直接傳達(dá)出來了？（“愁”；“怎一個(gè)愁字了得”）
3、作者兩首詞表達(dá)的情感怎么會有如此的不同？她在寫《聲聲慢》時(shí)怎會有如此濃重的愁呢？聯(lián)系其生平運(yùn)用知人論世法去理解。
李清照，號易安居士，山東濟(jì)南人，南宋杰出的女詞人。父親李格非很有學(xué)問，母親王氏知書能文，文學(xué)氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學(xué)藝術(shù)成就。公元1101年，李清照18歲時(shí)和太學(xué)生趙明誠結(jié)婚。生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。宋高宗趙構(gòu)南逃，重新立國，史稱南宋。從此，李清照的個(gè)人命運(yùn)也隨著國家命運(yùn)的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉(xiāng)，倉皇南渡到建康。二年后，（公元1129年8月18日）在趙明誠奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、臺州、溫州、金華一帶，始終無安身之所，過著動蕩無定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在顛沛流離中死于杭州。
前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。
《聲聲慢》屬于哪個(gè)時(shí)期的作品？（后期。悼亡之悲、流亡之苦、故國之思、亡國之痛、理想破滅后的失望交織而成的愁苦，“怎一個(gè)愁字了得！”）
（二）朗讀，初步感受。1、生齊讀。2、聽錄音朗讀。
?。ㄈ┤~賞析
1．作者怎樣傳達(dá)她那沉重的愁苦的？
明確：直接抒情：“凄凄慘慘戚戚”、“怎一個(gè)愁字了得”
間接抒情：①借敘抒情：“尋尋覓覓”、“守著窗兒”；②借景抒情：上闋有淡酒、急風(fēng)、過雁，下闋有黃花、梧桐、細(xì)雨。
2、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”
“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂，心情空虛，無可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有。這就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權(quán)的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔(dān)的、感受的，經(jīng)過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了。心中若有所失，要想抓住一點(diǎn)什么，結(jié)果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說，由環(huán)境而感染到心倩，由外而內(nèi)。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺的描繪。由冷清的環(huán)境過渡到慘戚的心靈。
開頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境，為全詞打下了哀婉凄涼的情感基調(diào)。
3、緊接著詞人寫悲苦心境產(chǎn)生的原因是什么？。
天氣?！罢€寒時(shí)侯，最難將息?！北緫?yīng)說由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應(yīng)。然而這里不說環(huán)境之冷清，心之慘戚，而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒”。
4、這愁苦如何排遣？結(jié)果如何？（喝酒、看天空，結(jié)果愁更濃重。）
明確：（1）本應(yīng)說借酒澆愁，但愁仍難排遣。可此處不明說，卻言淡酒不足以敵急風(fēng)。用意上含蓄，行文上騰挪。其實(shí)，這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外。
風(fēng)之急可見身之冷、心之凄，例“風(fēng)急天高猿嘯哀”。
酒之淡更顯愁之濃重：借酒消愁盡管愁更愁，但最起碼有醉時(shí)的片刻解脫，而酒不管怎么喝卻片刻都壓不了悲愁，是酒太淡還是愁太濃？酒力壓不住心愁就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
問：為何說是“淡酒”？――并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
先讓生思考回答一些關(guān)于酒表示愁情的詩句。
后師明確：最初飲酒是樂事，要與神靈共享或用以招待客人；一邊飲酒一邊做游戲這在宮廷宴會誰最常見。（“清風(fēng)徐來，水波不興，舉酒囑客，誦明月之詩，歌窈窕之章”）（蘇軾〈赤壁賦〉“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之”）
到了漢末，天下動亂，連年戰(zhàn)爭，人的生命朝不保夕，古感慨良多，如“釃酒臨江，橫槊賦詩”的曹操就發(fā)出“對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”的感慨。這種憂是時(shí)光流逝而未建功立業(yè)的苦痛。最終這種“憂”也不能排解“憂從中來，不可斷絕”。
唐朝是詩歌創(chuàng)作的高峰期，酒的消耗與詩的產(chǎn)量成正比?！袄畎滓欢肪瞥霭倨?，可以說李白的詩是一篇篇醉出來的?！俺榈稊嗨鳎e酒消愁愁更愁”
艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯――杜甫《登高》（身世之愁，亡國之恨）
得出結(jié)論：酒是“愁”的象征
“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦，醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”――白居易《琵琶行》（離愁）
“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”――柳永《雨霖鈴》；勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。――王維《送元二使安西》（離愁）
明確：①“晚來風(fēng)急”承前“乍暖還寒”，秋天的晚上與白天溫差較大，喝酒一般在晚上比較多，且夜晚更顯凄苦，襯托愁苦的濃重。
②“曉來風(fēng)急”，古人有晨起喝扶頭酒的習(xí)俗。下闋的“獨(dú)自怎生得黑”、“到黃昏”與之照應(yīng)，白天尚且無法排遣愁苦，更何況是凄苦的漫漫長夜？一天到晚都在受愁苦的煎熬，甚至接下來的夜晚，也許第二天又是如此，“曉”使愁苦煎熬的時(shí)間顯得很長，可見其濃重。
“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅”“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺”“自古逢秋悲寂寥”“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”
?。?）意象“雁”如何理解？
明確：“雁”點(diǎn)明秋，象征離愁。例晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”
“似曾相識”如何理解？
明確：①勾起思鄉(xiāng)之愁、亡國之痛：因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識”在異鄉(xiāng)相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
?、诹髀兜客鲋哼^雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓”）過雁還是那只過雁，只不過物是人非，收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。
?。ɡ蠋熋鞔_：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時(shí)相識，并且在一剪梅當(dāng)中寫過：“云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓”。大雁尚且能按時(shí)南來北往，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書，現(xiàn)在丈夫已死，家人疏散，就算有千言萬語，也無人可托，無處可傳，內(nèi)心已是永遠(yuǎn)的絕望。）
詩人哀戚之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時(shí)常見的那只呀？北來的鴻雁啊，家國可曾無恙？溪亭可免于戰(zhàn)火？耦花還那樣?jì)善G嗎？可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨(dú)自徘徊傷心。
問：為什么作者看到過雁會“正傷心”？
因?yàn)椤皡s是舊時(shí)相識”這正是傷心的由來。本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當(dāng)時(shí)也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的`感慨。然而這過雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓”）過雁還是那只過雁，只不過物是人非，收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。雁足傳書為中國古典詩詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”得出結(jié)論：過雁象征離愁。
下闋：由遠(yuǎn)及近，轉(zhuǎn)入對自己庭院內(nèi)眼前殘秋之景的具體描繪，進(jìn)一步表達(dá)愁情。
5、緊承上闋仰望天空，下闋作者如何排遣愁苦？（“人歸落雁后,思發(fā)在花前”，作者俯視地上黃花）（老師明確：黃花就是菊花。李清照看到黃花的凋落，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，更是愁上加愁。）“滿地黃花”：史正志《菊譜》“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花?！?span style="display:none">42q萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
如何理解“如今有誰堪摘”？
明確：（1）“有誰堪與共摘”：當(dāng)年也曾與丈夫“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，而今“舊時(shí)天氣舊時(shí)衣，只有情懷，不得似往時(shí)。”又勾起悼亡之悲。
?。?）“有何可摘”：菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，在往年，一定要在它盛開時(shí)摘來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？你看，它們都抱枝枯萎了。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境。
6、“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？”不能看天空過雁，不想摘地上黃花，只好孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點(diǎn)。黃昏尚且難熬，那么漫漫長夜又將如何度過呢？一種凄清的苦況蘊(yùn)含于平淡語言之中，發(fā)人深思。
7、如何理解意象“梧桐”、“細(xì)雨”？
?。?）梧桐葉落，秋色愁人。例“梧桐樹,三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到明”。――溫庭筠《更漏子》
?。?）雨絲象征愁絲。例：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”。――杜牧《清明》
“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”――王維《送元二使安西》
“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆报D―王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”――陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》（壯志難酬之愁）“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)”――李煜《相見歡》
梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。（老師明確：梧桐細(xì)雨象征著哀傷、愁絲。這里運(yùn)用了白描的手法。白描就是用極為簡省的語言來勾勒事物，抒發(fā)情感。）
窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，沉沉的夜幕里，偏巧這時(shí)又下起了淅瀝的小雨，難道上天也在憂愁哭泣嗎？“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對于傷心的我來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上。
8、結(jié)句“這次第，怎一個(gè)愁字了得”。
是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來風(fēng)急”、“舊時(shí)雁過”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨(dú)之悲等等，僅用一個(gè)愁字又如何概括得盡呢??？過雁、黃花、梧桐細(xì)雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當(dāng)?shù)卣f“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺遜色了。因?yàn)槔詈笾鞯某钸€可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。
9．再次有感情的朗讀全詞。
《聲聲慢》教案 2
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識與能力】
1、了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品;
2、學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn);
【過程與方法】
在反復(fù)朗讀中品味語言美，體會藝術(shù)表現(xiàn)力;
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
感受形象，品味語言，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒;
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教育重點(diǎn)】
鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn)，掌握藝術(shù)手法。
三、教學(xué)方法
朗讀法、情景設(shè)置法、
四、教學(xué)手段
PPT展示
五、教學(xué)過程
(一)溫故知新，新課導(dǎo)入:
導(dǎo)入語：大文豪蘇軾的.詞風(fēng)同學(xué)們應(yīng)該并不陌生，一首《念奴嬌?赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來，蘇軾可以說是豪放派詞人的集大成者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風(fēng)，與豪放詞的特點(diǎn)截然相反。沒錯，就是有些同學(xué)已經(jīng)說出來的婉約詞。
介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點(diǎn)。
(二)朗讀詞作，初步感知
1.作家作品簡介：
時(shí)代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運(yùn);
2.學(xué)生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調(diào);
(1)提問：詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些? “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”、“這次第，怎一個(gè)愁字了得”。
(2)引導(dǎo)學(xué)生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意蘊(yùn)，和鋪墊的感情基調(diào)：
PPT展示：
尋尋覓覓――――→動作――→若有所失
冷冷清清――――→環(huán)境――→寂寞冷清
凄凄慘慘戚戚――→心理――→凄涼慘淡
感情基調(diào)：哀婉、凄涼、愁苦
《聲聲慢》教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo):通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感；了解個(gè)人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關(guān)系。
能力目標(biāo):通過“誦讀感知――合作探究――情感提升”逐層深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，并體會詞人之愁是一種極其深沉的情感。
情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生感受古典文化美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的熱愛。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
凄苦意境的深切感受，厚重愁情的深入體會。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):通過與早期詞作的比較閱讀，深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會詞人愁情的厚重。
課時(shí)安排：一課時(shí)
三、教法學(xué)法
?、僦苏撌?span style="display:none">42q萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
通過李清照兩首《如夢令》和《武陵春》的比較閱讀，讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受作者前后期詞風(fēng)的不同。
?、谡b讀法
③“情境法”教學(xué)
借助圖片、音樂等教學(xué)手段，營造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
?、芎献魈骄?span style="display:none">42q萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
讓學(xué)生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂趣。
四、教學(xué)手段的運(yùn)用
多媒體
五、教學(xué)過程
1、課堂導(dǎo)入
詩歌是情感的精靈，是美神的驕子，是人類靈魂不朽的造化。徜徉詩歌的殿堂，我偏愛易安一人，今天，就讓老師帶領(lǐng)大家一同走進(jìn)易安的詞作，易安的世界。
【這個(gè)環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生興趣，營造氣氛，能讓學(xué)生快速走進(jìn)教學(xué)氛圍，快速走進(jìn)作者?！?span style="display:none">42q萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
2、知人論世
誦讀李清照前后期的三首作品[《如夢令》兩首、《武陵春》]，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)李清照前后期詞作內(nèi)容和風(fēng)格的不同，學(xué)會用知人論世的方法品讀詩詞。
【教師總結(jié)】李清照的一生以南渡為界，分為前后兩期，前期悠閑、充裕的少女和少婦生活使她此時(shí)的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風(fēng)清新明麗；后期飽經(jīng)離亂、顛沛凄苦的生活使她的詞多寫其悼亡之悲、懷舊之思，詞風(fēng)哀婉凄涼。而《聲聲慢》寫于詞人南渡后，筆下流淌的已經(jīng)不是閑愁。
【這個(gè)環(huán)節(jié)在訓(xùn)練概括能力的同時(shí)也讓學(xué)生了解個(gè)人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關(guān)系?！?span style="display:none">42q萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
3、涵詠詞韻，走進(jìn)作品
（1）學(xué)生自由誦讀，把握詞的基調(diào)
?。?）請一個(gè)男生和一個(gè)女生誦讀，誦讀者自己評析為什么會這樣處理情感進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在自我點(diǎn)評中進(jìn)一步明確詞的基調(diào)和情感。
?。?）全班齊讀，把握節(jié)奏，情感、，教師做最后點(diǎn)評。
【設(shè)計(jì)意圖:通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)、節(jié)奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調(diào)?！?span style="display:none">42q萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
4、合作探究，解讀作品：
教師提問：找出你喜歡的最能體現(xiàn)作者情感的詞句并作賞析
學(xué)生合作探究后展示，教師引導(dǎo)總結(jié)。
課堂預(yù)設(shè)：
?。?）緣愁選景――感悟疊詞
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！?span style="display:none">42q萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
詞一開頭就用了十四個(gè)疊字。“尋尋覓覓，”詞人好象有所尋求，但又不知道要尋求什么，這時(shí)她已經(jīng)歷了國破、家亡、夫逝的沉重打擊，生活中美好的東西都已不存在了，事實(shí)上在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)沒有什么可尋覓，也沒有什么需要尋覓的了，但詞人還是希望找點(diǎn)什么寄托自己空虛寂寞的'情懷，支撐自己孤苦無助的人生，但尋覓的結(jié)果只能是“冷冷清清”，周圍的環(huán)境是一片凄清冷落，更讓人感到現(xiàn)實(shí)的孤苦無援?！捌嗥鄳K慘戚戚”，寫詞人內(nèi)心的凄涼、悲苦、慘戚的情緒。音韻上徘徊婉轉(zhuǎn)，感情上層層遞進(jìn)，使全詞頓挫凄絕，如泣如咽。定下了全詞悲苦愁絕的基調(diào)
?。?）緣愁選景――品意象析愁情
分析“酒”、“風(fēng)”兩個(gè)意象：
明晰：酒是“三杯兩盞”，量并不少，又是“淡酒”，怎么能抵擋黃昏時(shí)的陣陣秋風(fēng)呢？淡酒不敵風(fēng)寒，飲酒也不能排遣憂愁，說明并非酒淡、酒少，而是愁濃?！罢瘬Q寒時(shí)候”并非天冷，而是詞人的孤單寂寞與凄清。
分析“雁”這個(gè)意象
明晰：“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識?！毖泔w過去，正令人傷心，原來雁是我過去見過的。這里我們可看到三層意思：
?。ㄒ唬┭泔w過去了，雁叫聲聲，凄厲難聞，正令人傷心，原來大雁是老相識了，觸動我內(nèi)心的創(chuàng)傷已不止一次，現(xiàn)在又來觸動我，使我傷心難過。
（二）古代有雁足傳書的傳說。雁以往是給我?guī)н^信的，給我安慰，現(xiàn)在丈夫已逝，親戚離散，雁飛過去無信可帶，不能再給我安慰了，使我傷心。
（三）作者的故鄉(xiāng)在北方，而此時(shí)作者淪落南方，秋天北雁南飛，引起了對故鄉(xiāng)的思念，所以使她傷心。雁在北方就相識，現(xiàn)在看到雁不是在故土，而是在異鄉(xiāng)，發(fā)出物是人非的感慨，寄托懷鄉(xiāng)之意。
分析“黃花：這一意象
明晰：黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”“黃花”是指菊花，品種是黃色的。“堆積”，指花開之盛，可能是小菊花密密麻麻地開放，不是言落英滿地?！般俱矒p”指人因傷心而消瘦。損，煞，是說憔悴得很。有人認(rèn)為是黃花“憔悴損”，不妥，因?yàn)榍懊娴摹岸逊e”不作零落解，菊花是枯在枝頭的。“誰”，指自己?！翱啊?，能夠，經(jīng)得起。菊花盛開，本要摘花插在瓶子里，可人已憔悴，如今還有什么心思和興趣去摘花呢？已經(jīng)沒有賞花的心情了。故花盛，則以樂景襯愛情；花衰，則以哀景寫哀情。
分析：“梧桐”、“細(xì)雨”兩個(gè)意象
明晰：：“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”風(fēng)吹梧桐葉，蕭蕭瑟瑟，本已悲涼，又加細(xì)雨滴到梧桐上，更助悲涼。溫庭筠《更漏子》“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到明?！崩钋逭帐俏幻翡J善感的詞人，雨打梧桐點(diǎn)點(diǎn)滴滴，好象敲擊著她破碎的心靈，使她悲傷至極。
教師總結(jié)：“處處景語皆情語”，詞人借助一系列意象來表達(dá)她濃濃的愁情，雖不見一“愁”字，但字字讀來皆是愁。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過自主合作探究，能結(jié)合詩歌的傳統(tǒng)意象和作品進(jìn)行具體分析，從而提高他們解讀作品的能力，提高學(xué)生詩詞鑒賞的能力?！?span style="display:none">42q萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
（3）以愁作結(jié)――品內(nèi)涵
教師引導(dǎo)學(xué)生分析愁之內(nèi)涵
喪夫之痛
孀居之悲
顛沛之苦
亡國之恨
5、誦讀提升
在理解作品之后，再次誦讀作品，品味作者濃濃的愁情。
6、拓展延伸
結(jié)合你對作品或作者身世的理解，選取本詞的相關(guān)意象或詞語，完成下面的對聯(lián)。
淡酒怎敵晚風(fēng)，冷冷清清；
_________________________
守窗酌酒，雁過天寒風(fēng)愈急；
________________________
學(xué)生當(dāng)堂完成寫作并展示
【設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)學(xué)生對作品和作者的理解，提高他們的寫作和鑒賞能力】
7、課堂總結(jié)：
“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；作為一個(gè)詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價(jià)李清照：
一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。
冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。
最后，讓我們齊讀《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照堅(jiān)韌、孤傲的靈魂致敬！
8、課后作業(yè)：
法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”眼淚和愁情是文學(xué)永恒的主題，古今中外無數(shù)的詞人詩人，寫著無數(shù)的悲懷愁情的詩詞，你們知道哪些呢？課后請收集相關(guān)寫愁的詩句，并作簡要的分析。
《聲聲慢》教案 4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、把握詞中意象，鑒賞疊詞等藝術(shù)手法。
2、了解詞人生平，體味詞中的情感內(nèi)涵。
教學(xué)重點(diǎn)：
賞析疊詞等藝術(shù)手法，體味詞中的情感內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過比較閱讀，深入體會詞人的情感世界。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入：
李清照是我國歷史上著名的女詞人，她才情出眾，一生寫過無數(shù)美妙的詞作，讓我們銘記在心。據(jù)說李清照一生沒有孩子，曾為此深感愧疚，可是丈夫趙明誠卻說：“詩詞就是我們的子女，《金石錄》就是我們生命的結(jié)晶?！弊阋娝麄兎蚱薅素鴥樯?，也正因?yàn)榇?，在丈夫去世以后，李清照一個(gè)人更覺孤苦，晚年生活凄涼無依。我們今天一起來學(xué)習(xí)她晚期的作品《聲聲慢》。
二、明確目標(biāo)：
我們先看一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
三、誦讀感知：
1、首先，請同學(xué)們放聲朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出詩歌的抑揚(yáng)頓挫。
2、個(gè)別同學(xué)朗讀
（師生共同點(diǎn)評，提示從字音和節(jié)奏兩個(gè)方面。）
師：詞人在這首詞中寫了一種什么情感？情感基調(diào)是什么？
生：詩歌的情感集中在一個(gè)“愁”字，這也是這首詞的詞眼。這首詞的情感基調(diào)是哀婉的、凄涼的、愁苦的。
師：應(yīng)該怎么讀呢？
生：語速緩慢，語調(diào)低沉，讀出憂傷、悲哀意。
3、自由誦讀體會：就讓我們用低沉的語調(diào)，緩慢的語速，來傳達(dá)女詞人這種濃濃的哀愁吧。
4、個(gè)別同學(xué)讀：
師生共評，從語速、語調(diào)兩方面評價(jià)。
四、品讀賞析：
（一）、詞人的”愁”表現(xiàn)在哪里？
1、詞人通過哪些意象來寫“愁”的？從詞中找出相關(guān)的句子，說一說。
（1）、淡酒、急風(fēng)：三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急。
寫出了詞人因苦悶而借酒澆愁，卻抵不住傍晚時(shí)分急速而至的寒風(fēng)的侵襲。
師：為什么“淡酒”而不是“濃酒”？
生：不是酒淡，而是愁情太重太濃，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，濃酒也成淡酒。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
《醉花陰》中有“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的句子；馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》里有“古道，西風(fēng)，瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”的句子?？梢?，“西風(fēng)”是秋風(fēng)，有令人哀愁的意思。
板書：淡酒、急風(fēng)
?。?）、鴻雁：雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識。
師：“雁”在詩歌中有什么意義？
生：雁是候鳥，春來秋往，總能牽動游子的思?xì)w之情，代表了思鄉(xiāng)和思人的意義。詞人看到北雁南飛很傷心，因?yàn)樗菑脑~人故鄉(xiāng)來的，是“舊時(shí)相識”，不禁引起了詞人的思鄉(xiāng)之情。
師：為什么是“舊時(shí)相識”？
生：雁勾起了作者對往事的回憶，《一剪梅》中有“云中誰寄錦書來，雁字回時(shí)，月滿西樓”的句子。如今曾經(jīng)為她和丈夫傳達(dá)相思的鴻雁還在，而收信的丈夫卻不在了。《武陵春》中寫道“物是人非事事休，欲語淚先流。”所以看到大雁，睹物思人，不禁傷心。
板書：鴻雁
?。?）、黃花：滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？
師：有人認(rèn)為“滿地黃花堆積”是指菊花盛開，“憔悴損”是指詞人自己；也有人認(rèn)為“滿地黃花堆積”是指殘花滿地，“憔悴損”也指的是菊花的枯萎凋零，你怎么看？
生：憔悴損，寫出了內(nèi)心的疲憊。由于心情不好，無心看花，雖值菊花堆滿地，卻也不想去摘它賞它?！蹲砘帯罚骸澳啦讳N魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。”
板書：黃花
?。?）、梧桐、細(xì)雨：梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
“梧桐一葉落，天下盡知秋”。梧桐落葉最早，梧桐葉一落，秋天就到了?！拔嗤痹谠娙说墓P下，向來就有凄涼意。
蘇軾《卜算子》中有“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。”的句子；李煜的《相見歡》中也有“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”的句子?？梢?，
而“細(xì)雨”的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是只有在極其寂靜的環(huán)境中才能聽得到的聲音，這種點(diǎn)點(diǎn)滴滴的秋雨打在梧桐葉上，只能讓詞人更苦悶、更孤獨(dú)、更凄涼。這些雨滴不是滴在樹上，而是滴在了詞人的心里。杜牧有“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！钡木渥?，可見“雨”是哀傷愁思的象征。而在這里，此人卻將“梧桐”和“細(xì)雨”的意象疊加在一起，使得哀傷凄涼意更濃。
板書：梧桐細(xì)雨
2、詞人除了通過這些意象含蓄委婉的抒發(fā)愁緒，詞中還有哪些句子是直接抒發(fā)感情的？
（1）、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚
開篇十四個(gè)疊字的運(yùn)用，被歷代評論家稱為妙句，到底妙在何處？請談?wù)勀愕目捶ǎ?span style="display:none">42q萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
A、有音韻美：如果改成“尋覓，冷清，凄慘”行不行？為什么？
增加音韻的美感，讀起來音韻和諧，朗朗上口，有“大珠小珠落玉盤”的感覺?；貞浿熳郧濉逗商猎律分械摹扒壅鄣暮商辽厦妫瑥浲氖翘锾锏娜~子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！?span style="display:none">42q萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
B、寫愁層層遞進(jìn)：詞語的疊加可以增加語義，加重情感的表達(dá)?！皩ひ挕敝皇且粋€(gè)尋找的動作，而“尋尋覓覓”則指的是來來回回，反反復(fù)復(fù)的尋找，不知道找了多少遍。把那種若有所失，又遍尋不到的失落、悵然深刻的`表達(dá)出來了。“冷清“側(cè)重的是環(huán)境的寂寥，而“冷冷清清”則不光寫出了環(huán)境的冷清，還寫出了內(nèi)心的清苦，從而過渡到“凄凄慘慘戚戚”，內(nèi)心的凄楚，凄苦，凄清，凄涼，凄慘，就入木三分，無以復(fù)加了。詞人“愁”到了極點(diǎn)。
C、無斧鑿痕：對于詞中疊詞的運(yùn)用，人們的評價(jià)向來很高，南宋文學(xué)批評家張端義在《貴耳集》中評價(jià)李清照的《聲聲慢》說：易安秋詞《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！贝四斯珜O大娘舞劍手。本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者。后疊又云:“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！庇质汞B字，俱無斧鑿痕。不是為文造情，而是情到濃處，自然而然從心中流淌出來的。如果改成“思思念念，惆惆悵悵，悲悲切切”行不行？
?。?）、這次第，怎一個(gè)愁字了得！
作者在這里化繁為簡，化多為少，把所有的凄苦，所有的孤獨(dú)，所有的無奈，所有紛繁的說不盡的思緒，用一句“怎一個(gè)愁字了得”代了?！俺睢弊种獾降走€有怎樣的心情呢？無法用語言說得清??！
這種戛然而止的寫法最妙，給讀者留下闊大的想象空間，讓人回味不已。
（二）、詞人為什么而愁？根據(jù)了解的詞人生平及寫作背景分析。
作者簡介：李清照(1084-1151)，濟(jì)南章丘（今屬山東）人，號易安居士。宋代女詞人，婉約詞派代表。父親李格非曾任禮部員外郎等職，博通經(jīng)史能詩擅文。她的母親是狀元王拱宸的孫女，知書達(dá)理，“善作文、工詞翰”。李清照自幼便受到良好的家庭教育和文藝熏陶，是我國文學(xué)史上杰出的女詞人。十八歲嫁給宰相趙挺之之子趙明誠，趙明誠愛好金石之學(xué)，有很高的文學(xué)修養(yǎng)?；楹笏麄冞^著美滿和諧的生活，夫婦常在一起詩詞唱和。早期生活優(yōu)裕，與夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原，流寓南方，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，也流露出對中原的懷念。形式上善用白描手法，自辟途徑，語言清麗。論詞強(qiáng)調(diào)協(xié)律，崇尚典雅，提出“詞別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞。詩文留存不多，部分篇章感時(shí)詠史，情辭慷慨，與其詞風(fēng)不同。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今人有《李清照集校注》。
寫作背景：《聲聲慢》是李清照晚年的作品。靖康二年(1127)，金兵入侵，北宋滅亡，南渡不久，志趣相投的丈夫也病死在任上，而在南方輾轉(zhuǎn)逃亡時(shí)，她又丟失了夫妻半生收藏的金石書畫。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。在這種背景下，她寫下此詞。
李清照的的這首詞與她早期的此作相比，在情感內(nèi)涵上發(fā)生了巨大的變化。失去了丈夫，詞人深切的感受到人間的孤獨(dú)和人生的乏味，往日的一切都失去了意義和亮色。這首詞是在國破家亡、流落異地時(shí)寫的，詞中訴說了詞人孤愁無助、生活蕭條的處境，寄托了極其深沉的家國之思，深深地打上了時(shí)代的烙印。
這是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征。
獨(dú)居之愁喪夫之痛流離之苦亡國之恨
小結(jié)：我們剛剛分析的這些直接抒情的語句，字字深切，句句傷懷。而那些有著深厚文化底蘊(yùn)的意象，又把詞人的“愁”形象化、生動化、具體化了。咀嚼這些文字，體味詞人情懷，打開你的心窗。伴著音樂，讓我們一起誦讀，感受這凄美的意境。（放音樂，音樂用林海的《琵琶語》）
五、比較閱讀：
閱讀下面這首《一剪梅》，比較李清照南渡前后不同的愁思。
一剪梅
紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓。
花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。
誦讀，思考：兩首詞所寫的愁有何不同？
前期：兒女情愁閑愁私愁清新明麗
淡淡的愁相思之愁有盼頭少婦時(shí)期細(xì)膩深婉閨情離愁清麗明快
后期：亡國之痛深愁大愛沉郁感傷
濃重的愁死別之愁沒盼頭萬年寡居凄涼孤寂懷舊悼亡凄婉哀愁
六、背誦：
李清照的情感世界是獨(dú)特的，她的藝術(shù)表現(xiàn)方式也是獨(dú)特的。她通過自己獨(dú)特而又細(xì)膩的感受把我們帶進(jìn)了一個(gè)純凈、唯美的世界。
最后，讓我們帶著這份美的享受齊聲背誦《聲聲慢》。
七、結(jié)語：
一杯殘酒，一片落葉，一聲雁鳴，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點(diǎn)石成金，賦予它濃郁的感染力。李清照的《聲聲慢》運(yùn)用多種意象，采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法，以明白如話的語言、錯落和諧的韻律，為我們營造了一種化不開、驅(qū)不散的孤獨(dú)失落氛圍，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。無疑這是一種美，一種文學(xué)的美！
《聲聲慢》教案 5
一、教學(xué)目標(biāo)
了解李清照的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格，理解《聲聲慢》的創(chuàng)作背景。
品味《聲聲慢》中疊詞的運(yùn)用，體會其表達(dá)效果。
分析詞中所表達(dá)的愁情，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
理解詞中的意象，感受詞人的愁緒。
賞析疊詞的藝術(shù)效果。
教學(xué)難點(diǎn)
深入體會詞人復(fù)雜深沉的愁情。
三、教學(xué)方法
誦讀法、講授法、討論法
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
播放歌曲《月滿西樓》，引出李清照的詞作。
提問學(xué)生對李清照的了解，從而導(dǎo)入新課。
作者及背景介紹
介紹李清照的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格以及《聲聲慢》的創(chuàng)作背景。
重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)李清照晚年的遭遇對其詞作風(fēng)格的影響。
初讀感知
學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生感受詞的情感基調(diào)。
學(xué)生再次朗讀，初步體會詞中的愁情。
文本賞析
分析詞中的疊詞，如 “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，討論其表達(dá)效果。
解讀詞中的意象，如 “淡酒”“晚風(fēng)”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨” 等，體會這些意象所營造的氛圍和蘊(yùn)含的`情感。
引導(dǎo)學(xué)生理解詞人的愁情，探討這種愁情的深層內(nèi)涵。
課堂討論
分組討論：李清照的愁僅僅是個(gè)人的愁緒嗎？
每組選派代表發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。
課堂小結(jié)
回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括李清照的生平、《聲聲慢》的創(chuàng)作背景、疊詞和意象的運(yùn)用以及詞中所表達(dá)的愁情。
強(qiáng)調(diào)《聲聲慢》的藝術(shù)價(jià)值和對后世的影響。
布置作業(yè)
背誦《聲聲慢》。
閱讀李清照的其他詞作，寫一篇讀后感。
五、教學(xué)反思
通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對李清照的《聲聲慢》有了較深入的理解，但在課堂討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的參與度不夠高，今后應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)生的積極性和主動性。
《聲聲慢》教案 6
一、教學(xué)目標(biāo)
誦讀品味，把握詞的情感基調(diào)，體會作者的思想感情。
分析詞中的意象和表現(xiàn)手法，提高詩詞鑒賞能力。
感受李清照詞作的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)對古典文學(xué)的熱愛。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
誦讀并理解詞的內(nèi)容，體會詞人的情感變化。
賞析詞中的意象和表現(xiàn)手法。
難點(diǎn)
理解詞人 “愁” 的豐富內(nèi)涵。
三、教學(xué)方法
誦讀法、情境教學(xué)法、問題引導(dǎo)法
四、教學(xué)過程
情境導(dǎo)入
展示秋天的圖片，播放一段舒緩的古典音樂，營造出凄涼的氛圍。
提問：看到這樣的畫面，聽到這樣的音樂，你會有怎樣的感受？
作者介紹
簡要介紹李清照的`生平經(jīng)歷、文學(xué)成就以及在詞壇的地位。
強(qiáng)調(diào)其南渡后的生活變故對詞作風(fēng)格的影響。
初讀詩詞
學(xué)生自由朗讀，注意字音、節(jié)奏。
教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生感受詞的韻律和情感。
學(xué)生個(gè)別朗讀，師生共同點(diǎn)評。
整體感知
提問：這首詞抒發(fā)了作者怎樣的情感？
學(xué)生思考回答，明確：愁。
精讀賞析
分析開頭的疊詞：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，探討其表達(dá)效果。
引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的意象，如 “酒”“雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨” 等，分析這些意象所蘊(yùn)含的情感。
探討表現(xiàn)手法，如借景抒情、烘托等。
深入探究
組織學(xué)生討論：作者的 “愁” 具體包含哪些內(nèi)容？
教師總結(jié)：既有個(gè)人身世之愁，又有家國之愁。
拓展延伸
比較李清照前期作品與《聲聲慢》在風(fēng)格和情感上的差異。
讓學(xué)生談?wù)剬?“愁” 這一情感在古典詩詞中的理解。
課堂小結(jié)
總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，包括詞的情感、意象、手法等。
鼓勵學(xué)生多讀古典詩詞，提高文學(xué)素養(yǎng)。
布置作業(yè)
模仿《聲聲慢》的寫法，寫一篇表達(dá)自己某種情感的小詞。
推薦閱讀李清照的其他詞作。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，應(yīng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會，同時(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)對詩詞誦讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地通過誦讀體會詞的韻味和情感。
《聲聲慢》教案 7
一、教學(xué)目標(biāo)
反復(fù)誦讀，體會《聲聲慢》的韻律美和情感美。
理解詞中意象的內(nèi)涵，感受詞人的愁情。
學(xué)習(xí)李清照運(yùn)用語言和表達(dá)情感的技巧。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
誦讀體會詞的情感。
分析意象，理解愁情。
難點(diǎn)
領(lǐng)悟詞中含蓄深沉的情感表達(dá)。
三、教學(xué)方法
誦讀感悟法、問題引導(dǎo)法、合作探究法
四、教學(xué)過程
詩詞導(dǎo)入
展示李清照的《如夢令》，讓學(xué)生背誦并回憶其風(fēng)格特點(diǎn)。
引出《聲聲慢》，對比兩首詞的不同。
知人論世
介紹李清照的生平，重點(diǎn)講述南渡后的經(jīng)歷。
解釋時(shí)代背景對其詞作的影響。
誦讀感知
教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，注意字音、節(jié)奏和語調(diào)。
學(xué)生自由誦讀，初步體會情感。
請學(xué)生誦讀，師生共同評價(jià)。
文本解讀
引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的直接抒情句，如 “這次第，怎一個(gè)愁字了得！”
分析詞中的疊詞，如 “尋尋覓覓” 等，感受其強(qiáng)化情感的作用。
探討意象，如 “淡酒”“秋風(fēng)”“黃花”“梧桐細(xì)雨” 等，理解其象征意義和情感寄托。
小組合作
分組討論：詞人的愁情是如何通過意象和語言表現(xiàn)出來的？
每組推選代表發(fā)言，交流討論結(jié)果。
總結(jié)拓展
總結(jié)詞的主旨和藝術(shù)特色。
讓學(xué)生回憶學(xué)過的表達(dá)愁緒的.詩詞，進(jìn)行拓展比較。
布置作業(yè)
寫一篇關(guān)于《聲聲慢》的賞析短文。
背誦并默寫《聲聲慢》。
五、教學(xué)反思
通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生對《聲聲慢》有了一定的理解，但在小組合作環(huán)節(jié)，部分小組討論不夠深入，今后要加強(qiáng)指導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的效果。
《聲聲慢》教案 8
一、教學(xué)目標(biāo)
了解李清照的生平經(jīng)歷和詞作風(fēng)格，理解《聲聲慢》的創(chuàng)作背景。
品味《聲聲慢》中疊詞的運(yùn)用及其表達(dá)效果，體會詞人的情感。
掌握通過意象分析詩詞情感的方法，提高詩詞鑒賞能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：分析詞中的意象和疊詞，理解詞人的愁緒。
教學(xué)難點(diǎn)：體會詞人在詞中所表達(dá)的復(fù)雜情感，感受詞作的藝術(shù)魅力。
三、教學(xué)方法
誦讀法、講授法、討論法、情境教學(xué)法
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
播放一段古典音樂，營造出凄涼的氛圍，然后提問學(xué)生：“在這樣的音樂中，你能聯(lián)想到什么樣的場景和情感？”
引出李清照的《聲聲慢》，介紹詞人的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景。
初讀感知
教師范讀，學(xué)生跟讀，注意字音和節(jié)奏。
學(xué)生自由朗讀，初步體會詞的情感基調(diào)。
文本研讀
分析疊詞：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！?讓學(xué)生討論這些疊詞的.表達(dá)效果，感受詞人孤獨(dú)、凄涼的心境。
解讀意象：“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急！雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識?！?引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的意象（酒、風(fēng)、雁），探討這些意象所蘊(yùn)含的情感。
體會情感：“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。” 通過分析這些詞句，讓學(xué)生理解詞人的愁苦和寂寞。
拓展延伸
比較李清照前期和后期詞作的風(fēng)格差異，進(jìn)一步體會她人生經(jīng)歷對創(chuàng)作的影響。
讓學(xué)生分享自己所知道的其他表達(dá)愁緒的詩詞，進(jìn)行交流和討論。
課堂小結(jié)
總結(jié)《聲聲慢》的主題和藝術(shù)特色。
鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)閱讀李清照的其他作品，加深對她的了解。
布置作業(yè)
背誦《聲聲慢》。
寫一篇關(guān)于《聲聲慢》的賞析短文。
五、教學(xué)反思
通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生深入理解了《聲聲慢》的情感內(nèi)涵和藝術(shù)特色。但在教學(xué)過程中，對于學(xué)生的個(gè)性化理解和感悟引導(dǎo)還不夠充分，今后應(yīng)更加注重學(xué)生的主體地位，鼓勵他們發(fā)表獨(dú)特的見解。
《聲聲慢》教案 9
一、教學(xué)目標(biāo)
讓學(xué)生理解《聲聲慢》的詞意，感受詞人的愁苦之情。
引導(dǎo)學(xué)生賞析詞中的語言藝術(shù)，包括疊詞、意象的運(yùn)用。
培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的欣賞能力和審美情趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
理解詞中表達(dá)的情感。
分析疊詞和意象的作用。
難點(diǎn)
體會詞人情感的復(fù)雜性和深刻性。
三、教學(xué)方法
誦讀法、問題引導(dǎo)法、小組合作探究法
四、教學(xué)過程
情境導(dǎo)入
展示李清照的畫像，簡要介紹她的生平。
播放一段舒緩而憂傷的古典音樂，營造氛圍。
誦讀全詞
學(xué)生自由朗讀，初步感受詞的節(jié)奏和情感。
教師范讀，強(qiáng)調(diào)字音、語調(diào)、停頓。
學(xué)生再次朗讀，嘗試讀出情感。
詞意理解
學(xué)生結(jié)合注釋，自主理解詞意。
小組交流，解決疑難問題。
教師提問，檢查學(xué)生對詞意的理解。
深入賞析
分析疊詞：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！?探討疊詞的.表達(dá)效果，如增強(qiáng)語氣、渲染氛圍等。
解讀意象：“淡酒”“秋風(fēng)”“大雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨” 等，思考這些意象如何烘托出詞人的愁苦。
情感探究：小組討論詞人的愁緒具體包含哪些方面，如亡國之痛、孀居之悲、飄零之苦等。
課堂總結(jié)
總結(jié)詞的內(nèi)容、情感和藝術(shù)特色。
強(qiáng)調(diào)李清照詞作的獨(dú)特價(jià)值。
布置作業(yè)
模仿《聲聲慢》的寫作手法，創(chuàng)作一首表達(dá)自己情感的詞。
閱讀李清照的其他詞作，寫一篇讀書筆記。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)中，學(xué)生對于詞的理解和感悟較為深入，但在小組討論時(shí)，部分學(xué)生參與度不夠高。今后需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，提高課堂互動效果。
《聲聲慢》教案 10
一、教學(xué)目標(biāo)
熟讀并背誦《聲聲慢》，理解詞的內(nèi)容。
品味詞的語言，體會李清照詞的語言風(fēng)格。
感受李清照在詞中所表達(dá)的深沉的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的審美能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
理解詞中所表達(dá)的愁情。
鑒賞詞的語言特色。
難點(diǎn)
理解愁情的深層內(nèi)涵。
三、教學(xué)方法
朗讀法、賞析法、討論法
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入
以李清照的生平故事導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對其作品的興趣。
朗讀感知
學(xué)生自由朗讀，注意字音、節(jié)奏和情感。
教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生體會情感。
學(xué)生個(gè)別朗讀，師生共同點(diǎn)評。
內(nèi)容理解
學(xué)生結(jié)合注釋，自主疏通詞意。
教師提問，檢查理解情況。
概括詞的主要內(nèi)容。
語言賞析
分析疊詞：讓學(xué)生找出疊詞，討論其作用和效果。
品味意象：探討詞中典型意象所蘊(yùn)含的情感。
體會語言風(fēng)格：總結(jié)李清照詞的語言特點(diǎn)。
情感探究
小組討論：詞人的'愁緒源于何處？
全班交流，教師引導(dǎo)深化理解。
總結(jié)拓展
總結(jié)詞的主題和藝術(shù)特色。
推薦李清照的其他詞作，鼓勵學(xué)生課外閱讀。
布置作業(yè)
寫一篇關(guān)于《聲聲慢》的讀后感。
積累李清照詞中的名句。
五、教學(xué)反思
通過多種教學(xué)活動，學(xué)生較好地理解了詞的內(nèi)容和情感，但在語言賞析環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的分析不夠深入。在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)對學(xué)生賞析方法的指導(dǎo)，提高他們的文學(xué)鑒賞能力。
《聲聲慢》教案 11
教學(xué)目標(biāo)：
通過詞句品讀和場景再現(xiàn)，體味詩人的情感
教學(xué)重點(diǎn)：
理解李清照在詞中表達(dá)出的“愁
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
一、導(dǎo)入新課：
課前2分鐘打開“二泉映月”音樂
《二泉映月》是我國一首著名的民樂，使瞎子阿炳通過如怨如訴的二胡聲演繹的人世間的悲涼。我自己靜而聽之，莫不為之動容!這是用音樂表達(dá)悲愁的經(jīng)典。今天，我們要來學(xué)習(xí)宋代女詞人李清照用血淚和著文字表達(dá)愁苦的文學(xué)經(jīng)典《聲聲慢》(板書)
二、知人論世：
李清照，字漱玉，號易安居士，出東濟(jì)南人、宋代婉約派人的代表之一。父親李格非是當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，夫趙明誠為金石考據(jù)專家，李清照早年生活優(yōu)裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入侵中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗(板書)。后期多反映戰(zhàn)亂痛苦的生活，風(fēng)格沉郁凄愴(板書)。
《聲聲慢》是她在遭受國破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。
三、根據(jù)自己的理解用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)吟讀詞作。(再次打開“二泉映月”做背景音樂)
1、全體男同學(xué)朗誦詞作，女同學(xué)細(xì)聽，挑他們讀得不準(zhǔn)確的.地方。
2、女同學(xué)齊讀，請輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感(女聲在“二泉映月”背景音樂下彌漫了整個(gè)教室)
3、師總結(jié)：我特別注意的是所有的同學(xué)讀書時(shí)的表情，知道好多同學(xué)感受到了李清照的種種苦痛!最好的是把自己換位成李清照，去用語言表達(dá)那無盡的傷痛!
四、請說出自己最有感觸地方(要落實(shí)到字詞)。要求同學(xué)用清晰的語言表達(dá)!
問：這首詞中作者寫了哪些景物?
明確：天氣、淡酒、秋風(fēng)、過雁、黃花、梧桐、細(xì)雨(板書)
問：這些景物流露出作者什么樣的情感?
明確：1、“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急”在一個(gè)寒冷的夜晚，詞人獨(dú)自一人守著窗口，寒風(fēng)不停的襲來，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風(fēng)，身上很冷，總覺得這酒很淡，酒性不烈!實(shí)際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無法消除，所以才感到這酒是很清淡!詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來啊，愁比酒濃得太多了!這里的什么字讓我們感受深刻?“淡”
2、“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識”“雁過也”這句話，不僅寫得有形，而且有聲，渲染出了一各哀哀欲絕的凄苦氛圍，讓我們仿佛與作者一同聽到了長空中那南飛雁一聲聲凄厲的哀鳴。這哀鳴，聽來猶如杜鵑啼血，讓人心痛，心酸、心碎!而作者的心情又何嘗不是如此呢。在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
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